談高職音樂教育專業(yè)樂理視唱課堂教學(xué)改革措施

●梁紅玉

談高職音樂教育專業(yè)樂理視唱課堂教學(xué)改革措施

●梁紅玉

樂理視唱課程教學(xué)作為高職音樂教育專業(yè)教學(xué)的基礎(chǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)其地位是不言而喻的。為了更好地優(yōu)化高職音樂教育專業(yè)課堂教學(xué)，通過前期的課堂教學(xué)調(diào)查，針對高職音樂教育樂理視唱課堂教學(xué)中的一些問題，提出相應(yīng)的改革措施。

高職；音樂教育；樂理；視唱；教學(xué)觀念

一、有關(guān)教材方面的改革

教師關(guān)于視唱練耳教材的選用，以前大多數(shù)教師都使用單一的樂譜，要么是簡譜要么是五線譜。而在一些教師看來，五線譜比較難學(xué)，簡譜比較容易學(xué)，所以大多數(shù)教師主張使用簡譜來教學(xué)。但是，如果教師采取合理的方法與措施，五線譜也是能很快掌握的，所以教師一定要樹立讓學(xué)生學(xué)習(xí)五線譜的觀念，因?yàn)槲寰€譜的學(xué)習(xí)對學(xué)生的其他專業(yè)課程的學(xué)習(xí)是非常重要的。我們把兩種樂譜教學(xué)比較后就會發(fā)現(xiàn)：學(xué)生學(xué)習(xí)簡譜表面上似乎相對容易掌握，但是簡譜并不能對學(xué)生在器樂的學(xué)習(xí)上產(chǎn)生更多的幫助。實(shí)踐證明：五線譜在幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)器樂方面發(fā)揮更好的作用。所以，從現(xiàn)實(shí)情況來看，鑒于五線譜在目前已經(jīng)是比較普及通用的樂譜，所以長遠(yuǎn)來看，學(xué)習(xí)五線譜對學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)至關(guān)重要。然而，在研究者看來：五線譜固然很重要，但也要考慮到本地區(qū)高職學(xué)生生源素質(zhì)的實(shí)際情況，為了避免出現(xiàn)學(xué)生的“畏學(xué)”心理，從而主張采用以五線譜為主，簡譜為輔的教學(xué)方式來進(jìn)行教學(xué)，這樣既可以讓學(xué)生接觸到風(fēng)格不同的視唱曲目，還可以通過學(xué)生的實(shí)際情況，逐步達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生音樂感覺的目的，并可拓寬學(xué)生的音樂視野。

以往，教師在具體的視唱教學(xué)中，僅僅使用單一教材進(jìn)行視唱教學(xué)，然而，教材中曲目的音樂風(fēng)格不同，多少也會影響學(xué)生的視唱學(xué)習(xí)，因?yàn)榻處熓冀K會在一個班里遇見不同民族的學(xué)生，而我們教材中的曲目音樂風(fēng)格大多數(shù)是這些學(xué)生所不熟悉的。另一方面“視唱曲目能提高演唱者音高的掌握，節(jié)奏的掌握，調(diào)式調(diào)性的掌握等音樂基本素質(zhì)。富有旋律性，歌唱性的視唱能對學(xué)生的調(diào)性感及聽覺的培養(yǎng)以及律動，樂感的培養(yǎng)等起到非常重要的作用?！雹贄畎籽骸墩勔暢毝c其它學(xué)科的合并交叉教學(xué)》，載《遼寧高職學(xué)報》2011年第2期，第87頁。因此，教師在選擇視唱內(nèi)容時就顯得尤為重要，當(dāng)然，教材中既有學(xué)生喜歡的音樂風(fēng)格旋律，也有學(xué)生陌生的音樂風(fēng)格旋律，所以我們提倡補(bǔ)充一定數(shù)量的視唱曲目，盡量是學(xué)生比較感興趣的母語曲目，流行的風(fēng)格旋律，這樣做的目的就是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更是盡快的提高學(xué)生識譜能力。

二、對教師教學(xué)觀念與方法的改進(jìn)

