“產(chǎn)教融合”背景下新建本科院校人才培養(yǎng)的目標(biāo)、機(jī)制及其構(gòu)建*

黃帥　商明蕊（遼寧師范大學(xué)海華學(xué)院管理系，遼寧沈陽(yáng)110167）

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“產(chǎn)教融合”背景下新建本科院校人才培養(yǎng)的目標(biāo)、機(jī)制及其構(gòu)建*

黃帥商明蕊
（遼寧師范大學(xué)海華學(xué)院管理系，遼寧沈陽(yáng)110167）

摘要：產(chǎn)教融合的時(shí)代背景對(duì)新建本科院校提出應(yīng)用型人才培養(yǎng)的新要求。新建本科院校應(yīng)通過(guò)采取改革人才培養(yǎng)方案、優(yōu)化課程體系、采取多元化教學(xué)方法、推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)和改革教務(wù)管理制度等措施構(gòu)建“以能力為本位”的產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)機(jī)制。

關(guān)鍵詞：新建本科院校；產(chǎn)教融合；人才培養(yǎng)目標(biāo)；人才培養(yǎng)機(jī)制

商明蕊（1983-），女，滿(mǎn)族，遼寧沈陽(yáng)人，遼寧師范大學(xué)海華學(xué)院管理系教師，講師職稱(chēng)，研究生碩士學(xué)位，主要研究方向?yàn)榻?jīng)管類(lèi)課程實(shí)踐教學(xué)改革。

Abstract:The fusion of industry and education proposes new requests on the cultivation of application-oriented talent in new undergraduate colleges and universities. New undergraduate colleges universities should construct the competency-based talent cultivation mechanism from the aspects of reforming the talent training scheme, optimizing the course system, adopting diversified teaching methods, promoting the practice teaching, and reforming the system of educational administration.

Keywords:new undergraduate colleges; fusion of industry and education, talents cultivation objective; talents cultivation mechanism

1999年以來(lái)，在我國(guó)高等教育大眾化進(jìn)程中，形成了一批以地方財(cái)政供養(yǎng)為主，主要承擔(dān)為地方（行業(yè)）培養(yǎng)人才、提供服務(wù)的普通本科高校，即所謂的“新建本科院校”。這類(lèi)院校主要包括：高職高專(zhuān)及成人高校通過(guò)合并重組或獨(dú)立升格而形成的普通本科院校；獨(dú)立學(xué)院及其升格而成的普通本科院校。“新建”是相對(duì)二十世紀(jì)九十年代以前的原有本科院校而言的；“本科”則是相對(duì)原有的地方專(zhuān)科院校而言。[1]

新建本科院校是我國(guó)高等教育大眾化的生力軍，在高等教育跨越式背景下，規(guī)模擴(kuò)張迅速，在短時(shí)間發(fā)展壯大起來(lái)。由于辦學(xué)時(shí)間短，在特色發(fā)展、內(nèi)涵建設(shè)方面以辦學(xué)歷史悠久的老本科院校為樣板，從而造成一方面沒(méi)有自己特色和優(yōu)勢(shì)，另一方面難以超越老本科院校的尷尬處境。在產(chǎn)教融合的時(shí)代背景下，重新思考新建本科院校的人才培養(yǎng)問(wèn)題，對(duì)于促進(jìn)高?？茖W(xué)發(fā)展具有借鑒意義。

一、“產(chǎn)教融合”的時(shí)代背景和要求

產(chǎn)教融合是指企業(yè)和高等院校雙方基于自身發(fā)展需要出發(fā)，雙向發(fā)力、互動(dòng)整合而融合為一體。2014年春，國(guó)內(nèi)178所高校聚集河南駐馬店的“產(chǎn)教融合發(fā)展戰(zhàn)略國(guó)際論壇”，以產(chǎn)教融合發(fā)展為主題，共同探討中國(guó)特色應(yīng)用技術(shù)大學(xué)建設(shè)之路。同年的《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中指出，要加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，“引導(dǎo)普通本科高等學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展。采取試點(diǎn)推動(dòng)、示范引領(lǐng)等方式，引導(dǎo)一批普通本科高等學(xué)校向應(yīng)用技術(shù)類(lèi)型高等學(xué)校轉(zhuǎn)型，重點(diǎn)舉辦本科職業(yè)教育”。[1]

