應用型本科院校ESP課程教學的探索
——以南京航空航天大學金城學院為例

劉宜珍

（南京航空航天大學金城學院，江蘇南京211156）

應用型本科院校ESP課程教學的探索
——以南京航空航天大學金城學院為例

劉宜珍

（南京航空航天大學金城學院，江蘇南京211156）

專門用途英語（ESP）的教學得到了很大程度的發(fā)展，而以應用型專業(yè)為主的本科院校對該課程的需求更為強烈。文章結(jié)合即將頒布的《大學英語教學指南》分析了專門用途英語課程的定位，并且結(jié)合既有通用專門用途英語的教學經(jīng)驗，對土木工程專業(yè)ESP課程教學改革試點中教學規(guī)模、教學內(nèi)容、教學過程以及教學評價方面進行了優(yōu)化設計。

應用型本科院校；專門用途英語；土木工程

引言

“只有把基礎英語教學拓展到專門用途英語教學，我們才能把學生培養(yǎng)成復合型、實用型人材”（劉法公：2003），專門用途英語的教學對培養(yǎng)應用型人材起著重要性的作用。南航金城學院作為一所以工科為主的應用型本科院校，一直在不停的探索如何促進大學英語教學的發(fā)展，提高學生的英語基本能力以及專門用途英語的應用能力。2013年，學院在各工科專業(yè)開設了通用ESP課程，促進專門用途英語的教學。同年，學院教改基金立項對大學英語課程進行教學改革的研究，探討適合應用型本科院校大學英語教學的新模式，提出改革教學內(nèi)容和教學方法的措施，以促進學院工科類大學英語課程的發(fā)展。改革包括了EGP與ESP兩個階段，ESP應與各專業(yè)相結(jié)合，從而促進學生專門用途英語能力的提升?；诖隧椦芯浚覀冇?015年率先在土木工程系進行試點。伴隨著2015級土木工程專業(yè)大一階段EGP改革試點的結(jié)束，即將進入2016年大二階段的ESP改革試點。

一、ESP課程的定位

ESP課程是EGP課程的延續(xù)與發(fā)展。王守仁（2016）指出，大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生的英語應用能力，增強跨文化交際意識和交際能力等，使他們在學習、生活、社會交往和未來工作中能夠有效地運用英語，滿足個人、社會、國家等發(fā)展的需求。在即將頒布的新的《大學英語教學指南》中指出，大學英語課程主要內(nèi)容為通用英語、專門用途英語、跨文化交際三大類型，正是一種驗證。

在本學院，ESP課程的教學對象為大學二年級的工科專業(yè)的學生，學生的大學英語四級通過率在70％左右。正如秦秀白（2003）指出ESP課程常常是為成年人在大學期間或為針對專業(yè)性工作而設置的，他們應該具備中級或高級英語水平。在經(jīng)過大一為期一年的EGP強化之后，學生的英語聽說讀寫等各項基本能力已經(jīng)得到了較大提高，因而ESP階段應該是以與專業(yè)知識相關的內(nèi)容為載體，培養(yǎng)學生的專門用途英語的能力，使之能夠較為熟練的運用英語從事與專業(yè)相關的學習與工作，尤其是職場中交際能力的培養(yǎng)。因而本階段的目標更突出的表現(xiàn)為“以學生的需求”為前提，注重與專業(yè)相關的英語語言輸出能力方面的培養(yǎng)，尤其是說的能力，從而促進其職場中的交際能力。

二、通用ESP課程的教學現(xiàn)狀

伴隨著學院大學英語教學的改革，所有的工科專業(yè)（車輛工程、信息技術、土木工程、民用航空等）在大二階段都開設了《理工職場英語》的ESP課程。在教學的過程中，我們發(fā)現(xiàn)還有些方面需要不斷的改善：（1）教學班級過大，學生為合班上課，每班大約為60人，這就影響了教學的開展，尤其是該課程采用的是任務型的教學方法，學生得結(jié)合教材的內(nèi)容，完成相應的作業(yè)，從而教學人員不能對學生進行很好的監(jiān)督；（2）秦秀白（2003）指出ESP教學的原則應該包括真實性原則，即教材內(nèi)容、練習設計、課內(nèi)外的教學活動都應該與專用英語相關，然而《理工職場英語》這一教材囊括了各個專業(yè)的內(nèi)容，課后作業(yè)也并非與特定專業(yè)相關，從而導致了部分專業(yè)出現(xiàn)了與此原則相背的情況，建議以此教材的體系為基礎，結(jié)合各專業(yè)的內(nèi)容進行修改；（3）該教材的主要知識點多以聽力為載體，但是聽力的內(nèi)容過難，超出了本院校學生的現(xiàn)有英語水平，從而影響了學生學習的積極性；（4）該教材每單元內(nèi)容的設置缺乏中心，呈現(xiàn)過度松散的特點，可以某個類型或某篇的材料為主體來進行單元設計；除此之外，每個單元的內(nèi)容設置基本上為多項選擇、填空、聽力等，與傳統(tǒng)的EGP課后作業(yè)設置較為相似。

