基于產(chǎn)出導向法的對外漢語教學模式探索*

欒著

（中國石油大學（華東）國際教育學院，山東青島266580）

基于產(chǎn)出導向法的對外漢語教學模式探索*

欒著

（中國石油大學（華東）國際教育學院，山東青島266580）

產(chǎn)出導向法教學理念要求了產(chǎn)出的選擇以及驅(qū)動的完善，采用系統(tǒng)化教學提高教學質(zhì)量，營造良好的語言環(huán)境，提升學生的自主學習能力，因此，從多個角度深度分析了產(chǎn)出導向法教學理念，并聯(lián)系實際，提出了基于產(chǎn)出導向法的對外漢語教學模式。

產(chǎn)出導向法；對外漢語；教學模式；探索

引言

隨著我國的國際影響力逐漸提升，在全球范圍內(nèi)已經(jīng)形成了漢語言熱，使得我國對外漢語事業(yè)迎來了發(fā)展的契機。因此，必須要采用先進的教學理念，才能滿足于國內(nèi)外的巨大需求，才能提高教學質(zhì)量。

一、產(chǎn)出導向法教學理念

（一）理論部分

產(chǎn)出導向法最初在英語教學中有著廣泛的應用，隨著漢語言文化的普及，全球?qū)τ跐h語言的喜愛及追捧，使得對外漢語教學迎來了發(fā)展的契機，將產(chǎn)出導向法應用于對外漢語教學中，能夠有效地提升教學質(zhì)量，轉(zhuǎn)變教學思路，開創(chuàng)出適合我國基本國情的教學模式。產(chǎn)出導向法是在輸出驅(qū)動假設(shè)的基礎(chǔ)上提出來的，產(chǎn)出導向法的“產(chǎn)出”指的是對外漢語教學的輸出部分，即說與寫，由此，產(chǎn)出導向法教學就是在實際的教學過程中圍繞說與寫開展具體的教學形式的新型教學理念。根據(jù)產(chǎn)出導向法的教學理念，分別形成了學習中心說、學用一體說以及全人教育說，極大程度地豐富了我國對外漢語教學的理念，促進了我國對外漢語教學的發(fā)展［1］。

學習中心說是基于生本教育為主的教學理念，是指在課堂上的一切教學活動要以提高學習質(zhì)量為目的，改變了過去過分強調(diào)課堂教學中學生的地位，從而影響了教師教學的過程，學習中心說要求了在對外漢語的教學過程中，明確一個教學目標，采用多種教學途徑的方式，促進對外漢語教學質(zhì)量的提升。學用一體說是在產(chǎn)出理念的基礎(chǔ)上，增加了輸入的部分，即對外漢語教學應當注重理論聯(lián)系實際，將教學的內(nèi)容與實際的生活聯(lián)系在一起，避免學用分離，主張在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，在課堂中運用教學手段解決問題，培養(yǎng)學生的自主學習能力，作用于學生的交際過程［2］。全人教育說認，為人是具有情感的高級生物，學習的過程實際上是培養(yǎng)人性格的過程，因此在實際的對外漢語教學過程中，教師不能只依照于書本的教學內(nèi)容，應當在具體的教學過程中，增加素質(zhì)教育的內(nèi)容，尤其在漢語言教學的過程中，必須要為學生講解歷史與文化背景，不僅有助于學生了解語言環(huán)境，同時也能加深學生的學習印象，作用于整體素質(zhì)的提高［3］。

（二）教學假設(shè)

基于產(chǎn)出導向法教學的對外漢語教學，要求在教學過程中，重視產(chǎn)出任務的認定，以明確產(chǎn)出內(nèi)容來激發(fā)學生的學習熱情，基于產(chǎn)出導向法教學理念認為，人在學習的過程中容易受到外界因素的干擾，只有不斷強化一個目標，才能有效地提高學習者的認知能力，才能避免學習進度受到其他因素的干擾，才能保證學習質(zhì)量。因此，在完善輸出驅(qū)動的前提下，應當避免產(chǎn)出任務與實際教學情況不相配的事件，必須在產(chǎn)出任務配置的過程中，增加學生的參與力度，可以通過小組討論等模式，對教師分配的任務進行分析，最終形成一個科學、合理的學習計劃，助力于學生的學習過程［4］。另外，在對外漢語實際的教學過程中，應當注重學生自主選擇的能力，由于學習環(huán)境的不同，在對外漢語教學計劃實施的過程中，教師可以通過分配不同的內(nèi)容的產(chǎn)出任務，由學生小組自行進行篩選，不僅可以強化學生對自身學習情況的認知能力，同時也可以形成一定的激勵機制，激發(fā)學生的學習熱情，有效提升學生自主學習的能力，達到提高教學質(zhì)量的目的。

（三）教學流程

產(chǎn)出導向法要求對外漢語教學的流程必須要分為三個步驟進行：即驅(qū)動、促進與評價，在教學流程的進行中，必須要發(fā)揮出教師的參與力度，教師作為影響教學效果的動態(tài)因素，必須要保證在教學流程中，以教師為主的因素能夠發(fā)揮出積極促進的作用，拉近教師與學生之間的距離，促進學生的全面發(fā)展，強化教學效果。