我國(guó)的新建本科院校迫切需要解決人才培養(yǎng)類(lèi)型結(jié)構(gòu)域人才需求類(lèi)型比匹配的難題，產(chǎn)教融合的時(shí)代背景對(duì)新建本科院校的人才培養(yǎng)提出了新的要求，即要求其培養(yǎng)以能力為本位、以社會(huì)需求為導(dǎo)向的應(yīng)用型人才。新建本科院校的應(yīng)用型人才既區(qū)別于知名高校培養(yǎng)的學(xué)術(shù)型人才，同時(shí)也區(qū)別于高職高專(zhuān)院校培養(yǎng)的技能型人才。

新建本科院校因其立足行業(yè)、服務(wù)地方，因此具有區(qū)域化特征。當(dāng)前，我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展區(qū)域特色明顯，與之相適應(yīng)的人才需求也呈區(qū)域化特征。因此，新建本科院校只有必須主動(dòng)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展格局，緊緊圍繞地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)設(shè)置調(diào)整；同時(shí)，通過(guò)大力改革人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展需求相對(duì)接、相匹配的應(yīng)用型人才，從而求得特色發(fā)展。

二、新建本科院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)

人才培養(yǎng)目標(biāo)指的是高校依據(jù)一定的教育目的、社會(huì)需要和教育理念提出的關(guān)于人才培養(yǎng)的基本規(guī)格要求和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。[2]在美國(guó)、歐盟等國(guó)家的高校畢業(yè)生中，應(yīng)用型人才與學(xué)術(shù)型人才的比例是8：2；我國(guó)高校畢業(yè)生中應(yīng)用型人才與學(xué)術(shù)型人才的比例是4：6。[3]人才培養(yǎng)規(guī)格的嚴(yán)重失衡，造成大學(xué)生“畢業(yè)即失業(yè)”、“技工荒”等現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。

高等教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的確立，總是表現(xiàn)為高等教育教育對(duì)社會(huì)與時(shí)代變革的回應(yīng)與選擇。當(dāng)前，我國(guó)正處在加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式、推動(dòng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的關(guān)鍵時(shí)期。制造業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)、戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的振興、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的發(fā)展以及對(duì)外貿(mào)易方式的轉(zhuǎn)變都需要高校為經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)提供高層次人才支撐。新建本科院校應(yīng)與社會(huì)和時(shí)代變革相呼應(yīng)，緊密對(duì)接地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需求，通過(guò)深化產(chǎn)教融合、校企合作培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才。

應(yīng)用性、行業(yè)性和社會(huì)性是高級(jí)應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才的三大特點(diǎn)。應(yīng)用型人才的培養(yǎng)的基本規(guī)格是“基礎(chǔ)適度、口徑適中、重視應(yīng)用、強(qiáng)化素質(zhì)”。[4]即：適當(dāng)?shù)A(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課的理論性，以行業(yè)而非專(zhuān)業(yè)為口徑，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力，重視社交能力和個(gè)性特征的培養(yǎng)。

三、新建本科院校的人才培養(yǎng)機(jī)制及其構(gòu)建

人才培養(yǎng)機(jī)制是在一定教育思想、理念和理論的指導(dǎo)下，由人才培養(yǎng)目標(biāo)、教育制度、培養(yǎng)方案、培養(yǎng)過(guò)程等諸要素構(gòu)成的相對(duì)穩(wěn)定的教育教學(xué)過(guò)程與運(yùn)行過(guò)程的總和。[2]簡(jiǎn)言之，人才培養(yǎng)機(jī)制就是人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格和基本方式的合成系統(tǒng)，通過(guò)構(gòu)成要素的優(yōu)化組合可以構(gòu)建多種不同的培養(yǎng)機(jī)制。

受外部規(guī)則策動(dòng)和教育內(nèi)部規(guī)律驅(qū)動(dòng)，高等教育人才培養(yǎng)機(jī)制具有多元化特點(diǎn)。就目前而言，我國(guó)新建本科院校應(yīng)著力構(gòu)建“以能力為本位”的產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)機(jī)制。具體來(lái)講，應(yīng)從人才培養(yǎng)方案改革、課程體系、教學(xué)方法、實(shí)踐教學(xué)和教務(wù)制度等方面進(jìn)行系統(tǒng)性規(guī)劃和構(gòu)建。