在以往的教學(xué)中，教師對唱名法的選擇上并沒有引起太多的關(guān)注。在有關(guān)首調(diào)唱名法與固定調(diào)唱名法的討論中，認(rèn)為固定唱名法的確會給學(xué)生帶來一定的便利，但是它不易培養(yǎng)學(xué)生的調(diào)式感還會增加和聲伴奏課程學(xué)習(xí)的難度，首調(diào)唱名法也有一定的局限性，它不利于學(xué)生對各種樂器的學(xué)習(xí)。所以當(dāng)我們考慮到這樣的現(xiàn)實(shí)情況后，針對音樂教育專業(yè)的學(xué)生，我們應(yīng)該提倡以首調(diào)唱名法為主兼顧固定唱名法的教學(xué)原則。也許，學(xué)生可能在開始的學(xué)習(xí)中會遇到兩種唱名法之間相互“干擾”的情況，但是通過一段時間的學(xué)習(xí)后，我們會發(fā)現(xiàn)兩種唱名法無論對學(xué)生的學(xué)習(xí)和音樂思維的培養(yǎng)都是大有幫助的。

另外在學(xué)習(xí)樂理與視唱教學(xué)的關(guān)系方面，有的教師認(rèn)為：應(yīng)該先學(xué)習(xí)樂理后學(xué)習(xí)視唱，雖然，從理論上我們認(rèn)為是有一定的道理，事實(shí)上，“樂理其實(shí)是一門理論性較強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課，具有很強(qiáng)的概念性，通過對概念、定義的學(xué)習(xí)，有效地提高學(xué)生的音樂素質(zhì)，為專業(yè)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)”①楊白雪：《談視唱練耳與其它學(xué)科的合并交叉教學(xué)》，載《遼寧高職學(xué)報》2011年第2期，第87頁。。但是過多地強(qiáng)調(diào)樂理而不去強(qiáng)化視唱練耳的學(xué)習(xí)，它的弊端也是顯而易見的，學(xué)習(xí)樂理后在進(jìn)入視唱教學(xué)，一方面會造成樂理與視唱課程教學(xué)內(nèi)容的脫節(jié)，另一方面，延遲了學(xué)生整體素質(zhì)提高的周期，因?yàn)?，對高職學(xué)生而言，學(xué)習(xí)樂理與視唱其主要目的是要盡快地讓學(xué)生解決讀譜問題以后，投入到專業(yè)技能課程的學(xué)習(xí)，這些技能課程的學(xué)習(xí)是離不開讀譜與視唱。因此樂理與視唱練耳必須做有效的整合才是行之有效的。因此兩者的關(guān)系應(yīng)該是：相互依存，相互滲透的關(guān)系。因?yàn)椤凹兝碚摰幕緲防碇v授不宜直接感受音樂，而通過與視唱練耳的有機(jī)結(jié)合，有利于培養(yǎng)學(xué)生的音樂能力。通過視唱練耳的實(shí)踐來體會曲中的調(diào)式、節(jié)奏、節(jié)拍等內(nèi)容，這樣基本樂理的學(xué)習(xí)效果會有明顯的提高”②高琳：《基本樂理與視唱練耳關(guān)系的探討》，載《延安職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報》2014年第1期，第118頁。。其次，視唱前的預(yù)備練習(xí)也是非常重要的，因?yàn)轭A(yù)備練習(xí)目的就是要有效地化解視唱曲的難度幫助教師在課堂上完成教學(xué)任務(wù)，而沒有視唱預(yù)備練習(xí)的只會增加視唱教學(xué)的難度，使學(xué)生喪失對課程的興趣。

