中小學(xué)卓越教師培養(yǎng)機(jī)制與實(shí)踐研究*

吳晉

（江蘇第二師范學(xué)院 教務(wù)處，江蘇南京210013）

中小學(xué)卓越教師培養(yǎng)機(jī)制與實(shí)踐研究*

吳晉

（江蘇第二師范學(xué)院 教務(wù)處，江蘇南京210013）

隨著社會(huì)對(duì)教師專業(yè)化程度的要求越來越高，實(shí)施對(duì)卓越教師的培養(yǎng)勢(shì)在必行。文章從卓越教師的研究背景出發(fā)，對(duì)卓越教師的角色內(nèi)涵、專業(yè)素養(yǎng)、培養(yǎng)模式和特點(diǎn)進(jìn)行了分析疏理，并對(duì)當(dāng)前中小學(xué)卓越教師培養(yǎng)模式中的問題進(jìn)行了闡述，以期通過對(duì)這些因素的探究，提出有針對(duì)性的建議。

中小學(xué)；卓越教師；培養(yǎng)機(jī)制；實(shí)踐研究

一、關(guān)于“卓越教師”的研究背景

隨著我國(guó)教育改革事業(yè)的不斷深入，高質(zhì)量、專業(yè)化教師隊(duì)伍的培養(yǎng)已經(jīng)勢(shì)在必行。有鑒于此，我國(guó)為尋求教師教育改革的突破口以及推進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，2014年9月，教育部發(fā)布了《關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見》，正式啟動(dòng)對(duì)教師職前階段中小學(xué)卓越教師的培養(yǎng)工作。2014年12月，教育部公布了80個(gè)“卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃項(xiàng)目”，隨著這些項(xiàng)目的逐步實(shí)施，其質(zhì)量也同時(shí)成為了教育界關(guān)注的焦點(diǎn)。但就當(dāng)前的情況來看，不少高校對(duì)于卓越教師培養(yǎng)問題的研究還流于理論層面，其對(duì)于理論培養(yǎng)的機(jī)制和實(shí)踐層面的研究并不深入，因此，這也就成為了本課題展開的背景。

二、關(guān)于“卓越教師”的相關(guān)概念

（一）“卓越教師”的角色內(nèi)涵

卓越教師的概念是從教師專業(yè)化不斷衍生而來的，是教師專業(yè)性的不斷提升，是教師由“學(xué)歷”到“學(xué)力”層面的提升。上溯至古，我國(guó)先賢韓愈就曾對(duì)教師有過定義：“師者，傳道授業(yè)解惑也?！币簿褪钦f，“傳道、授業(yè)、解惑”便是我國(guó)教師的本職工作；近代著名教育家陶行知也曾講：“學(xué)高為師，身正為范?！币蚨?，就此我們也就可以對(duì)“卓越教師”的角色內(nèi)涵進(jìn)行定義：“卓越教師”既要有高尚的道德情操，也要有卓越的專業(yè)才能。從我國(guó)當(dāng)前對(duì)于教師的培養(yǎng)層面來說，卓越教師不但要具有豐富的本學(xué)科的專業(yè)知識(shí)之外，還要具備廣泛的外延技能，也就是說，其還要具備在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的技能，并能夠自發(fā)的、不斷的提升、增強(qiáng)自己的專業(yè)技能。另外，“卓越教師”從其人格方面來講也要具備“卓越性”，也就是通常會(huì)被我們所忽略掉的“傳道”。對(duì)于“卓越教師”來講，甚至比專業(yè)技能更重要的是其具有良好的人格品質(zhì)。對(duì)于教育者來說，他們是學(xué)生“思想的舵手”“心靈的園丁”，因而，其良好的個(gè)人品質(zhì)與人格魅力是其與傳統(tǒng)教師的最大不同。簡(jiǎn)而言之，“卓越教師”就是能在日常的工作實(shí)踐當(dāng)中妥善的處理好教與學(xué)，思與研的關(guān)系，并將其有機(jī)的結(jié)合在一起，并主動(dòng)的獲取所教科目的前沿理論知識(shí)，并將其運(yùn)用于其自身的教學(xué)當(dāng)中進(jìn)而解決教學(xué)當(dāng)中的問題。

