情境再現(xiàn)在手術(shù)室護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用

牛玉平　趙春紅

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情境再現(xiàn)在手術(shù)室護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用

牛玉平趙春紅

【摘要】目的 探究情境再現(xiàn)在手術(shù)室護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用，以供臨床參考。方法 選取我院2014級(jí)100例護(hù)生作為研究對(duì)象，通過(guò)隨機(jī)分組的方法將其分為對(duì)照組與觀察組，對(duì)照組護(hù)生采用常規(guī)教學(xué)方式，觀察組護(hù)生采用情境再現(xiàn)教學(xué)方式，探究?jī)山M護(hù)生出科理論成績(jī)以及實(shí)踐成績(jī)的差異性。結(jié)果 觀察組護(hù)生的出科理論成績(jī)（89.41±5.14）分及出科實(shí)踐成績(jī)（91.54±5.47）分與對(duì)照組護(hù)生的出科理論成績(jī)（71.21±5.01）分及出科實(shí)踐成績(jī)（72.14±5.97）分相對(duì)比，P＜0.05，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。結(jié)論 情境再現(xiàn)在手術(shù)室護(hù)理教學(xué)中具有顯著的教學(xué)效果，其能夠有效提高護(hù)生學(xué)習(xí)的積極性，提高護(hù)生的理論成績(jī)以及實(shí)踐成績(jī)，緩解護(hù)生在面對(duì)手術(shù)室的緊張、恐懼等不良心理情緒?！娟P(guān)鍵詞】情境再現(xiàn)；手術(shù)室護(hù)理教學(xué)；作用

作者單位：130011長(zhǎng)春，一汽總醫(yī)院

手術(shù)室護(hù)理工作的專業(yè)性較強(qiáng)，在進(jìn)行手術(shù)配合的過(guò)程中，護(hù)生需要高度集中注意力，才能夠處理各種突發(fā)事件，而手術(shù)室對(duì)于實(shí)習(xí)護(hù)生來(lái)說(shuō)比較陌生，在手術(shù)中的護(hù)理工作節(jié)奏比較快，人員較為復(fù)雜，無(wú)菌操作較為嚴(yán)格[1]，造成實(shí)習(xí)護(hù)生在進(jìn)行手術(shù)室護(hù)理時(shí)并不能夠有效的跟上手術(shù)節(jié)奏，影響實(shí)習(xí)效果。本文研究中主要對(duì)2014級(jí)100例護(hù)生實(shí)施不同教學(xué)方式，探究其教學(xué)效果，以供臨床參考以及研究，具體報(bào)道如下。

1　資料和方法

1.1基線資料

選取我院2014級(jí)100例護(hù)生作為研究對(duì)象，將其隨機(jī)分為對(duì)照組（50例）及觀察組（50例）。對(duì)照組男1例，女49例，年齡19～26歲，平均年齡為（22.34±0.24）歲，觀察組男3例，女47例，年齡20～28歲，平均年齡為（23.54±1.21）歲。將100例護(hù)生的臨床資料（性別、年齡等）相對(duì)比，P＞0.05，差異不具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

1.2教學(xué)方法

對(duì)照組采用傳統(tǒng)法進(jìn)行教學(xué)，即按照書本內(nèi)容對(duì)護(hù)生進(jìn)行教育，每周安排1～2次的講座，告知護(hù)生關(guān)于手術(shù)室護(hù)理的相關(guān)知識(shí)，同時(shí)安排護(hù)生參觀手術(shù)室，但不能夠參加手術(shù)的具體過(guò)程。觀察組采用情境再現(xiàn)方式進(jìn)行教學(xué)，即模擬手術(shù)室，將手術(shù)室的相關(guān)物品進(jìn)行擺放，選擇角色扮演，進(jìn)行操作演練，如穿戴無(wú)菌手術(shù)衣、無(wú)菌手術(shù)套、在手術(shù)過(guò)程中手術(shù)器械如何傳遞、手術(shù)時(shí)患者體位安置等[2]，讓護(hù)生能夠自主進(jìn)行模擬訓(xùn)練。同時(shí)，指出護(hù)生操作不當(dāng)?shù)牡胤?，?qiáng)調(diào)手術(shù)中操作的重點(diǎn)、難點(diǎn)及要點(diǎn)，護(hù)生須知曉無(wú)菌原則，讓護(hù)生不斷的進(jìn)行模擬訓(xùn)練，一直到操作規(guī)范為止。

1.3觀察指標(biāo)

觀察兩組護(hù)生經(jīng)不同教學(xué)方式后其出科理論成績(jī)以及實(shí)踐成績(jī)的差異性。

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

所得數(shù)據(jù)使用SPSS17.0軟件進(jìn)行處理分析，計(jì)量資料用（±s）表示，采用t檢驗(yàn)，P＜0.05，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2　結(jié)果