另外，在以往的視唱教學(xué)中，有的教師由于伴奏基礎(chǔ)較好便讓學(xué)生在伴奏下學(xué)習(xí)視唱，而有的教師由于伴奏基礎(chǔ)較弱，則在教學(xué)中讓學(xué)生清唱。事實(shí)上，無論是清唱還是伴奏唱，學(xué)生本身還是傾向于伴奏唱，由于伴奏唱能讓教師在教學(xué)中控制速度、節(jié)奏、音準(zhǔn)等方面發(fā)揮作用，然而，教師由于過多地使用伴奏，可能會使得學(xué)生的聽覺更多的關(guān)注伴奏，而容易忽略了對自己的視唱評價，因此來看，伴奏唱也未必是十全十美的辦法。反過來“清唱”恰恰會避免這一問題的出現(xiàn)，因?yàn)樵凇扒宄敝袑W(xué)生會時刻注意自己的演唱隨時進(jìn)行調(diào)整。但是“清唱”也有一定的弊端，尤其在視唱基礎(chǔ)較弱的學(xué)生中，因?yàn)椤扒宄敝腥菀鬃寣W(xué)生失去音準(zhǔn)的參照，從而讓他們變得無所適從，當(dāng)然“清唱”對學(xué)生的內(nèi)心聽覺訓(xùn)練還是很有幫助的。作為教師，在實(shí)際的教學(xué)中，只要做到清唱與伴奏唱相結(jié)合，針對不同基礎(chǔ)的學(xué)生因材施教，必然“在一定程度上促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教學(xué)效果的提高，從而進(jìn)一步提升了學(xué)生音樂綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。”③李艷：《淺談樂理與視唱練耳課程的整合教學(xué)》，載《長春教育學(xué)院學(xué)報》2014年第10期，第150頁。最終使得學(xué)生的讀譜能力方面有一個質(zhì)的飛躍。

三、對學(xué)生進(jìn)行課程學(xué)習(xí)方法的改進(jìn)

在以往的教學(xué)中，教師關(guān)注的大多數(shù)是自己的教，而忽略了學(xué)生的學(xué)，比如在具體的視唱練耳教學(xué)中，大多數(shù)教師不太注意對學(xué)生進(jìn)行聽音的有效滲透，這種做法其實(shí)是非常有害的，學(xué)生在機(jī)械地讀譜，視唱的能力卻不見提高。事實(shí)上，在研究者看來，視唱教學(xué)中早期的結(jié)合聽音訓(xùn)練學(xué)習(xí)對學(xué)生的培養(yǎng)內(nèi)心聽覺是大有幫助的，因此，這個視唱與聽音訓(xùn)練同步進(jìn)行的教學(xué)方式應(yīng)該得到重視。另外，在具體的教學(xué)中，無論是學(xué)生還是教師，都不主張背譜，通常情況下教師一般會認(rèn)為這是一種教學(xué)常規(guī)的活動，單純的視唱教學(xué)仍然會提高學(xué)生的識譜讀譜能力，他們更進(jìn)一步還認(rèn)為：只要讓學(xué)生的視唱樂譜的曲目達(dá)到了一定的數(shù)量，就能提高學(xué)生的視唱能力。然而，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)告訴我們：這種做法針對那些音樂基礎(chǔ)較好的學(xué)生是行之有效，但是對那些音樂基礎(chǔ)較弱的學(xué)生呢，就未必適用了，因?yàn)椋覀冊诰唧w的教學(xué)中會發(fā)現(xiàn)，有一部分學(xué)生，會唱一定的樂譜之后，往往不太去關(guān)注自己的音準(zhǔn)了，在他看來，只要把唱名唱對就可以了，事實(shí)上，這樣的結(jié)果就都會導(dǎo)致學(xué)生的“假性”識譜，無法真正達(dá)到識譜的目的，因此，兩種結(jié)果的利弊是顯而易見的。因?yàn)楸匙V要求對學(xué)生而言是有一定難度的，因?yàn)樗ㄙM(fèi)的時間較多，短期來看似乎會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，然而長期來看它在培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)心聽覺以及學(xué)生的音樂感覺方面意義重大。當(dāng)然，背譜對學(xué)生其他課程的學(xué)習(xí)也是十分有益的，有研究者指出：“在視唱練耳教學(xué)過程中要特別重視聲樂的作用，聲樂在視唱練耳教學(xué)中不僅提供發(fā)聲技巧，還應(yīng)成為視唱練耳學(xué)習(xí)中技能掌握和表達(dá)音樂的啟示者和好幫手?！雹購埿⊙?《樂理視唱練耳課程綜合化教學(xué)探析》，載《四川戲劇》2012年第10期，第153、154頁。因此，在筆者看來，只注重學(xué)生的讀譜而忽略學(xué)生的背譜，這種學(xué)習(xí)方式也是十分欠妥的。比如“在視唱練耳的教學(xué)中，需要解決好音準(zhǔn)、節(jié)奏等技術(shù)性的問題，還要有表情地根據(jù)樂句的劃分和旋律的強(qiáng)弱起伏進(jìn)行視唱，訓(xùn)練學(xué)生的音樂聽覺，培養(yǎng)樂感，最終提高學(xué)生的音樂表現(xiàn)力?！雹趶埡１颍骸朵撉僬n程綜合化教學(xué)初探》，載《佳木斯教育學(xué)院學(xué)報》2010年第4期，第251頁。結(jié)果顯示：不注重學(xué)生背譜的現(xiàn)狀應(yīng)該得到徹底改變。