（二）“卓越教師”的核心特點(diǎn)

從其教學(xué)科研層面來講，作為卓越教師應(yīng)具備這樣的特點(diǎn)：首先，卓越教師具備在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中獨(dú)立探索的能力。具體來說就是其在教學(xué)實(shí)踐過程當(dāng)中的教研能力，這種能力的形成主要在于其在教學(xué)過程當(dāng)中對(duì)于教學(xué)能力的鉆研，而這種鉆研的精神反作用于其教學(xué)實(shí)踐的過程，并適時(shí)促進(jìn)其對(duì)于自身教學(xué)方法以及教學(xué)能力的提升與加強(qiáng)。其次，卓越教師具備超強(qiáng)的教學(xué)反思能力。卓越教師在教學(xué)方面的成就和他們?cè)诮虒W(xué)事件當(dāng)中超強(qiáng)的教學(xué)反思能力有著非常緊密的聯(lián)系。認(rèn)真的總結(jié)、評(píng)估并反思教學(xué)過程當(dāng)中知識(shí)的理解與運(yùn)用，并及時(shí)的對(duì)課堂教學(xué)成果以及學(xué)生的上課反應(yīng)做反思，是其能夠成為卓越教師的核心特征。

從其人格特征的層面來講，強(qiáng)烈的成就動(dòng)機(jī)是卓越教師身上的共同因素。作為卓越教師來講，其以先進(jìn)的教學(xué)育人理念為行為指導(dǎo)，有能力并能夠有效地解決班級(jí)以及教學(xué)當(dāng)中的各種問題，對(duì)班級(jí)環(huán)境能夠有效掌控。卓越教師在教學(xué)方面的主要成就感來自于學(xué)生在他們的督促以及悉心指導(dǎo)下獲得成就，因而卓越教師也愿意不斷提升自己的專業(yè)知識(shí)與能力，他們具有堅(jiān)持不懈與勇攀高峰的積極心態(tài)與優(yōu)秀品質(zhì)。另外，卓越教師在優(yōu)秀的教學(xué)能力的同時(shí)還擁有良好的人際關(guān)系。他們平易近人，能夠與學(xué)生建立良好的關(guān)系與有效地溝通，他們能夠跟學(xué)生建立亦師亦友的師生關(guān)系，并能夠鼓勵(lì)學(xué)生批判、質(zhì)疑，能夠從各方面引導(dǎo)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力與獨(dú)立思考的能力，積極促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立人格的形成。作為教師來講，卓越的人格是一種無(wú)聲的教育，所謂“身正為范”，卓越教師身上所具有的良好的溝通能力與人格魅力也是其能夠成為卓越教師的核心特征。

三、當(dāng)前中小學(xué)卓越教師培養(yǎng)機(jī)制與存在的問題

當(dāng)前對(duì)中小學(xué)卓越教師的培養(yǎng)機(jī)制主要集中在兩個(gè)方面：一是基于協(xié)同理念的卓越教師培養(yǎng)機(jī)制。這種機(jī)制主要有兩種模式，其一是“C-S模式”，也就是師范大學(xué)與中小學(xué)進(jìn)行共同培養(yǎng)的模式；其二是“U-G-S模式”，也就是有大學(xué)、地方政府與中小學(xué)共同參與培養(yǎng)的模式。當(dāng)下，這兩種模式當(dāng)中都存在不少的問題：高校與中小學(xué)之間的教學(xué)文化不同，從而導(dǎo)致教師培訓(xùn)效果不理想；大學(xué)所傳授的理論知識(shí)與中小學(xué)教學(xué)當(dāng)中的實(shí)踐脫節(jié)；大學(xué)對(duì)中小學(xué)教師缺乏有針對(duì)性的培養(yǎng)等等問題比較突出。因而不少學(xué)者又提出另外一種培養(yǎng)機(jī)制，即“臨床型”教師培養(yǎng)機(jī)制，其核心主要是從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，培養(yǎng)目標(biāo)、課程內(nèi)容以及教學(xué)的方式、方法都是圍繞著中小學(xué)教師的教學(xué)實(shí)踐來進(jìn)行建構(gòu)的。但這種培養(yǎng)機(jī)制仍然存在著一些問題，比如這些教師無(wú)法從職前就進(jìn)行培訓(xùn)，而是必須要有一定的教學(xué)基礎(chǔ)與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，因而，現(xiàn)有的中小學(xué)卓越教師的培養(yǎng)機(jī)制都涉及到各方面的合作，而且中小學(xué)與高校兩者對(duì)其的關(guān)注程度也各不相同。

