談高職升為本科院校中英語教學的轉(zhuǎn)變

劉 莎

(廣東東軟學院，廣東 佛山 528225)

談高職升為本科院校中英語教學的轉(zhuǎn)變

劉 莎

(廣東東軟學院，廣東 佛山 528225)

以高職院校升為本科院校的英語教學的轉(zhuǎn)變需求為基點，關(guān)注存在的差異，即從生源基礎(chǔ)水平，到制定教學計劃、安排教學進度、設(shè)計教學方法，編制課程內(nèi)容范圍均有所不同。融匯從教的實際經(jīng)歷，深入探討從高職升為本科院校英語教學的教學理念和方法的改變和應對策略，并著重研究和提出了有效教學的意義。

差異；有效教學；教學模式

英語教學在我國各階段的教學中都是一門重要的基礎(chǔ)學科，對學生認識和了解世界，以及未來的工作、學習和發(fā)展都起到了舉足輕重的作用。然而，高職院校和本科院校的英語教學從教學方法、教師的教學水平甚至教學模式等都呈現(xiàn)出明顯的差異性。對許多英語教師而言，在高職院校晉升到本科院校的轉(zhuǎn)變過程中這種差異性尤為突顯。因此，教師要明確認識、探討和研究如何有效地改變教學理念、調(diào)整教學方法，否則將不能適應高職英語到本科英語的教學的發(fā)展。同時，這種教學能力的轉(zhuǎn)變也是時代發(fā)展的必然需要。

1 高職?？婆c本科的各自特點及差異

1.1 基礎(chǔ)差異

本科生與?？粕恼袖浳幕n成績基點不同。?？粕鷿撘庾R中有自卑和壓抑的情緒，他們接受英語教學難易程度不同，學習態(tài)度不同，再深造能力更不同，往往對自身角色具有明確的客觀定位。本科生則無論是英語基礎(chǔ)、自身素質(zhì)、學習態(tài)度等都超強于?？粕?。

1.2 教學目標差異

《高職高專教育英語課程教學基本要求》明確提出了“以實用為主，應用為目的”的教學目標。?？朴⒄Z的教學目標是注重培養(yǎng)實際能力。有一定方向性，要求掌握必需的、實用的語言交往能力，能夠翻譯和閱讀本工作應對的專業(yè)英語、具有較強的實踐性和針對性，教學過程中突出英語應用能力的培養(yǎng)；教學內(nèi)容有實用性和針對性，關(guān)注基本語言技能的培養(yǎng)和應用，教學目標將讀、譯作為重點，使學生具備閱讀和翻譯本專業(yè)英文資料的初步能力，通過‘實用閱讀’的訓練與培養(yǎng)，達到實際應用英語能力的方向和目標。

《大學英語課程教學要求》提出了綜合應用能力，加強聽說，提倡自主學習和信息技術(shù)使用等新內(nèi)容。大學英語的教學目標是 “提高綜合能力，增強學生自主學習能力”。 具備合理的知識結(jié)構(gòu)，本科教育注意培養(yǎng)學生的科學思維能力、創(chuàng)造能力、創(chuàng)新精神。教學目標關(guān)注讀、寫、聽、說、譯五種語言能力的培養(yǎng)，并將五種語言能力分為一般、較高和更高三個層次要求，使學生在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學習能力、提高綜合文化素養(yǎng)，以適應我國經(jīng)濟發(fā)展和國際文化交流的需要，最終能夠讓學生熟練靈活地運用英語這種交際工具，形成正確判斷問題和表述觀點的能力。

1.3 培養(yǎng)方向差異

高職突出實際語言應用能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)具有某種專業(yè)知識和技能的中、高級人才，掌握一定的理論知識，具有某一專門技能，能從事某一種職業(yè)或某一類工作的人才，注重培養(yǎng)學生的應用技能，面向社會技術(shù)崗，具有基本素質(zhì)，熟練掌握專業(yè)技能，能在生產(chǎn)第一線組織生產(chǎn)管理的技術(shù)人員，突出實踐應用。通過對高職學生就業(yè)分析與對策研究，確定培養(yǎng)技能方向，使學生能較快地適應并融入就業(yè)環(huán)境中。

大學英語最終目標是培養(yǎng)學生的語言綜合運用能力，側(cè)重理論，適用于較強的工作領(lǐng)域和研究領(lǐng)域，以滿足21世紀經(jīng)濟發(fā)展對專業(yè)人才的需要。在此過程中要充分發(fā)揮大學英語的工具性與人文性，科技性與應用性。經(jīng)過大學階段的學習，真正掌握一門嫻熟的英語能力，成為適應各種崗位的高級復合型人才，能適應并勝任多變的職業(yè)領(lǐng)域。