通過課題的調(diào)查，在有關(guān)課堂中教師是否對學(xué)生手擊打拍子、動口唱、動腦想的要求調(diào)查中，只有16%的學(xué)生認(rèn)為教師有這樣的要求，但是，37%的學(xué)生認(rèn)為教師只要求動口唱，手擊拍，兩者比例相差不大，說明教師在培養(yǎng)學(xué)生的有關(guān)學(xué)習(xí)習(xí)慣上還沒有讓學(xué)生形成一定的認(rèn)識，另一方面也說明，三者的結(jié)合訓(xùn)練是在幫助學(xué)生建立一種良好的視唱練耳學(xué)習(xí)習(xí)慣，在這方面教師做得還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。因此，這就要求教師在要求學(xué)生肢體動作的參與學(xué)習(xí)以及課后的強(qiáng)化練習(xí)等方面做出實(shí)質(zhì)性的改變，教師要對學(xué)生形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行有效的指導(dǎo)，教師要懂得“在視唱練耳的學(xué)習(xí)過程中，掌握音準(zhǔn)、節(jié)奏技巧不是最終目的，視唱練耳的學(xué)習(xí)包含兩個層次，一個層次是準(zhǔn)確地掌握音準(zhǔn)、節(jié)奏，第二個層次是在句劃分、力度變化、速度變化、音樂情緒表達(dá)和風(fēng)格把握上做到藝術(shù)性的表現(xiàn)音樂”③。因此這些音樂學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)必然產(chǎn)生積極影響。另外，教師在課后督促學(xué)生練習(xí)等也是一個非常重要的方面，調(diào)查結(jié)果顯示：只有少部分學(xué)生認(rèn)為教師課后督學(xué)方面有方法有措施，但有92%的學(xué)生認(rèn)為教師課后督學(xué)方面沒有具體要求和方法。事實(shí)上，沒有課后大量的練習(xí)學(xué)生是無法完成課后練習(xí)作業(yè)的，鑒于高職院校學(xué)生音樂素質(zhì)薄弱這一現(xiàn)狀，教師只有加大課后練習(xí)的力度，才能夠真正提高學(xué)生的音樂素質(zhì)。首先，師生應(yīng)該把視唱課程當(dāng)做是一門技能課來看待，既然是技能課那么它需要無數(shù)次的反復(fù)練習(xí)。其次，課后大量的練習(xí)是需要學(xué)生付出艱辛的努力，它能夠鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)意志，只有這樣才能讓學(xué)生把視唱轉(zhuǎn)化為一種能力并為學(xué)生其他專業(yè)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。另外，在學(xué)習(xí)的自主性方面，以往教師對學(xué)生的具體要求中，大多數(shù)教師只注重個體練習(xí)而不重視集體的練習(xí)。通過調(diào)查我們也注意到這一現(xiàn)象的普遍存在，雖然課后的個體練習(xí)對大多數(shù)學(xué)生來說是非常必要的，同時，個體練習(xí)也是一種最常見的學(xué)習(xí)方式，然而個體的練習(xí)針對基礎(chǔ)較好的學(xué)生是可以達(dá)到練習(xí)目的的，但是對于那些基礎(chǔ)差沒有音準(zhǔn)概念的學(xué)生來講卻是不利的，因?yàn)闆]有集體練習(xí)，那些音準(zhǔn)較差的學(xué)生就失去了音準(zhǔn)的參照，從而使他們對視唱的學(xué)習(xí)迷失方向。因此在研究者看來，集體的視唱練習(xí)中對合唱教學(xué)會有很大的幫助，這樣做也為視唱與合唱兩門課程實(shí)現(xiàn)了成功的對接，因此，兩門課之間的相互滲透也是非常必要的。當(dāng)然“合唱富有旋律性的演唱形式，改善了樂理視唱練耳教學(xué)手段和模式的單一性，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)趣味”。④陳曼倚：《高校音樂專業(yè)合唱訓(xùn)練與視唱練耳教學(xué)的關(guān)聯(lián)互動》，載《藝?！?011年第3期，第146頁。集體性的視唱練習(xí)在糾正音準(zhǔn)，培養(yǎng)學(xué)生的速度感、節(jié)拍感等方面是絕對有效的。因此我們認(rèn)為：鼓勵以集體練習(xí)與個體練習(xí)相結(jié)合的方式進(jìn)行視唱學(xué)習(xí)將是保障大部分學(xué)生提高視唱能力的有效途徑，更是凝聚同學(xué)友誼之間的橋梁，在這個過程中師生互動以及學(xué)生之間的互動，都將是教師可以在教學(xué)中利用的積極因素。