四、卓越教師培養(yǎng)的途徑與策略

卓越教師的成長(zhǎng)是一個(gè)復(fù)雜的過程，除了其本身的因素之外還受到了其他外在因素之間的相互聯(lián)系與相互制約，但不可否認(rèn)的是，卓越教師身上都有著相似的因素，而且這種因素是能夠通過培養(yǎng)生成的。因此，我們可以有針對(duì)性地從以下幾個(gè)方面探討卓越教師的培養(yǎng)途徑與策略。

（一）從制度方面保障卓越教師的成長(zhǎng)

必要的制度能夠使卓越教師的培養(yǎng)有章可循，同時(shí)也能夠?yàn)樽吭浇處煹陌l(fā)展與培養(yǎng)提供必要的標(biāo)準(zhǔn)與示范。因而，我們可從以下幾個(gè)方面加強(qiáng)制度建設(shè)，保障卓越教師的成長(zhǎng)機(jī)制：第一，改革教師資格認(rèn)證制度，并增設(shè)落實(shí)教師資格的退出機(jī)制。當(dāng)前，我國(guó)的教師資格認(rèn)證是終身制的，也就是說一旦取得了教師資格證就終身有效，但是從另一方面來說，有些教師的專業(yè)素質(zhì)并沒有隨著教齡的增加而成長(zhǎng)，以至于很多教師都難以勝任教學(xué)工作，從卓越教師的培養(yǎng)激勵(lì)機(jī)制方面來看這是十分不利的。因而我們應(yīng)該從制度上改革教師的準(zhǔn)入制度，保障教師的上進(jìn)心。第二，要不斷完善教師的培訓(xùn)制度。目前我國(guó)對(duì)教師的培養(yǎng)還存在著諸多問題亟待解決，對(duì)于卓越教師的培養(yǎng)方面也存在著一些脫節(jié)的問題，作者在上文當(dāng)中已經(jīng)闡述，因而，對(duì)于卓越教師的培養(yǎng)要從文化與制度的環(huán)境方面加以發(fā)展，為其注入活力，要讓發(fā)展快、能力強(qiáng)的教師能夠獲得與之相適應(yīng)的支持與鼓勵(lì)，比如破格晉升等等，同時(shí)也要為其發(fā)展不斷的提供培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，使其專業(yè)能力能夠不斷向上發(fā)展。

（二）從高校入手，全面優(yōu)化師資隊(duì)伍

人才的培養(yǎng)最終還是要從高校入手，對(duì)于卓越教師的培養(yǎng)更是這樣，從高校出發(fā)，為卓越教師的培養(yǎng)提供有力的支持。當(dāng)下，許多師范院校都建立了以教育學(xué)作為一級(jí)學(xué)科的優(yōu)勢(shì)學(xué)科教師隊(duì)伍的培養(yǎng)，比如建立各學(xué)科的“課程與教學(xué)論”“學(xué)科教學(xué)”方面的教育碩士，從基礎(chǔ)上培養(yǎng)卓越教師。還有一些高校的二級(jí)學(xué)院，依托于其專業(yè)優(yōu)勢(shì)，建立自己的骨干教師隊(duì)伍，以其學(xué)科為基礎(chǔ)，依托其專業(yè)特色，著力夯實(shí)師范生的學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)。