2 教師需要轉(zhuǎn)變教學觀念，研究推行有效教學

2.1 轉(zhuǎn)變教學觀念明確教學目標

隨著高教事業(yè)的發(fā)展，一些?？圃盒Ｒ呀?jīng)晉升為本科院校，我校也歷經(jīng)多年的努力由高職院校晉升為本科院校。這無疑給學生帶來了新的契機，也對教師提出了更高要求。由此英語教師的教學目標必須迅速由高職向本科英語教學轉(zhuǎn)化。培養(yǎng)高素質(zhì)人才，提高英語教學整體水平，教師先行，教師要重新認識自己并對自己進行新的定位，要求教師既要有扎實的學術(shù)根底，廣博的學術(shù)視野，又要不斷更新知識，把握英語教育的脈搏。

大學英語教學是高等教育中重要的組成部分，對不同的教學對象，英語教學從教方法、教學水平乃至教學模式等都要呈現(xiàn)不同的對策。大學英語教學是以英語理論知識與應用技能、學習語言策略和跨文化交際為重點內(nèi)容，以嚴格的外語教學理論為指導，并集多種教學理念和教學手段為一體的教學體系，使學生真正掌握嫻熟的英語技能并更好的與專業(yè)融合，成為高級復合型人才被社會所重視。

2.2 轉(zhuǎn)變教學模式，改變教學方法

改革教學模式突出的標志就是促進學生形成個性化學習方法，提高自主學習能力。高職英語教學停留在最基礎(chǔ)層面上，教學備課淺顯，圖文簡單易懂，更多的是以傳統(tǒng)的填鴨方式，反復多遍以熟練促掌握，但涉及到知識的引申學生就茫然了。新教學模式則允許學生隨時隨地選擇適合自己需要的材料進行學習，教師利用互聯(lián)網(wǎng)的資源能夠完成傳統(tǒng)課堂上無法完成的聽說訓練，能夠隨機了解、檢測并記錄學生的學習情況，從而找到指導學生學習的教學方法，促進學生英語五種能力的提高。目前，多媒體、網(wǎng)絡技術(shù)的發(fā)展為教學模式的創(chuàng)新和發(fā)展帶來了契機，諸多新的教學模式對原來教師以講授為主的單一課堂教學模式產(chǎn)生巨大的影響和改變。

通過對目前一些新的教學模式的調(diào)研、總結(jié)和分析，筆者歸納出其發(fā)展趨勢主要體現(xiàn)為：（1）新的教學模式應突出特點以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡技術(shù)為支撐，使英語教學朝著個性化、不受時間和地點限制、主動式學習方向發(fā)展。（2）新的教學模式應體現(xiàn)英語教學的實用性、文化性和趣味性相融合的原則，能充分調(diào)動教師和學生雙方面的積極性，尤其要確立學生在教學過程中的主體地位。（3）新的教學模式在技術(shù)上應體現(xiàn)交互性、可實現(xiàn)性的教學策略，嘗試課堂教學中的綜合學習方法。例如：可以創(chuàng)意變換各種相關(guān)角色體驗學習、視頻觀看、音頻聆聽學習、學生間互動學習、資料匯聚并研究學習、知識點開拓引申學習等等，著力發(fā)掘更多的易于操作的教學模式。（4）新的教學模式在充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)的同時，也要充分考慮和合理整合現(xiàn)有教學模式中的優(yōu)秀部分。

由于學生自身基礎(chǔ)、智力發(fā)展、素質(zhì)等多方面都存在差異，在集中授課的環(huán)境中，這些差異可能會影響部分學生學習的有效性。目前《大學英語課程教學要求》提出分層教學的理念，將學生按照基礎(chǔ)及個性的發(fā)展，分別達到一般、較高、更高的目標。因此，必要時應采用差異化教學模式，使各層次的學生獲得相應發(fā)展，實現(xiàn)更實際、更有效的既定目標。

教學模式的改變不僅僅是教學活動或教學手段的轉(zhuǎn)變，而是教學理念的轉(zhuǎn)變，是實現(xiàn)從以教師為中心、單純傳授語言知識和技能的教學模式，向以學生為中心、既傳授語言知識與技能，更加注重培養(yǎng)語言運用能力和自主學習能力的教學模式的轉(zhuǎn)變。要成為優(yōu)秀的語言教育工作者，就必須審時度勢，適應語言的發(fā)展和需求，選擇切實可行的教學模式，以獲得最佳的教學效果，培養(yǎng)更多與社會需求相匹配的英語精英。

2.3 開發(fā)教學設(shè)計

“一般來說，教育領(lǐng)域可以分為教學、課程、咨詢、行政管理和評價”（盛群力，2010）。筆者認為教學設(shè)計屬于五個部分的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教學設(shè)計關(guān)注教的切入，強調(diào)教師的引領(lǐng)作用。包括：教材難度級別匹配、教師自身素質(zhì)的提升、施教涉獵面的拓廣、對學生理解與接受程度的把控，著力設(shè)計出有效果、高效率、強吸引力的教學課件，使每個學生的基本素質(zhì)都能夠得到同步提高。有效教學需要掌控教學策略，運用靈活的方法和教學模式，教學策略要把控教學設(shè)計。學生加強自主學習、自主實踐才能發(fā)掘智慧找回自信。