（一）從行業(yè)勝任能力的角度出發(fā)改革人才培養(yǎng)方案

人才培養(yǎng)方案，即是根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格所制定的實(shí)施人才培養(yǎng)活動(dòng)的具體方案。具體來(lái)看，人才培養(yǎng)方案是對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格、內(nèi)容與方法、條件與保障等培養(yǎng)過(guò)程和方式的描述和設(shè)計(jì)。應(yīng)用型人才培養(yǎng)側(cè)重于以行業(yè)為口徑，即培養(yǎng)具有行業(yè)領(lǐng)域知識(shí)和能力的人才，而以往的職業(yè)教育理念多以職業(yè)勝任能力為口徑進(jìn)行人才培養(yǎng)。因此需要對(duì)從行業(yè)勝任能力的角度出發(fā)改革人才培養(yǎng)方案。

強(qiáng)調(diào)高校和業(yè)界的雙向互動(dòng)、深度融合是產(chǎn)教融合的重要特征，因此人才培養(yǎng)方案的改革需要高校和業(yè)界協(xié)同進(jìn)行。一方面，高校和業(yè)界雙方共同研討、修訂和改革人才培養(yǎng)方案，從行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)和需求的角度對(duì)人才培養(yǎng)規(guī)格提出具體要求；另一方面，業(yè)界要全程參與畢業(yè)生就業(yè)狀況的市場(chǎng)調(diào)研，分析行業(yè)能力和技能需求要素，設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)基于行業(yè)勝任能力的系統(tǒng)化課程模塊，深入融入到人才培養(yǎng)方案的試驗(yàn)、評(píng)估、反饋和優(yōu)化等各個(gè)環(huán)節(jié)。

（二）構(gòu)建突出職業(yè)素質(zhì)教育和能力培養(yǎng)的模塊化課程體系

職業(yè)教育領(lǐng)域，我國(guó)高校當(dāng)前的課程設(shè)置基本形成“平臺(tái)+模塊”的課程設(shè)置模式；但在課程體系的建設(shè)導(dǎo)向上，仍然對(duì)知識(shí)應(yīng)用性、能力的實(shí)踐性、技能訓(xùn)練性課程不夠重視。

新建本科院校要謀求特色，就必須打破理論知識(shí)導(dǎo)向的課程體系，以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)，著力構(gòu)建“通識(shí)教育課程+學(xué)科基礎(chǔ)課程+專(zhuān)業(yè)教育課程”的課程設(shè)置框架，搭建專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)、知識(shí)開(kāi)發(fā)應(yīng)用、綜合素質(zhì)拓展和實(shí)踐技能訓(xùn)練四位一體的模塊化課程體系，落實(shí)應(yīng)用型人才培養(yǎng)，通過(guò)課程培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，提升實(shí)踐能力。

（三）創(chuàng)新教學(xué)模式和教學(xué)方法

教育教學(xué)改革是應(yīng)用型人才培養(yǎng)機(jī)制改革的核心。新建本科院校應(yīng)重視個(gè)性化培養(yǎng)，積極探索雙學(xué)位、雙專(zhuān)業(yè)、主輔雙修和雙證書(shū)的人才培養(yǎng)方式，積極推進(jìn)探究式教學(xué)、范例教學(xué)、合作學(xué)習(xí)等不同教學(xué)模式的實(shí)踐和創(chuàng)新。

基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教學(xué)方法應(yīng)更加關(guān)心知識(shí)“如何用”的問(wèn)題，重視主動(dòng)性學(xué)習(xí)、經(jīng)驗(yàn)性學(xué)習(xí)和互動(dòng)性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，實(shí)行小班授課，講究師生平等，鼓勵(lì)課堂互動(dòng)、小組討論、邊做邊學(xué)，更多地采用參與式、討論式、交互式、啟發(fā)式的教學(xué)方法，這些新型的教學(xué)方法正是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的必要手段。此外，高校教師還應(yīng)充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的優(yōu)勢(shì)和作用，引導(dǎo)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，提高教學(xué)效果。

