微課在小學(xué)語文“前置性學(xué)習(xí)”中的應(yīng)用

韋雪梅 項(xiàng)東升

“前置性學(xué)習(xí)”方式給小學(xué)語文教師的教學(xué)提供了重要的參考。相對(duì)于傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式，學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)語文基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)還要提高自己的探究能力和思考能力。在具體實(shí)施過程中，受教師教學(xué)水平以及學(xué)生學(xué)習(xí)儲(chǔ)備的影響，“前置性學(xué)習(xí)”中的微課使用仍有需要提升的地方。對(duì)此，相關(guān)教師和學(xué)校管理者必須加以重視，并采取切實(shí)有效的措施。

一、微課在小學(xué)語文“前置性學(xué)習(xí)”中的意義

（一）能為學(xué)生搭建有效的學(xué)習(xí)“橋梁”

借助“前置性學(xué)習(xí)”的方法，教師能為學(xué)生搭建各種學(xué)習(xí)“橋梁”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。在“橋梁”的設(shè)置中，學(xué)生應(yīng)按照教師的要求和規(guī)定完成學(xué)習(xí)任務(wù)?！扒爸眯詫W(xué)習(xí)”能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，通過交流與討論，促進(jìn)學(xué)生的交流能力。教師可以根據(jù)學(xué)生的“前置性學(xué)習(xí)”結(jié)果，有針對(duì)性地調(diào)整后期的教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生就能互相配合，最終形成融洽的學(xué)習(xí)氛圍。

（二）能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心

在“前置性學(xué)習(xí)”中，教師使用微課能讓學(xué)生提前對(duì)教材中的內(nèi)容進(jìn)行了解，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教材內(nèi)容，在微課中明確教學(xué)要求，學(xué)生就會(huì)根據(jù)微課中的具體要求進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)。在這個(gè)過程中，學(xué)生會(huì)提前完成預(yù)習(xí)任務(wù)，并對(duì)教材內(nèi)容形成基本的了解。在課堂上，教師再根據(jù)學(xué)生對(duì)內(nèi)容的了解，有針對(duì)性地制定教學(xué)方法。如此一來，學(xué)生會(huì)積極交流，踴躍參與各種教學(xué)活動(dòng)，教師再為學(xué)生構(gòu)建各種表現(xiàn)自我的學(xué)習(xí)平臺(tái)，整個(gè)課堂氛圍就會(huì)更加積極活躍。

二、微課在小學(xué)語文“前置性學(xué)習(xí)”中的應(yīng)用

（一）提高學(xué)生“前置性學(xué)習(xí)”的興趣

小學(xué)階段學(xué)生的注意力時(shí)間較短，對(duì)新鮮事物有著強(qiáng)烈的好奇心。在課堂教學(xué)中，教師開展活動(dòng)應(yīng)兼顧每個(gè)學(xué)生的差異，并根據(jù)學(xué)生這一心理特點(diǎn)設(shè)置具有高度準(zhǔn)確性和邏輯性的活動(dòng)，滿足每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

例如，在教學(xué)部編版小學(xué)語文四年級(jí)上冊(cè)《觀潮》一文時(shí)，筆者提前設(shè)置“前置性學(xué)習(xí)單”，通過微課的形式讓學(xué)生找出關(guān)鍵詞語，并利用聽覺與視覺感受錢塘江大潮的壯觀。在教學(xué)過程中，筆者為學(xué)生播放錢塘江大潮的視頻，在視頻的引導(dǎo)下，學(xué)生能深刻感受到文章對(duì)關(guān)鍵詞的使用，這樣能有效地激發(fā)學(xué)生的情感。因教材中的圖片都是靜態(tài)的，如果只讓學(xué)生看圖片，那么學(xué)生就難以感受到錢塘江大潮的宏偉壯觀。在學(xué)生觀看視頻之后，筆者讓他們說一說觀后感。