100例護(hù)生經(jīng)不同方式教學(xué)后，觀察組護(hù)生的出科理論成績(jī)以及實(shí)踐成績(jī)高于對(duì)照組護(hù)生，見表1。

表1　100例護(hù)生出科理論成績(jī)以及實(shí)踐成績(jī)結(jié)果相對(duì)比（±s，分）

表1　100例護(hù)生出科理論成績(jī)以及實(shí)踐成績(jī)結(jié)果相對(duì)比（±s，分）

注：與對(duì)照組比較，*P＜0.05。

組別 　　出科理論成績(jī) 　　出科實(shí)踐成績(jī)觀察組 　89.41±5.14* 　91.54±5.47*對(duì)照組 　71.21±5.01 　72.14±5.97

3　討論

手術(shù)室是一個(gè)環(huán)境比較特殊的科室，對(duì)于首次進(jìn)入手術(shù)室的護(hù)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)完全陌生的環(huán)境，整體的無(wú)菌原則、緊湊的工作節(jié)奏都會(huì)使得護(hù)生感覺到緊張、恐懼等，甚至部分護(hù)生會(huì)迫于這些壓力從而不敢進(jìn)行相關(guān)操作，在手術(shù)室的實(shí)習(xí)茫然無(wú)措，導(dǎo)致無(wú)法跟上手術(shù)室護(hù)理的節(jié)奏。本次研究中對(duì)100例護(hù)生實(shí)施不同教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，觀察組護(hù)生情境再現(xiàn)方式進(jìn)行教學(xué)，其出科理論成績(jī)（89.41±5.14）分及出科實(shí)踐成績(jī)（91.54±5.47）分，均優(yōu)于采用傳統(tǒng)教學(xué)的對(duì)照組護(hù)生，P＜0.05，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。情境再現(xiàn)教學(xué)方式主要是通過(guò)模擬手術(shù)室護(hù)理場(chǎng)景施教，角色扮演、持續(xù)模擬訓(xùn)練等方式對(duì)護(hù)生進(jìn)行教學(xué)[3]，能夠有效提高護(hù)生的學(xué)習(xí)興趣，知曉手術(shù)室護(hù)理的相關(guān)步驟，消除對(duì)手術(shù)室的緊張、恐懼等不良心理情緒，增強(qiáng)護(hù)生的無(wú)菌觀念，還能夠有效提高護(hù)生的心理素質(zhì)。

綜上所述，情境再現(xiàn)在手術(shù)室護(hù)理教學(xué)中具有良好的教學(xué)效果，能夠有效提高護(hù)生的無(wú)菌觀念，糾正護(hù)生在護(hù)理中的錯(cuò)誤，緩解護(hù)生面對(duì)陌生的手術(shù)室環(huán)境所產(chǎn)生的不良情緒，其具有較高的臨床教學(xué)價(jià)值。

參考文獻(xiàn)

[1] 張祎. 淺談情景模擬教學(xué)法在手術(shù)室護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 中國(guó)民族民間醫(yī)藥，2013，22（18）：121，123.

[2] 林麗妍，蔣虹，羅麗銘，等. 情景教學(xué)法在手術(shù)室臨床教學(xué)中的應(yīng)用[J].護(hù)理實(shí)踐與研究，2013，10（17）：101-102.

[3] 張娟. 基于PDCA循環(huán)的情景教學(xué)法在手術(shù)室實(shí)習(xí)護(hù)生中的應(yīng)用研究[J]. 中國(guó)實(shí)用醫(yī)藥，2013，8（22）：269-270.

Application of Situation Representation in Nursing Teaching in Operation Room

NIU Yuping ZHAO Chunhong, FAW General Hospital, Changchun 130011, China

[Abstract]Objective To explore the application of situation representation in nursing teaching in operation room, for clinical reference. Methods Selected 100 cases of nursing students the class of 2014 in our hospital as the object of study, which were divided into the control group and the observation group, the control group used conventional teaching methods, the observation group used situational teaching reappearance mode, explore nursing students theoretical results and the practical problems of difference by random grouping method. Results The observation group theory results was(89.41±5.14) points and practice results was(91.54±5.47)points and the control group of nursing students, the theoretical results was (71.21±5.01) points and Chuke practice results was(72.14±5.97) points, P<0.05, was difference had statistically significance. Conclusion Situation representation in operation room nursing teaching has significant effect, it can effectively improve the enthusiasm of nursing students, improve the theoretical results and practical results, ease the nursing students in the face of the operation room, fear and other negative psychological mood.

[Key words]Situation representation, Operation room, Nursing teaching, Function

doi：10.3969/j.issn.1674-9308.2016.02.009

【文章編號(hào)】1674-9308（2016）02-0013-02

【中圖分類號(hào)】G642

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A