把課堂營造成學生成長中最具向往的精神家園

劉長艷

【摘要】突出學生的主體地位，充分尊重其個性，面向全體學生，關(guān)注每一個學生的學習過程和成長過程，蘇霍姆林斯基說：“當學生體驗到一種親自參與掌握知識的情感，乃是喚起青少年特有的對知識之興趣的重要條件”。歷史課堂教學必須發(fā)揮學生強烈的參與意識，調(diào)動全體學生的內(nèi)部動力，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高課堂效率，達到教師引人入勝的精講、學生積極主動的思考、師生熱烈有敘的討論三者結(jié)合。師生平等，師生互動，在整個教學活動中，全新的學習方式營造了生動活潑的課堂氛圍，在歷史課堂，全體學生始終參與其中，通過師生合作、生生合作，每個學生都能得到不同程度的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】主體地位 師生平等 師生互動 感悟歷史

【中圖分類號】G633.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）01-0250-01

教育應(yīng)該是教師和學生共度的生命歷程，共創(chuàng)的人生體驗，歷史教育要讓每個生命都有主體精神的煥發(fā)，都有創(chuàng)造精神的閃爍。何為有效教學？又何為有效評價？我們的教育目的是弘揚學生的個性還是壓抑學生的精神；我們的教育過程使學生感受到的是愉悅還是痛苦；我們的教育結(jié)果是為學生營造生命的綠洲還是制造心靈的荒漠？這便是衡量教育有效與成功、無效與失敗的準繩。人的一生最美好的時光是在學校中度過的，作為教育者，我們有責任讓學習成為學生生命流程中最富色彩的精神體驗，把課堂營造成學生成長中最具向往的精神家園。

長期以來，我們的教育似乎只有教材，沒有教法；只有知識，沒有思想；只有教師，沒有學生；只有生冷的過去，沒有鮮活的歷史；只有太多的墨守成規(guī)，沒有更多的創(chuàng)新精神；只有太多的急功近利，沒有更多的人文關(guān)懷。比如，在課堂上有的教師滿堂灌輸并未絕跡，學生死記硬背“濤聲依舊”，師生總在重復(fù)“昨天的故事”，導(dǎo)致教學效率低下，學生學習興趣不高。更有甚者，它忽視學生作為有思想、有感情、有尊嚴、有個性的主體人的存在，忽視學生道德規(guī)范、意識形態(tài)、心理品質(zhì)的培養(yǎng)，而著力把學生培養(yǎng)成順從的而非獨立的，模式的而非個性的，記憶的而非求知的，接受的而非探索的，守成的而非創(chuàng)新的人。單向的灌輸，乏味的重復(fù)，枯燥的語言，機械的訓練使學生感到的只能是壓抑而不是快樂，只能是痛苦而不是幸福。

在學習完太平天國運動和洋務(wù)運動后，我給學生出了這樣一道題：你眼中的曾國藩是什么樣的？可以通過課外閱讀和上網(wǎng)搜索。結(jié)果同學們的答案很多都出乎我的意料。有的同學的題目是《殺人惡魔曾國藩》，因為曾國藩殘酷鎮(zhèn)壓了太平天國運動而被人稱為“曾剃頭”；有的同學的題目是《洋務(wù)重臣曾國藩》，揭開了洋務(wù)運動的序幕，在中國近代化中起到重要作用；有的同學的題目是《廉潔樸素的曾國藩》——寫到了曾國藩身為朝廷重臣，竟然入不敷出，“亦將欠債”，“決不肯以做官發(fā)財，決不肯留銀錢與后人?！痹偃诩胰艘π泄?jié)儉以不致虧空，這在一般人看來實在是不可思議的事。然而，這卻是實實在在的一個“廉”字，他的起居生活非常簡樸、平素穿著家人為其織的土布衣服，不著綢帛，一件天青緞馬褂，穿了三十年，他升任總督后，其鞋襪仍由夫人及兒媳制作。吃飯上曾國藩也不講究，簡單至極，每頓飯只有一個菜，時人稱為“一品宰相”，并且曾國藩在生活上常以兩袖清風的林則徐為榜樣。還有的同學寫的題目是：《治家嚴謹，教子有方》，寫到了曾國藩在前線打仗的時候，還抽出時間批閱其子女的作業(yè)。正是曾國藩教子有方，才培養(yǎng)出曾紀澤那樣的杰出外交人才和愛國政治家。通過這個案例，我很驚訝學生們的視野和思考角度，學生們也全面了解了曾國藩，也啟迪了自己做人處事的道理。

在教學關(guān)系上，突出學生的主體地位，充分尊重其個性，面向全體學生，關(guān)注每一個學生的學習過程和成長過程，蘇霍姆林斯基說：“當學生體驗到一種親自參與掌握知識的情感，乃是喚起青少年特有的對知識之興趣的重要條件”。歷史課堂教學必須發(fā)揮學生強烈的參與意識，調(diào)動全體學生的內(nèi)部動力，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高課堂效率，達到教師引人入勝的精講、學生積極主動的思考、師生熱烈有敘的討論三者結(jié)合。師生平等，師生互動，在整個教學活動中，全新的學習方式營造了生動活潑的課堂氛圍，在歷史課堂，全體學生始終參與其中，通過師生合作、生生合作，每個學生都能得到不同程度的發(fā)展。

在教學評價上，必須突出學習的積極評價，教師要及時肯定學生，使學生產(chǎn)生學習的動力，評價是一盞燈，它能照亮學生前進的航程，讓學生看到希望，令學生享受成功是提高其學習興趣的重要因素。每當學生處于一籌莫展或產(chǎn)生失望情緒時，我就不斷激發(fā)學生興趣，開啟學生思路，既讓他們真切體驗“山重水復(fù)”跋涉的艱辛，又使他們充分感受“柳暗花明”賞心的美景，享受學習歷史給自己帶來得樂趣與收獲。這樣，學生在不斷地學習、探索、跋涉、成功這一良性循環(huán)之下，越來越喜歡學習歷史了。

英國詩人雪萊曾這樣寫道：“歷史，是刻在時間記憶上的一首回旋詩?！?歷史豐富多彩、五色斑斕，是一筆寶貴的精神財富。作為歷史教師，依據(jù)學生的年齡特點、知識儲備、興趣愛好等方面，充分挖掘教材中生動寶貴的教育資源，領(lǐng)悟教材編寫的精神實質(zhì)，對學生進行全面深刻的思想教育。教師用激情點燃興趣，用思想引領(lǐng)觀念，用心靈感染生命；每個學生都用心感悟歷史，用情學習歷史，用理體察歷史，歷史課堂成為教師和學生共度的生命歷程，共創(chuàng)的人生體驗，歷史教育讓每個生命都有主體精神的煥發(fā)，都有創(chuàng)造精神的閃爍。