師范院校大學英語教學中聽力障礙及策略研究

劉連營

（江蘇第二師范學院，江蘇南京210013）

師范院校大學英語教學中聽力障礙及策略研究

劉連營

（江蘇第二師范學院，江蘇南京210013）

聽力技能是大學英語教學主要技能培養(yǎng)目標，文章以某省屬師范類本科院校大學生為調(diào)查對象，調(diào)研高水平者和低水平者在面臨英語聽力語言障礙不同的策略使用，并探討在大學英語聽力教學中相應(yīng)的策略使用。

大學英語教學；聽力障礙；策略

引言

在高中英語教學的基礎(chǔ)上進一步提高學生英語聽、說、讀、寫、譯的能力，是大學英語的教學目標之一（大學英語教學指南，2013），該目標自上而下突出聽力技能的重要性。而自下而上基于學習者聽力需求調(diào)研也予以佐證大學英語聽力技能的重要性（文秋芳，2012）。但鮮有研究者調(diào)研高水平和低水平大學英語學習者面臨聽力語言障礙時所運用的策略研究。

一、英文術(shù)語的翻譯特點和聽力障礙

英語術(shù)語在大學英語素材中的出現(xiàn)，不僅給學習者造成視覺（閱讀）方面的困難，而且產(chǎn)生了聽力理解方面的障礙。研究者將英語聽力理解障礙歸納為語言類（詞匯、語法、語速和語音）和非語言類（文化背景和心理因素）。并就聽力理解障礙研究策略的運用。策略使用的頻率由高到低依次為認知策略、社交情感策略和元認知策略，高水平大學英語學習者比低水平者更善于使用元認知策略（趙國霞等，2016）。師范類院校的大學英語教學過程中，尤其是聽力教學，很少就諸如術(shù)語所造成的語言障礙，進行策略探討與研究。文章以某省屬本科類師范院校的非英語專業(yè)大學生為調(diào)查對象，調(diào)研低水平和高水平者在聽力理解策略使用是否存在差異，擬解決以下研究問題：

1.在處理共同陌生的語言障礙，如英語術(shù)語，低水平大學英語學習者和高水平者否存在差異？

2.低水平者與高水平者在認知策略、社交策略和元認知策略使用上有何差異？

二、研究設(shè)計

（一）研究方法

在大學英語聽力教學中，結(jié)合質(zhì)性分析與量性分析，即測試法、問卷調(diào)查法、訪談法和數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析方法，進行調(diào)研英語術(shù)語所造成的聽力障礙及大學英語英語者所采用的策略。

此次調(diào)查對象為省屬師范類本科院校非英語專業(yè)大一學生，所選學生為高水平學習者30人，低水平學習者30人（以大學英語四級為參考標準，高水平者的四級通過分為592以上，而低水平者為沒有通過四級）。先就聽力素材進行聽力測試，測試題分為兩項，一項為10道單選題，二項為聽寫題。調(diào)查問卷的設(shè)置分為三個部分，第一部分是背景信息，如英語學習者的基本情況調(diào)查，為單項選擇；第二部分是基于已有相關(guān)研究歸納英語聽力障礙因素，設(shè)計的關(guān)于語速、聽力策略的情況、學習者的心理因素等三方面的問題。此部分問題選擇項均采用七點式利克特量表的形式，根據(jù)不同問題，問卷選項有從“極不不同意”到“極同意”。第三部分采用開放性問答，以更具體了解低水平者和高水平這在聽力策略使用的不同。

（二）術(shù)語的設(shè)置

在測試試卷中單選題項和聽寫題項中所設(shè)想的語言障礙采用鑄造術(shù)語，因為對于師范類院校的英語高水平者和低水平者而言，鑄造術(shù)語相對陌生，而且不能就字面意思就行推測，必須照顧到該類術(shù)語的傳統(tǒng)習慣用法，被測試者都存在聽力理解方面語言障礙。

（三）測試結(jié)果

就測試的單選題而言，高水平者測試平均律為68％，而低水平學習者為23％。而在聽寫測試方面，高水平學習者基本上寫出所能識別的術(shù)語，并就鑄造術(shù)語詞匯就語音進行拼寫。如在下句的測試中，Gravity，low pressure，sand casting，die precision casting，80％of the products are exported to USA and other countries，高水平的大學英語學習者能夠?qū)懗稣麄€句子，而低水平者沒能寫出鑄造術(shù)語，甚至于沒有寫出任何詞匯。