驅(qū)動作為教學流程的首要環(huán)節(jié)，其根本目的是要求幫助學生盡快進入學習狀態(tài)，通過營造良好的學習氛圍，為接下來的學習過程打下良好的基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)教學過程中，通常以課堂預習代替教學驅(qū)動的過程。但是由于對外漢語教學的特殊性，在驅(qū)動流程中，不僅要建立完善的課前預習內(nèi)容，同時還要營造良好的教學環(huán)境，即通過要學習知識內(nèi)容，建立一個學習場景，場景必須要與學生實際生活有聯(lián)系，且場景構(gòu)建的過程要具有一定的難度，學生在通過教師講解的過程中，逐漸明白產(chǎn)出目標及任務，并由此激發(fā)學生的學習熱情，產(chǎn)生學習的欲望，全身心的投入到接下來的教學流程中［5］。促成是基于產(chǎn)出導向法對外漢語教學流程的第二個環(huán)節(jié)，其根本目的是要為學生提供完善的教學計劃，根據(jù)學生實際的接受情況，練習產(chǎn)出，并由教師參與指導過程，提高教學質(zhì)量。在實際的漢語教學過程中，教師應當為學生講解完善的產(chǎn)出任務步驟，明確在具體產(chǎn)出過程中的操作內(nèi)容，學生參與到產(chǎn)出任務的制定過程中，學生可以在產(chǎn)出任務中獲得自身需求的知識內(nèi)容，另外，學生在練習產(chǎn)出的過程中，必須依靠教師的指導，由于漢語言學習具有特殊性，完善的發(fā)音及語法認知能夠促進學習能力的提升。因此，在實際的教學過程中，教師必須及時糾正學生的發(fā)音，及時發(fā)現(xiàn)問題，及時制定解決方案，并根據(jù)學生的差異化發(fā)展執(zhí)行不同的教學方案。評價是基于產(chǎn)出導向法教學流程的最終環(huán)節(jié)，同時也是最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，評價不僅能夠真實地反映出學生的學習情況，同時完善的評價機制也能幫助教師制定符合當前教學形勢的計劃與方案。評價分為兩種模式，一種是及時評價，另一種是是延時評價。在實際的對外漢語教學過程中，及時評價一般是在課堂內(nèi)完成，教師通過在學生練習產(chǎn)出的過程中，進行有效的評估，及時指出學生的不足之處，能夠及時調(diào)整教學節(jié)奏，強化學生漢語言的學習成果。延時評價通常是在一章教學內(nèi)容完成后，學生通過綜合運用產(chǎn)出，教師進行綜合評價，能夠反映出學生的語言能力，對于補充教學計劃內(nèi)容具有重要的意義［6］。

二、基于產(chǎn)出導向法的對外漢語教學模式

隨著我國對外漢語教學事業(yè)的不斷發(fā)展，在實踐中積累了豐富的經(jīng)驗，目前對外漢語教學貫穿了產(chǎn)出導向法教學理念，在教學過程中主要運用了以表達導向為主的綜合型教學模式以及以問題導向為主的任務型教學模式。以表達導向為主的綜合型教學模式是重視產(chǎn)出流程為基礎(chǔ)的教學模式，通過營造交流場景，促進學生學以致用，在實踐中不斷獲得產(chǎn)出選擇的機會，增強學生自主學習的能力；而以問題為導向的任務型教學模式重視學生選擇產(chǎn)出的過程，注重在學習的過程中，通過合理的學習計劃，幫助學生獲得良好的狀態(tài)，建立一個目標，即明確教學過程的任務內(nèi)容，激發(fā)學生從不同的角度完成學習計劃，實現(xiàn)舉一反三，同時注重基礎(chǔ)教學過程，而不對結(jié)果進行苛刻評價，激發(fā)了學生的學習熱情，提高了對外漢語的教學質(zhì)量。

三、結(jié)束語

綜上所述，必須要在實際的對外漢語教學過程中，合理運用產(chǎn)出導向法，才能提高教學質(zhì)量，才能促進我國教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，才能提升我國的國際影響力。

［1］陳霏，童小平，汪瓊，等.下一代的學習：愿景、創(chuàng)新和可能性——第七屆亞洲地區(qū)數(shù)字化學習國際研討會紀實［J］.遠程教育雜志，2012，01（04）：3-19.

［2］何克抗，王冰潔.顯著提升對外漢語教學質(zhì)量的途徑與方法探索——關(guān)于對外漢語教學的深層理論思考［J］.電化教育研究，2013，03（02）：83-92.

［3］徐茗.近十年我國對外漢字教學文獻分析——以《世界漢語教學》、《語言教學與研究》和《語言文字應用》為中心的考察［J］.淮北煤炭師范學院學報（哲學社會科學版），2010，04（06）：130-135.

［4］于濤.多媒體計算機技術(shù)與對外漢語課程的整合研究——對我國多媒體輔助對外漢語教學研究狀況的統(tǒng)計分析［J］.云南師范大學學報（對外漢語教學與研究版），2010，02（02）：21-25.

［5］陳文博.任務型語言教學法在對外漢語教學中的應用——基于漢語課堂教學示范初級口語課的分析［J］.語言與翻譯，2011，0 8（02）：73-77.

［6］羅杭，郭珍.2012年中國“985”大學效率評價——基于DEATobit模型的教學—科研效率評價與結(jié)構(gòu)-環(huán)境影響分析［J］.高等教育研究，2014（01）：35-45.

Production oriented teaching concept requires the choice of output and the perfection of drive，improving the quality of teaching by systematic teaching，and enhancing students'autonomous learning ability by creating a good language environment.Therefore，a mode of teaching Chinese as a foreign language based on production oriented approach has been proposed from the multi-angle in-depth analysis of the production oriented teaching philosophy.

production oriented approach；teaching Chinese as a foreign language；teaching mode；exploration

G642

A

2096-000X（2016）21-0043-02

中央高?；究蒲袠I(yè)務費專項資金（15CX04069B）；中國石油大學（華東）青年教師教學改革項目（QN201438）資助

欒著（1986-），女，山東高密人，中國石油大學（華東）國際教育學院講師，碩士，主要從事教學法和留學生教育的教學與研究工作。