教學目標是一切教學活動的靈魂，教學目標要通過教學內(nèi)容來實現(xiàn)，由教學效果檢驗。而教學方法則是實現(xiàn)教學目標的關(guān)鍵，因為各種教學方法的運用成功與否，直接決定著教師發(fā)掘和嘗試適合不同學生需求的學習方法，這就是所建議的有效教學的重要組成部分。教師要實施多種生動靈活的教學方法，以調(diào)動每一位學生的學習積極性。在此基礎(chǔ)上，鼓勵和幫助學生開發(fā)自己的潛能，有特色地完善自我。

教學方法的選擇與設(shè)計要側(cè)重學生學習的過程與規(guī)律，以促進學生有效學習為目的。筆者通常采用的方式包括：教學互動，角色演繹，命題發(fā)揮，話題引申，語言暢談等，并通過播放英文歌曲，在寓教于樂中鍛煉聽力，培養(yǎng)語感。還有更重要的一點就是，引導學生自主學習，課前預習，只有事前準備充分，才能借力用力，事半功倍。同時鼓勵學生多參加各類英語口語、寫作競賽活動，給自己爭取更多的學習和鍛煉機會，目的是體驗參與感，在活動中培養(yǎng)情趣，增強學習的樂趣和愿望。

2.4 評價教學成果

教學評估是大學英語教學的一個重要環(huán)節(jié)。全面、客觀、科學、準確的評估體系對于實現(xiàn)教學目標至關(guān)重要。它既是教師獲取教學成果的反饋，也是研究教師教學發(fā)展的依據(jù)，既是保證教學質(zhì)量的有效方法，也是調(diào)整學生學習方法、提高學習效率、改善學習策略的有益舉措。

教學評估包括教學督導的評估；教務對學生的評估；學生之間的互相評估；學生的自我評估。通過課堂活動的記錄、學習考試和能力水平測試記錄、訪談等對學生學習過程進行觀察、評估和監(jiān)督。這種過程性評估在實行以學生自主學習為特點的教學中尤其重要，更清晰、更具針對性，是學習過程和學習結(jié)果所得出的綜合評價。有利于開發(fā)學生的智慧，發(fā)掘?qū)W生的潛能，激發(fā)學生的創(chuàng)造性。

對于目標要求的評估，可以根據(jù)《大學英語課程教學要求》中一般要求、較高要求或更高要求，采取適當?shù)男问?，考核學生在受教過程中取得的成果，實踐中形成的語言交流能力，尤其是實用型口語和書面語言表達能力。教師課后對教學目標、教學過程及教學實效等教學行為更要進行評估和回顧，對教師教學設(shè)計結(jié)果進行可行性評價，主要關(guān)注是否完善了教學的基本點，是否生成了教學的亮點，是否有促進教學提高的突破點，是否有發(fā)現(xiàn)問題并確切釋疑的技巧。通過評估教學內(nèi)容和教學方法，可以驗證教學目標的設(shè)置是否恰當，教學內(nèi)容的安排是否合理，教學方法和手段是否有效。

3 結(jié)語

總而言之，筆者認為怎樣教比教什么更重要。要正視生源的差距，并不斷探索相適應的教學對策。學校教育最重要的任務是不斷探索新的教學模式、總結(jié)并突破前人教學經(jīng)驗和方法的束縛，要有跨越式的發(fā)展。教學信息化將實現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)資源教學常態(tài)化，可實現(xiàn)全方位數(shù)字化環(huán)境下的教與學。在飛速發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)平臺上，各種新技術(shù)軟件應運而生，諸多教學軟件的應用將會為探索新的教與學和拓寬教學視野形成極大的促進作用，促使教師學會在課堂實踐中運用這些知識，將理論高度和實踐深度融匯得更好，成為一名善于思考、勇于創(chuàng)新的優(yōu)秀教育工作者。

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On English Teaching Transformation in Undergraduate Institutes Upgraded from Vocational and Technical Colleges

LIU Sha
(Neusoft Institute Guangdong, Foshan 5282225, China)

Various differences have emerged between vocational English teaching and undergraduate English teaching, e.g., students’ start levels, teaching plans, teaching process arrangements, teaching methods, and the choice of textbooks. In this paper, based on teaching practice, the author explores the changes and strategy of teaching ideas and methods used in the transformation process, especially the significance of effective teaching.

differences; effective teaching; teaching pattern

H319

：A

：1672-2841（2016）04-0066-03

2016-11-11

劉莎，女，講師，碩士，主要從事英語教學。