數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新意識培養(yǎng)研究

鄒祥炎

【摘要】創(chuàng)新意識是學(xué)生畢業(yè)后能夠迅速適應(yīng)工作崗位，并進行創(chuàng)造性地工作的基本保證。而數(shù)學(xué)課是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的一條有效途徑。為此，中職數(shù)學(xué)課必須探討如何在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué) 創(chuàng)新意識 培養(yǎng)

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）01-0148-01

數(shù)學(xué)是一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，它以培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力為主，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識和思維，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，如何在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和思維呢。

一、創(chuàng)設(shè)情景把握激勵創(chuàng)新意識時機，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和思維

如果教師能夠有效調(diào)動，大部分學(xué)生還是有較強的求知欲望，教師應(yīng)抓住這一有利時機，進行啟發(fā)和誘導(dǎo)，促其創(chuàng)新意識和思維，定能取得良好效果。例如：講集合的交、并、補運算時，交集相當于求出公共部分，并集相當于集合的求和運算，再給出求補集的概念和問題，讓學(xué)生用生活中的實例去回答問題，學(xué)生通過對所回答問題的歸納，得出了補集相當于集合的求差運算的結(jié)論，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合操作過程進行充分討論，再引導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)想和對應(yīng)，把集合的交、并、補運算與數(shù)字的加、減、乘、除相對應(yīng)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維。

二、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的創(chuàng)新意識和思維，從小培養(yǎng)學(xué)生既學(xué)會也會學(xué)

學(xué)會學(xué)習(xí)是一個人終生發(fā)展的必備能力，而這一能力應(yīng)從小培養(yǎng)，尤其是在小學(xué)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，不僅要使學(xué)生學(xué)會知識，而且要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中找規(guī)律，掌握學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維。例如：在教數(shù)學(xué)單數(shù)和雙數(shù)時，可以要求學(xué)生說出100以內(nèi)的單數(shù)、雙數(shù)，并寫出幾個進行分類，尋找規(guī)律。于是，每個學(xué)生興致勃勃的按要求寫出一些單數(shù)、雙數(shù)。如單數(shù)：11、13、15、17、19、1、3、5、7、9、21、23、25、27、29……如雙數(shù)：20、24、26、28、2、4、6、8、10、16、18……教師引導(dǎo)學(xué)生按從小到大的順序說出單數(shù)雙數(shù)，并板書在黑板上，讓學(xué)生仔細觀察，找出規(guī)律。在教師的引導(dǎo)下學(xué)生很容易的說出：單數(shù)的個位都是1、3、5、7、9，而雙數(shù)的個位上是0、2、4、6、8。在此基礎(chǔ)上，教師再引導(dǎo)，我們所學(xué)的100以內(nèi)的數(shù)中所有單數(shù)、雙數(shù)都有這個特點，這樣揭示知識本質(zhì)。學(xué)生的思維不斷得到發(fā)展，學(xué)生興趣濃，思考勤，理解深，記得牢，效果好。

三、開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

學(xué)生的思維往往從活動中開始，小學(xué)生的表現(xiàn)尤為如此。在教學(xué)活動中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個實際操作、親身體驗的良好環(huán)境，充分讓學(xué)生動手剪一剪、拼一拼、折一折，畫一畫、摸一摸等，這樣可以集中學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生學(xué)得生動、活潑、有趣，又幫助學(xué)生抽象數(shù)學(xué)知識、形成概念、發(fā)展了思維，在操作中應(yīng)大膽放開操作形式，更有助于學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。例如：在教學(xué)“認識2”的時候，首先讓學(xué)生在課桌上擺小棒，表示數(shù)量2，觀察時，學(xué)生都能正確地擺出來，給予肯定。隨后，循循善誘地進行點撥：能不能擺出其它形式的2呢？學(xué)生們一聽，一只只小手都積極的行動起來。于是，我讓學(xué)生到黑板上擺一擺，結(jié)果竟然擺出了十幾種：“=、>、<、T、+、^……”在這一操作中，使學(xué)生理解了2的含義，突破了教學(xué)的重點、難點，學(xué)生從學(xué)具操作中，創(chuàng)新思維促進創(chuàng)新意識，自主學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)得到充分發(fā)揮。學(xué)生從操作活動中吸取經(jīng)驗，思維活動起來，有利于開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能。

四、給學(xué)生心理相融的課堂氛圍，使學(xué)生創(chuàng)新思維能力得以培養(yǎng)

民主、平等、和諧的教學(xué)氣氛，能夠使學(xué)生產(chǎn)生自覺參與的欲望，無顧忌地表達自己的想法和感情，為創(chuàng)造性活動開展提供必要的條件。因此，1.教師要營造和諧、民主的課堂氛圍，把親切、信任、尊重的情感信息傳遞給學(xué)生，并用富有情感、生動、風(fēng)趣、幽默地語言帶入神圣的課堂氛圍中去。2.教師要盡可能發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點，及時表揚鼓勵。3.教師對學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的疑問要及時有效地給予引導(dǎo)，使之樹立起學(xué)習(xí)的自信心，發(fā)言權(quán)不為少數(shù)人壟斷，要鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，即使回答錯誤也要從不同方面進行表揚，盡量做到不批評，以免挫傷他們學(xué)習(xí)的自尊心和自信心。這樣，整個課堂教學(xué)到處有發(fā)言、有爭議、有討論、有發(fā)現(xiàn)，學(xué)生熱情洋溢，情緒高漲，師生的思維處于一種和諧同步狀態(tài)。在這種氛圍中學(xué)生始終保持著積極向上的樂觀情緒，能最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)他們探索未知領(lǐng)域的欲望。

五、優(yōu)化練習(xí)設(shè)計，開拓學(xué)生探究、思維空間

對于一個問題，所求的答案往往與他人不相同，有新想法，新發(fā)現(xiàn)，新設(shè)計，就屬于創(chuàng)新意識的基本表現(xiàn)。這種求異思維是創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)。在設(shè)計課堂練習(xí)題時，教師除了設(shè)計一些基本類型的練習(xí)題外，還應(yīng)設(shè)計一些開發(fā)學(xué)生思維的開放性練習(xí)題。

例如，在學(xué)習(xí)“矩形、正方形”時，設(shè)計了這樣一道題：“小剛制作了一個矩形相框，小明認為不精確，不是矩形，你能利用鉛筆盒中的工具來說明問題嗎？”

通過這道練習(xí)，學(xué)生突破原有的思維局限，打破了原來幾何題已知、求證、證明的框架，把數(shù)學(xué)問題生活化，一題多解、一題多思，從不同的方面突出了問題的實質(zhì)，深化了對問題的認識，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。

總之，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生主動動手動腦，想方設(shè)法讓學(xué)生多思維、多創(chuàng)造、多發(fā)現(xiàn)，能夠獨立學(xué)習(xí)、獨立思考、獨立解決問題。在課外活動中也要讓學(xué)生有創(chuàng)新、有發(fā)展、有成就，在哪里都能體現(xiàn)出自己的內(nèi)在潛能，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

參考文獻：

[1]王洪忠，陳學(xué)星.《創(chuàng)新能力培養(yǎng)》，中國海洋大學(xué)出版社出版，2008.