（二）豐富“前置性學(xué)習(xí)”的媒介

在傳統(tǒng)語文教學(xué)過程中，教師布置的預(yù)習(xí)任務(wù)往往是紙質(zhì)形式或者口頭形式，學(xué)生對(duì)這樣的作業(yè)不以為然，甚至視而不見。尤其是對(duì)自主學(xué)習(xí)意識(shí)較差和自我管理意識(shí)較差的學(xué)生，布置這樣的作業(yè)相當(dāng)于沒有作業(yè)。而在“前置性作業(yè)”中加入微課，學(xué)生就會(huì)感受到學(xué)習(xí)的豐富多樣，并能提高自學(xué)的效率。

例如，在教學(xué)部編版小學(xué)語文四年級(jí)下冊(cè)《琥珀》和《飛向藍(lán)天的恐龍》時(shí)，筆者在“前置性學(xué)習(xí)單”上加入兩個(gè)要求：（1）請(qǐng)同學(xué)們說一說琥珀是怎樣形成的？（2）如果你是講解員，你會(huì)怎樣介紹恐龍飛向藍(lán)天并演化成鳥類？這兩個(gè)“前置性學(xué)習(xí)”任務(wù)都沒什么難度，學(xué)生輕易就能完成。為了提高學(xué)生的完成效率，筆者根據(jù)這兩篇文章制作微課，針對(duì)《琥珀》一文，筆者用微課的形式展示關(guān)鍵詞語，形成知識(shí)鏈，讓學(xué)生講解清楚。針對(duì)《飛向藍(lán)天的恐龍》一文，筆者在微課中呈現(xiàn)兩組關(guān)鍵詞：一是恐龍的種類（第一種恐龍的后代、獵食性恐龍）；二是恐龍演化的詞語（兩億四萬年前、逐漸變小）。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)思路就更加清楚。又如，在教學(xué)《千年夢(mèng)圓在今朝》一文時(shí)，筆者借助微課為學(xué)生講解文章的主要思路，然后學(xué)生就可以根據(jù)微課視頻，厘清整個(gè)文章的脈絡(luò)，并以微課的形式呈現(xiàn)。

（三）優(yōu)化“前置性學(xué)習(xí)”效果

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》明確提出，小學(xué)階段的語文課程應(yīng)以提升學(xué)生的核心素養(yǎng)為主要目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)意識(shí)。由于學(xué)生受生活經(jīng)驗(yàn)和家庭環(huán)境等影響，在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)的能力各不相同，因此，教師應(yīng)在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生個(gè)體的差異性，應(yīng)站在學(xué)生的角度，理解學(xué)生的各種學(xué)習(xí)困難，并給予一定的幫助。例如，有的學(xué)生只能完成一部分自學(xué)任務(wù)，此時(shí)，教師就需要進(jìn)行干預(yù)，站在所有學(xué)生的角度設(shè)置課程。對(duì)所有學(xué)生，教師不可能一對(duì)一進(jìn)行面授，而微課的教學(xué)形式就可以有效地避免這一弊端，能讓學(xué)生有選擇性地按照微課的形式對(duì)文章進(jìn)行學(xué)習(xí)，并與教師進(jìn)行深度交流。如此，就能提高學(xué)生的自學(xué)效率。