（四）強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力

實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力和創(chuàng)新意識(shí)的重要環(huán)節(jié)。德國(guó)在應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面擁有成功經(jīng)驗(yàn)，其實(shí)踐課比例達(dá)到總課程的40%。[5]我國(guó)高校實(shí)踐課程設(shè)置比例與此相差甚遠(yuǎn)。

在校企深度融合的教育和聯(lián)合培養(yǎng)過(guò)程中，不僅要圍繞學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力培養(yǎng)的目標(biāo)設(shè)計(jì)分層分類(lèi)的實(shí)踐教學(xué)，還應(yīng)實(shí)現(xiàn)校內(nèi)、企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的聯(lián)動(dòng)，形成教學(xué)、實(shí)踐、培訓(xùn)、項(xiàng)目“四位一體化”的應(yīng)用型人才培養(yǎng)路徑。

依托有效的課程載體，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。首先，要面向全體學(xué)生開(kāi)設(shè)旨在培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)、激發(fā)創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)動(dòng)力的普及課程；其次，要開(kāi)設(shè)旨在提高學(xué)生基本知識(shí)、技巧和技能的專(zhuān)門(mén)系列化課程；第三，借助于校企融合的平臺(tái)，通過(guò)項(xiàng)目參與、活動(dòng)引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)際運(yùn)用能力，有針對(duì)性加強(qiáng)對(duì)創(chuàng)業(yè)過(guò)程的指導(dǎo)。

（五）建立與應(yīng)用型人才培養(yǎng)相適應(yīng)的教學(xué)管理制度

新建本科院校的教學(xué)管理制度服務(wù)于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。但實(shí)際當(dāng)中，由于新建本科院校管理經(jīng)驗(yàn)的欠缺，管理隊(duì)伍建設(shè)不完善，從而導(dǎo)致教學(xué)管理制度成為應(yīng)用型人才培養(yǎng)的束縛。建立與應(yīng)用型人才培養(yǎng)相適應(yīng)的教學(xué)管理制度是構(gòu)建“以能力為本位”產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)機(jī)制的可靠保障。

一方面，新建本科院校應(yīng)通過(guò)跨校選課、學(xué)分互認(rèn)、自主選修、彈性學(xué)制等舉措建立靈活、管用的教學(xué)管理制度，把學(xué)生從固化的課堂中解放出來(lái)，培育激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的校園文化，給予學(xué)生必要的自主發(fā)展空間。

另一方面，還應(yīng)改革教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)制度。長(zhǎng)期以來(lái)，我們習(xí)慣于進(jìn)行結(jié)果性評(píng)價(jià)，只重視高校人才培養(yǎng)的結(jié)果，這尤其體現(xiàn)在對(duì)高校畢業(yè)生就業(yè)率的追捧上。新建本科院校應(yīng)以轉(zhuǎn)型發(fā)展為契機(jī)，建立動(dòng)態(tài)質(zhì)量監(jiān)控體系，把重心轉(zhuǎn)移到過(guò)程性、咨詢(xún)性和反饋性等動(dòng)態(tài)監(jiān)控和評(píng)價(jià)上來(lái)，從而有效保障應(yīng)用型人才的有效培養(yǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：黃帥（1983-），男，漢族，山東萊陽(yáng)人，遼寧師范大學(xué)海華學(xué)院管理系辦公室主任，講師職稱(chēng)，碩士研究生學(xué)歷，主要研究方向?yàn)楦叩冉逃虒W(xué)改革。

*基金項(xiàng)目:本文系遼寧省教育評(píng)價(jià)協(xié)會(huì)第一屆教學(xué)改革與教育質(zhì)量評(píng)價(jià)研究立項(xiàng)課題《基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的本科生多元化學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)模式研究》(項(xiàng)目編號(hào):PJHYYB15335）、遼寧省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2014年度立項(xiàng)課題《地方本科院校向應(yīng)用技術(shù)大學(xué)轉(zhuǎn)型的路徑研究》(項(xiàng)目編號(hào):JG14EB168）、遼寧師范大學(xué)海華學(xué)院2014年度立項(xiàng)課題《應(yīng)用型人才培養(yǎng)機(jī)制研究——基于新建本科院校的視角》(項(xiàng)目編號(hào): HYKY14004）的階段性成果。

中圖分類(lèi)號(hào)：C961

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：2096-000X（2016）06-0006-02