在該課程的開展中，我們發(fā)現(xiàn)也有一些方面值得繼續(xù)發(fā)展。（1）該本教材前四個單元構(gòu)成一個體系，涉及一個產(chǎn)品推向市場的全過程。每個單元都需要學生做report，貫徹了以學生為中心的基本原則，突出了任務型的教學方法。學生在學習每個單元之后，需要根據(jù)所學單元的內(nèi)容，分組準備report，一般是2-3周時間為課堂教學，1周為最終的report展示。（2）對于學生最終成績的評定，我們采用形成性評估與終結(jié)性評估相結(jié)合的方式，各占總成績的50％。形成性評估主要由每個單元的report的分數(shù)構(gòu)成，每次進行的report，都由學生和老師依據(jù)展示內(nèi)容的創(chuàng)新性、豐富程度、準確性以及語言表達、課堂提問等方面進行評分，每次report為100分，教師評分占70％，學生評分占30％。終結(jié)性評估以紙質(zhì)試卷的形式進行，囊括聽力、名詞解釋、翻譯、案例分析等內(nèi)容。（3）通過以上的教學方法與考核方式，可以提升學生的參與程度，加強團隊合作，真正的做到以“以學生為中心”。

三、土木工程專業(yè)ESP課程的優(yōu)化設計

土木工程專業(yè)大一EGP階段的課程教學已經(jīng)結(jié)束，學生的英語基礎已經(jīng)有所提升。前期在EGP階段的課程改革中，課程目標是以輸入與寫作的輸出為主，強化學生的英語基礎能力；而后期ESP階段則強調(diào)輸出為主，尤其是口語的輸出，與專業(yè)相結(jié)合，提高學生專門用途英語的能力。在大二ESP階段，我們將結(jié)合前期ESP課程的經(jīng)驗，對土木工程專業(yè)ESP的課程內(nèi)容、教學方法以及評估方式進行進一步的優(yōu)化設計，使該課程更加貼近學生未來的行業(yè)和職場發(fā)展需求。

（一）教學班級規(guī)模的變化

土木工程專業(yè)的ESP課程采用小班（約32人）的教學規(guī)模，共分為7-8個小組。一方面可以提高學生的參與程度，可以讓每個學生的能力都得到鍛煉，同時更好的鍛煉學生的團隊協(xié)作能力，為以后的就業(yè)與職業(yè)發(fā)展鋪墊基礎；另一方面可以更好的發(fā)揮教師的監(jiān)督與幫助學生解決問題的作用，從而提高小組活動的效果。

（二）教學內(nèi)容與教學過程的創(chuàng)新

我們將面向土木工程行業(yè)發(fā)展的ESP試用講義，結(jié)合《理工職場英語》進行教學。其中，講義的閱讀部分將作為輔助材料，寫作部分以土木工程系學生在未來職業(yè)生涯中會遇到的實驗報告、可行性報告、招投標等各種應用性的報告為主要課堂教學內(nèi)容。除此之外，《理工職場英語》中的部分聽力內(nèi)容，也將根據(jù)難度分別用作課內(nèi)外的教學。

大二上學期階段共為16個教學周，每周2個學時。課堂內(nèi)容的安排是依據(jù)學生以后將會運用到的應用文寫作，共劃分為四個report，每個report用時4周。第一周為報告撰寫的目的、內(nèi)容、語言特點、格式等的講解以及范例的閱讀，采用案例型的教學方法，這些報告的內(nèi)容嚴格依據(jù)真實性原則，來源于原版的報告，并且與學生的現(xiàn)有英語水平相適應。學生在第一周的課程結(jié)束后，需要準備小組report的選題、材料收集以及文本的撰寫；第二周教師與學生將在課堂上對個別小組的report文本的整體結(jié)構(gòu)與材料提出修改的意見，并且根據(jù)文本的語言提出修改意見，如每段內(nèi)容的中心思想的表達、細節(jié)的展開、邏輯結(jié)構(gòu)的運用等方面，然后學生需在課下完成PPT的制作；第三周的課堂上，教師與學生將對學生的PPT制作以及語言的展示提供意見，從而進行第二輪的修改；第四周為各組的最終展示環(huán)節(jié)，由教師依據(jù)小組的展示情況進行評分，包括PPT的內(nèi)容、語言表達、與觀眾的互動等方面。