四、結(jié)語

綜上所述，教師對簡譜與五線譜的合理選擇，以及對教學(xué)唱名法的選擇，視唱教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充練習(xí)都將是有效的教學(xué)手段。另外，“基本樂理與視唱練耳是音樂理論課中的主干課程，在音樂教育或音樂表演專業(yè)課程中發(fā)揮著基礎(chǔ)性的作用?；緲防淼倪\(yùn)用指導(dǎo)著視唱練耳的學(xué)習(xí)，視唱練耳鞏固提升著基本樂理理論內(nèi)容”⑤高琳：《基本樂理與視唱練耳關(guān)系的探討》載《延安職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報》2014年第1期，第120頁。。因此，從教師的角度來看，樂理視唱的同步學(xué)習(xí)是至關(guān)重要的。其次，教師要在尊重教材活用教材的基礎(chǔ)上，對教材資源進(jìn)行有效的整合，從而達(dá)到駕馭教材之能力。再次，教師在具體的教學(xué)中，對音樂教學(xué)中的兩個要素（節(jié)奏、音高）的學(xué)習(xí)，要有系統(tǒng)的講解與訓(xùn)練。對學(xué)生的課后練習(xí)一定要做時間上的保障，否則學(xué)生所掌握的技能會隨著時間的推移產(chǎn)生“消退”。個體與集體相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式應(yīng)當(dāng)?shù)玫綆熒闹匾?。教師的聽音?xùn)練、背譜、動口、動手、動腦的協(xié)調(diào)訓(xùn)練，為學(xué)生今后的專業(yè)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，針對班級學(xué)生參差不齊的現(xiàn)狀，教師要有相應(yīng)的措施，來保障大多數(shù)學(xué)生對課程進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，視唱前的預(yù)備練習(xí)是必要的，清唱與伴奏下的視唱結(jié)合方式能隨時注意到學(xué)生的實(shí)際狀況，幫助教師及時調(diào)整教學(xué)策略。因此高職音樂教育專業(yè)樂理視唱課堂教學(xué)的改革，在鞏固樂理視唱課程在音樂教育專業(yè)課程體系中的地位有現(xiàn)實(shí)意義，教學(xué)方法的有效改進(jìn)，為今后教師更好地組織教學(xué)，更好地引導(dǎo)學(xué)生對該課程的有效學(xué)習(xí)是強(qiáng)有力的保障。

梁紅玉，女，烏魯木齊職業(yè)大學(xué)藝術(shù)學(xué)院講師。