例如，在教學(xué)句式變換的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，其中陳述句與反問句、對(duì)話與轉(zhuǎn)述句、雙重否定句與肯定句的互換是語文教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，如果學(xué)生難以理解，那么在后期的應(yīng)用中，就很容易出現(xiàn)問題。在“前置性學(xué)習(xí)”中，教師就可以為學(xué)生制作微課，以陳述句和轉(zhuǎn)述句的轉(zhuǎn)換為例，能讓學(xué)生感受到在轉(zhuǎn)述過程中的技巧和注意事項(xiàng)。教師還可以為學(xué)生總結(jié)出順口溜：“一找人稱，二去冒號(hào)改逗號(hào)，三看句前誰對(duì)誰，四改人稱你我他，五改之后讀又讀?！北热纾谝韵戮涫街?，第一種句式“某人說‘我’在轉(zhuǎn)述時(shí)，應(yīng)當(dāng)把句中的第一人稱‘我’改成第三人稱‘他’，并且把引號(hào)去掉，把冒號(hào)改成逗號(hào)”。比如，張麗說：“我喜歡吃草莓。”應(yīng)當(dāng)改成張麗說：“她喜歡吃草莓。”第二種句式“某人對(duì)某人說你……你……他……等內(nèi)容時(shí)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)把‘我’改成‘他’，把原句中的‘他’改成具體的人名”。比如，李老師對(duì)小黃說：“我今天下午有事情無法上課，請(qǐng)你告訴張老師，叫他上課?！边@句話應(yīng)當(dāng)改成：“李老師對(duì)小黃說，他今天下午有事情無法上課，請(qǐng)告訴張老師，叫張老師上課。”另外一種是特殊情況的句型。比如，老師對(duì)小紅說：“小麗昨天晚上沒有完成作業(yè)，你去把她叫來。”此時(shí)正確的句型應(yīng)是：“老師對(duì)小紅說，小麗昨晚沒有寫作業(yè)，小紅去幫老師把她叫來?！痹诰涫睫D(zhuǎn)換中，學(xué)生通過反復(fù)觀看微課視頻，用心理解，從而達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的。如此一來，既節(jié)約了課堂的教學(xué)時(shí)間，也尊重了學(xué)生的個(gè)體差異性，進(jìn)而提升了學(xué)生的整體水平。

（四）針對(duì)課文具體內(nèi)容

在通常情況下，教師會(huì)通過以下三種方法開展“前置性學(xué)習(xí)”：（1）誦讀預(yù)習(xí)法。對(duì)小學(xué)生而言，大聲有感情地進(jìn)行誦讀可以加深他們對(duì)文章的理解。借助聲音的感染，能迅速轉(zhuǎn)動(dòng)并拓展大腦思維。比如，在教學(xué)《金色的魚鉤》一文時(shí)，教師可以先讓學(xué)生誦讀，然后進(jìn)行角色扮演。如此，學(xué)生不僅能夠深度解讀課文，還能夠在角色扮演中感受到老班長(zhǎng)舍己救人的精神。（2）問題帶動(dòng)法。在課堂教學(xué)中，教師如果能提出與學(xué)生思考能力相關(guān)的問題，學(xué)生就會(huì)在問題的帶動(dòng)下進(jìn)行全面思考，并且培養(yǎng)自身獨(dú)立解決問題的能力。仍以《金色的魚鉤》一文為例，教師可以為學(xué)生布置以下任務(wù)問題：一是紅軍長(zhǎng)征有什么樣的重大意義？二是為什么老班長(zhǎng)不吃魚？三是為什么老班長(zhǎng)留下的魚鉤叫作金色的魚鉤？當(dāng)學(xué)生繼續(xù)閱讀課文回答問題之后，就能夠完成對(duì)課文的自主學(xué)習(xí)。（3）評(píng)點(diǎn)批注法。在學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容非常熟悉之后，教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)文章中的某一點(diǎn)，說一說自己的讀后感。比如，《金色的魚鉤》中有這樣一句話：“‘我端起搪瓷碗，覺得這個(gè)碗有千斤重?！瑢W(xué)們，請(qǐng)用自己的話說一說，為什么碗有千斤重？”在學(xué)生積極舉手回答問題的過程中，教師也就達(dá)成了教學(xué)目的。