學生英語水平的提高僅限于課堂教學是不可能實現(xiàn)的，因而我們給學生安排了每周大約六小時的課外英語學習。每周需要完成一定的聽力、閱讀、以及report的寫作等內(nèi)容，促進聽說讀寫的協(xié)同發(fā)展。要想讓學生認真完成課后作業(yè)，離開教師的監(jiān)督是不可能實現(xiàn)的。因而我們將利用現(xiàn)代的網(wǎng)絡學習平臺，對學生的學習時長、學習結(jié)果進行監(jiān)督，并且及時的給予反饋，提高課后學習的效果。

（三）教學評估方式的創(chuàng)新

學院的大學英語課程一般采用形成性評估與終結(jié)性評估相結(jié)合，終結(jié)性評估占據(jù)絕大多數(shù)的比例，導致學生過度的重視學期末的期末考試，從而影響了課程中的各項任務完成的效果。僅僅以期末的考試成績作為學生的考核依據(jù)已經(jīng)過時，應該強化形成性評估的硬約束作用（伍俊龍，2015），因而我們提倡提高形成性評估的占比，降低終結(jié)性評估所占的比例，真正調(diào)動學生的參與程度。

對于形成性評估的過程，我們依據(jù)課后作業(yè)的完成、課堂中report的表現(xiàn)進行綜合評分，分別占比40％與60％。對于平時作業(yè)，我們則根據(jù)數(shù)字化網(wǎng)絡學習平臺的記錄，采用累計評分的體制；對于課堂report將依據(jù)小組的每次表現(xiàn)，對活動的準備階段、課堂展示階段以及課后修改階段的表現(xiàn)進行評分。對于終結(jié)性評估，我們將以與專業(yè)相關的內(nèi)容為載體，包括閱讀、聽力、翻譯與應用性寫作的考核，一方面引導學生在平時的學習過程中注意各方面能力的提高，另一方面也為以后的就業(yè)與職業(yè)發(fā)展做好鋪墊。

四、結(jié)束語

專門用途英語教學改革是大學英語教學改革的一個重要方面，對學生以后就業(yè)與職業(yè)發(fā)展起著至關重要的作用，各個院校都已在不斷的實踐。文章以應用型本科院校為背景，結(jié)合了以往ESP課程的教學經(jīng)驗，提出土木工程專業(yè)ESP階段大學英語課程的目標是培養(yǎng)學生在職業(yè)領域內(nèi)的交際能力，為以后就業(yè)與職業(yè)發(fā)展鋪墊基礎。在教學內(nèi)容上以自編講義為主，培養(yǎng)學生各種報告的寫作與口頭輸出的能力，強調(diào)應用性。在教學過程中做到循序漸進、按步驟的教學，促進學生不斷的提高。同時我們加強了學生的學習強度，并且提高了形成性評估的占比，以期提高學生的專門用途英語能力。

［1］劉法公.論基礎英語與專門用途英語的教學關系［J］.外語與外語教學，2003（1）：31-33.

［2］秦秀白.ESP的性質(zhì)、范疇和教學原則——兼談在我國高校開展多種類型英語教學的可行性［J］.華南理工大學學報，2003（4）：79-83.

［3］王守仁.《大學英語教學指南》要點解讀［J］.外語界，2016（3）：2-10.

［4］伍俊龍.獨立學院EGP階段大學英語讀寫課程教學創(chuàng)新的探索［J］.海外英語，2015（6）：76-77.

With the development of ESP teaching，there is a strong urge to develop it in colleges of the Application Type Undergraduate.Teaching target is analyzed according to the newly-revised version of Guidelines on College English Teaching.Based on the former experience in general ESP courses，optimal design in the scale of class，teaching content，teaching procedures and students'evaluation is put forward for the ESP course of Civil Engineering.

the Application Type Undergraduate；ESP；Civil Engineering

G642

A

2096-000X（2016）21-0126-02