（三）利用“國(guó)培計(jì)劃”項(xiàng)目，加快教師的成長(zhǎng)步伐

“國(guó)培計(jì)劃”項(xiàng)目作為一個(gè)實(shí)施范圍廣，國(guó)家投入大的項(xiàng)目，對(duì)于中小學(xué)教師的成長(zhǎng)以及其專業(yè)能力的提升具有非常大的作用。當(dāng)前非常的中小學(xué)都在參與這一項(xiàng)目，而且這一項(xiàng)目還與高校合作，精選培訓(xùn)師資與培訓(xùn)課程，其目的就是為了優(yōu)化、提升中小學(xué)教師的教學(xué)技能以及提升參與培訓(xùn)教師的科研能力，使其能夠通過培訓(xùn)，在以后的教學(xué)實(shí)踐過程當(dāng)中將其運(yùn)用到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中?！皣?guó)培計(jì)劃”的目的就在于為中小學(xué)基礎(chǔ)教育打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，通過卓越教師的講解，促進(jìn)一些普通教師不斷的成長(zhǎng)，經(jīng)過觀摩并通過自己的進(jìn)一步反思總結(jié)加快其自身向卓越教師的轉(zhuǎn)變。

五、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，卓越型教師的成長(zhǎng)是一個(gè)系統(tǒng)性的工程，中小學(xué)教師在其職業(yè)發(fā)展的道路上總會(huì)遇到各種問題，因而我們要不斷的想方設(shè)法促進(jìn)基礎(chǔ)階段的教師向卓越教師的道路上發(fā)展。首先我們要清楚認(rèn)識(shí)到何為卓越教師，卓越教師在其人格與專業(yè)方面有哪些特征，從而不斷加強(qiáng)教師在專業(yè)方面的培養(yǎng)，改變從前對(duì)教師進(jìn)行單一方式的培養(yǎng)，從制度方面進(jìn)行保障；其次要注重從基礎(chǔ)階段也就是高校師范生的培養(yǎng)階段進(jìn)行卓越教師的培養(yǎng)；最后要充分利用國(guó)家的培訓(xùn)項(xiàng)目，不斷的對(duì)教師進(jìn)行專業(yè)性的培養(yǎng)，鼓勵(lì)、促進(jìn)廣大教師向卓越型教師轉(zhuǎn)化。

［1］葛操，田崢.中小學(xué)卓越教師的培養(yǎng)機(jī)制及實(shí)踐探索［J］.河南科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，08：42-44.

［2］孔令兵.論職前教師教育中高等師范院校與中小學(xué)協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制［J］.黑龍江高教研究，2015，02：98-102.

［3］石洛祥，趙彬，王文博.基于卓越教師培養(yǎng)的教育實(shí)習(xí)模式構(gòu)建與實(shí)踐［J］.中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2015，05：77-81.

［4］楊啟光.多維協(xié)同推進(jìn)我國(guó)卓越教師培養(yǎng)的全面改革［J］.教育科學(xué)研究，2015，12：5-9.

［5］劉湘溶.高師院校卓越教師培養(yǎng)模式創(chuàng)新的探索與實(shí)踐［J］.湛江師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，01：8-11.

［6］劉建銀.轉(zhuǎn)型后卓越中小學(xué)教師職前培養(yǎng)模式改革的政策思考［J］.黑龍江高教研究，2013，05：101-105.

［7］楊曉，崔德坤.“卓越教師”研究的現(xiàn)狀與趨勢(shì)［J］.教學(xué)與管理，2016，09：9-12.

［8］李鐵繩，袁芳.基于卓越教師培養(yǎng)的職前教育實(shí)踐模式構(gòu)建［J］.當(dāng)代教師教育，2016，01：17-20+70.

With the increasingly high demand for teacher specialization，excellent training of teachers is impera原tive.Based on the research on excellent teachers，this paper analyzes the connotation of the role，characteristics，pro原fessionalism，and cultivation mode of excellent teachers，expounds the problems in the training mode in primary and secondary school to proposes relevant recommendations.

primary and secondary school；excellent teachers；training mechanism；practice research

C961

A

2096-000X（2016）21-0219-02

本文系2015年江蘇省高等教育教改研究立項(xiàng)重點(diǎn)課題《教育科研引領(lǐng)、職前職后融通、實(shí)踐取向鮮明——基于協(xié)同、追求卓越的教師教育模式的構(gòu)建與實(shí)踐》（項(xiàng)目編號(hào)：2015JSJG048）及江蘇省品牌專業(yè)小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)研究成果之一。

吳晉（1984-），男，漢族，江西大余人，碩士研究生，江蘇第二師范學(xué)院教務(wù)處，助理研究員，研究方向：高等教育學(xué)，教育管理學(xué)。