（四）問卷調(diào)查和訪談結(jié)果

就聽力理解策略訓(xùn)練而言，45.49％測試者大學以前經(jīng)常接受聽力訓(xùn)練，54.5％較少接受聽力訓(xùn)練。從后期訪談中發(fā)現(xiàn)，45.49％大學以前經(jīng)常接受聽力訓(xùn)練，形式主要是以考試為目標接受的課上和課后作業(yè)的聽力練習，而且并無諸如鑄造專業(yè)術(shù)語之類的聽力策略訓(xùn)練。0.39％來自西部某省份的學生大學以前從未接受聽力訓(xùn)練。

從聽力材料的選擇上，58.03％被測試者選擇英語國家影音、節(jié)目，37.25％選擇大學英語四、六級考試材料。沒有測試者選擇鑄造等術(shù)語類的科技語料。

關(guān)于策略運用的題項，英語聽力低水平者與高水平者答案截然不同。

在遇到鑄造術(shù)語等語言障礙時，是否急躁慌亂，23.53％測試者持否定態(tài)度，該類人群為大學英語高水平者。而50.97持肯定態(tài)度，為低水平者。其余選擇中立。再如聽語段、語篇時，先反應(yīng)單個單詞，再句子。29.4％持否定態(tài)度，該人群為高水平者，而49.4％持肯定態(tài)度，為低水平者，其余中立。

能運用聽力技能與策略（猜詞、篩選、預(yù)測、推斷等）提高聽力水平。18.82％持否定態(tài)度，為低水平者，而48.23％持肯定態(tài)度，為高水平者，32.94％為中立態(tài)度持有者。

能辨別聽力內(nèi)容的主次、重點，有選擇地記憶。26.27％持否定態(tài)度，為英語低水平者，而39.99％持肯定態(tài)度，33.33％持中立態(tài)度。

在大學英語聽力教學中，即使面臨是同樣的諸如鑄造專業(yè)術(shù)語障礙，英語聽力高水平者和低水平者在聽力認知策略、社交情感策略和元認知策略使用上存在明顯差距。低水平者重在前者，而高水平者重在兩者的策略使用。

三、策略研究

（一）認知策略

1.語音、語調(diào)訓(xùn)練

語音語調(diào)是聽力理解的基礎(chǔ)。英語和漢語是兩種完全不同的語音體系，英語屬于印歐語系，漢語屬語系。兩種語言兩者不僅數(shù)量上有差異，音位的分布也相互不對應(yīng)，發(fā)音各不相同。學生要把握英語發(fā)音的特點，辨清兩種語言發(fā)音的區(qū)別。只有掌握英語發(fā)音的特點，才能講一口流利地道的英語。

在英語中音調(diào)隨句子或短語的需要而變化，英語語調(diào)的掌握不能簡單以句型而定。一方面，英語語調(diào)是由句子中關(guān)鍵詞的多少決定的，另一方面，則是由說話人所表達的意圖決定，因此語調(diào)要根據(jù)說話雙方所要表達的意思而變化。在實際交際中，要根據(jù)話語環(huán)境來控制語調(diào)。

2.語速訓(xùn)練

由于聽音的過程時間有限，聽的次數(shù)也有限，所以沒有多余的時間留給學生反復(fù)斟酌，學生必須對聽到的句子做出迅速地反應(yīng)。在對學生進行從語音的音素到單詞，再到詞組，然后到句子的節(jié)奏和語調(diào)，在循序漸進的強化訓(xùn)練基礎(chǔ)上，最后再進行聽力速度的訓(xùn)練。