（五）從課文背景入手

“前置性學(xué)習(xí)”的方法有很多，既可以通過生字、生詞進(jìn)行學(xué)習(xí)，也可以通過題目進(jìn)行學(xué)習(xí)，還可以通過課文的背景進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如，通過作者的生平事跡以及創(chuàng)作了解文章內(nèi)容，方便學(xué)生對(duì)文章背后的價(jià)值觀進(jìn)行深度解讀，也方便教師開展其他教學(xué)活動(dòng)。比如，在教學(xué)《窮人》一文時(shí)，筆者在引導(dǎo)學(xué)生熟讀課文之后，在“前置性學(xué)習(xí)單”中加入“了解作者生平”這一內(nèi)容。學(xué)生通過搜尋資料，就能找到列夫·托爾斯泰的生平經(jīng)歷，以及當(dāng)時(shí)社會(huì)中窮人的困苦和艱難。這樣一來，學(xué)生就能夠感受到文章傳遞的價(jià)值觀，并感受到人間真善美的力量，提高對(duì)文章的賞析能力。

（六）設(shè)計(jì)不同形式的微課

需要注意的是，在設(shè)計(jì)“前置性學(xué)習(xí)”任務(wù)單時(shí)，如果要使用微課形式，教師應(yīng)將微課的制作和學(xué)習(xí)任務(wù)互相結(jié)合，這樣才能豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。比如，在教學(xué)部編版小學(xué)語文四年級(jí)下冊(cè)《文言文二則》時(shí)，在對(duì)微課的制作中，筆者就采用講解法，告訴學(xué)生什么是文言文？在學(xué)習(xí)文言文時(shí)，如何借助注釋、插圖、現(xiàn)代文、表演等方式，加深對(duì)文言文的理解。在理解的基礎(chǔ)上，再將文言文換成現(xiàn)代文進(jìn)行學(xué)習(xí)。再如，在教學(xué)《爬山虎的腳》時(shí)，筆者進(jìn)行細(xì)節(jié)的描述，并對(duì)學(xué)生提出問題：“作者是用哪些動(dòng)詞描述爬山虎的腳的？”學(xué)生通過閱讀就能找到“變、扒、彎曲”等詞，能感受到爬山虎的腳的具體動(dòng)作。這時(shí)，筆者繼續(xù)加入內(nèi)容“細(xì)絲是怎么彎曲的？如何把嫩莖拉一把？”學(xué)生在觀看視頻之后，再從文章中尋找具體答案，對(duì)文章形成了最真實(shí)的感受，在后期的作文中，就會(huì)養(yǎng)成認(rèn)真觀察、仔細(xì)思考的習(xí)慣，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)的能力。

（七）微課在“前置性學(xué)習(xí)”中的重要地位

要想充分發(fā)揮“前置性學(xué)習(xí)”的優(yōu)勢(shì)，教師就應(yīng)當(dāng)明確微課在教學(xué)中的地位，讓微課與其他的學(xué)習(xí)任務(wù)互相配合，這樣才能讓微課突出重點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全面而科學(xué)的學(xué)習(xí)。比如，《小英雄雨來》一文，由于篇幅較長(zhǎng)，教師在制作“微課學(xué)習(xí)單”時(shí)，就可以加入以下兩個(gè)任務(wù)：（1）請(qǐng)同學(xué)們閱讀文章，想一想小英雄雨來給你留下了什么印象？（2）這篇文章一共描寫了小英雄雨來多少件事？通過這兩個(gè)任務(wù)清單，能夠讓學(xué)生明確預(yù)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、結(jié)語

總之，“前置性學(xué)習(xí)”只是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的一小段任務(wù)，雖然很重要，但并不是學(xué)習(xí)的全部。教師在設(shè)計(jì)微課時(shí)，應(yīng)言簡(jiǎn)意賅，內(nèi)容精練。實(shí)踐證明，將微課應(yīng)用在“前置性學(xué)習(xí)”中，不僅能摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式中的弊端，還能滿足學(xué)生的興趣愛好和學(xué)習(xí)需求，最重要的是能提升教師的整體教學(xué)水平。