3.拓展知識面，增加詞匯

熟練掌握一定數(shù)量的單詞、短語、固定搭配和句型是聽力理解必要的準備。許多學生都有這樣的體會，在認識記憶了大量單詞后仍無法聽懂一些簡單聽力材料，究其原因主要在于學習一門語言所需掌握的詞匯大致可以分成兩種，一是視覺型詞匯即閱讀詞匯，一是聽覺型詞匯即聽力詞匯?！翱吹亩钡奥牪欢钡脑蚓驮谟趯W生掌握的詞匯主要是視覺型的?！凹词孤牭绞煜さ脑~也未及時聽懂，但看得懂。”72.94％持肯定態(tài)度，13.33％中立，說明學生單詞記憶主要停留在視覺記憶而非聽覺記憶，因而對于聽力中出現(xiàn)的單詞反應(yīng)緩慢甚至反應(yīng)不過來。學生應(yīng)在大腦中建立起與之相應(yīng)的聽覺性詞匯的圖式，使其在聽取材料時能準確快速地進行解碼，理解聽力材料的意義。同時，擴大知識面，增加諸如鑄造專業(yè)方面的科技知識，熟悉其相關(guān)的術(shù)語。

4.語法知識構(gòu)建

聽力理解由于受到母語漢語負遷移的影響即邏輯表述方式的干擾，產(chǎn)生理解上的困難。學生要克服語法障礙，借助語法知識可幫助理解材料含義。英語是形態(tài)發(fā)達的語法型語言，有形態(tài)變化，詞序比較靈活，詞序充當不同成分時有不同的形態(tài)，其語序、形態(tài)的變化比漢語復(fù)雜。英語特別強調(diào)句子的結(jié)構(gòu)，句子必須有主語，謂語只能由動詞充當，主語和謂語必須保持一致。強調(diào)學生一定不要犯“時態(tài)、人稱、和數(shù)”這個基本錯誤。學生應(yīng)鞏固英語語法知識，構(gòu)建穩(wěn)固的語法知識體系。

（二）元認知策略與社交策略

1.強化短時記憶力

實驗證明，復(fù)述可以有效的延長短時記憶。復(fù)述可以訓(xùn)練學生的思維敏捷度，強化聽力記憶能力。聽者復(fù)述得越快就記得越多，反之，如果復(fù)述緩慢，短時記憶的容量就不能得到擴展，從而影響語言的理解。但是，復(fù)述必須建立在正確流暢的發(fā)音基礎(chǔ)上。學生短時記憶力的強化訓(xùn)練可以按照以下幾個步驟進行：第一步，訓(xùn)練學生對關(guān)鍵詞，例如數(shù)字、時間、名稱等進行有效記憶。第二步，訓(xùn)練學生邊聽邊記筆記的能力。第三步，培養(yǎng)精聽和泛聽的習慣。泛聽的聽力材料可以隨意根據(jù)自己的喜愛來選擇，涉及多種題材，精聽時注意逐句模仿跟讀聽力材料，直到發(fā)音準確，語調(diào)、節(jié)奏標準。然后，聽音后進行復(fù)述。

2.調(diào)整心理，穩(wěn)定情緒

聽力測試不僅測試考生的專業(yè)素質(zhì)，同時也是對心理素質(zhì)的考察。情緒過度緊張易導(dǎo)致考生聽力水平不能正常發(fā)揮。針對于此，學生應(yīng)掌握一些舒緩緊張情緒的方法，釋放壓力。例如，在聽力測試前，深呼吸、排雜念、滿懷信心，集中全部注意力，達到最佳應(yīng)試狀態(tài)。平常多鼓勵自己樹立信心，調(diào)整心態(tài)，循序漸進地進行聽力訓(xùn)練，感受聽力樂趣，才能克服緊張情緒。

本研究顯示，在大學英語聽力教學過程中，在訓(xùn)練學習者的聽力強度的同時，加強認知策略的滲透和引導(dǎo)，更重要的是加強元認知策略與社交策略的使用。

［1］高等學校大學外語教學指導(dǎo)委員會.大學英語教學指南［Z］. 2013.

［2］文秋芳.大學英語面臨的挑戰(zhàn)與策略：課程論視角［J］.外語教學與研究，2012（3）.

［3］趙國霞，桑紫林.聽力高水平者與低水平者策略使用差異研究［J］.外語教學理論與實踐，2016（1）.

English listening enhancement is one of the main goals in College English teaching.This paper conducts an empirical study of a provincial normal college non-English majors'listening strategies，in an attmept to explore their differences of strategies in the face of listening barriers like unfamilar terms.

college English teaching；listening barriers；strategies

G642

A

2096-000X（2016）21-0149-02

劉連營（1974-），男，江蘇連云港，碩士研究生，講師，研究方向：大學英語教學、英語語法。