茶香嚼得成佳句——品味文本語言之美

朱寶羨

【摘要】“語文教學就是要如何引領學生走進美的殿堂?！泵赖膬群軓V泛，在語文課堂教學中面面俱到、面面俱細是不可能的，所以在語文課堂中我們應該給孩子們傳達的美究竟是什么呢？

【關鍵詞】語文教學 語言之美

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）01-0143-01

品茶，體會茶汁緩緩沿喉而下，流于唇齒，沁入心脾的那股甘醇。感嘆每天的生活就像一杯茶，冷暖濃淡自知，然而善泡者泡出更清香的滋味，善飲者飲出更細膩的消息。 我單純地喝著茶，這種美妙無比的韻味是一種辛苦的尋找，需要有長久的耐心。像我們語文課，引領著我們的學生借助文本中的重點詞句，在品析和感悟中，讓學生最直覺地感受到語言的魅力，這就是語文課堂教學的重中之重。下面我結合幾年的教學實踐與探索，談談自己是如何憑借文本的語言，挖掘文本語言美的信息，提高學生的語文能力。

一、激發(fā)想象，入情入境，感悟語言美

品味美是在對語言文字的理解基礎上，富于感情去深刻的領悟，得到感染、熏陶，這不但可使學生認識情景，更能體會語言文字的魅力。我認為語文教師應善于在作文教學的前奏中下功夫，那就是要精心設計，努力創(chuàng)設情境，激活學生的想象，誘發(fā)學生學習的欲望，再將學生帶入語言文字所描述的美景中，接受美的教育，感悟語言美，低年級的課文比較淺近，文中多數(shù)字詞的意思能為學生所理解。只要能創(chuàng)設好情境，學生就能很好地理解詞語并進一步深入體會。

如：教學《太陽是大家的》時，為了讓學生理解“紅彤彤的晚霞”，我創(chuàng)設了這樣的情境：我把學生直接帶入情境之中，讓學生通過真實的畫面，孩子們帶著強烈的好奇心觀看了諸多“朵朵白云”和“晚霞”的圖片，46雙小眼睛都緊盯著屏幕，嘴里發(fā)出輕微的驚嘆聲。很自然地融入到那充滿神奇的幻化云彩變化的美之中。在美的意境中，學生心潮澎湃，激情蕩漾，很快美的情操得到了陶冶。這個時候，孩子們很快就理解了“紅彤彤的晚霞”的意思了。同時牽引學生情感，激發(fā)學生想象，這樣紅得十分的艷麗晚霞是怎么變的，誰知道？通過品析，孩子們很快打開想象的翅膀，生：“是太陽公公魔術棒一揮變成的”；“是太陽公公的畫筆一染變成的”……學生的思維已經(jīng)流水般的到了渠口，進一步驅動他們的心靈感覺：藍藍的天空，白云飄飄，紅彤彤的晚霞，照紅了天邊。多美??！帶上你的想象，也像老師剛才那樣美美地讀讀第一小節(jié)，在座位上先練一練。

學生們紛紛舉起手來想讀這個小節(jié)，把“朵朵白云”“紅彤彤的晚霞”讀得美極了，理解“朵朵白云”“紅彤彤的晚霞”倆詞不是作為一個任務被完成了，而這倆詞帶著一種感情依附在兒童的心靈上了。在這一感悟過程中學生也積累了一定形容心情的詞語，加深了對文本語言的深刻理解，體驗到了語言的魅力。

二、進行變式，字斟句酌，感悟語言美

情境之于知識，猶如茶葉之于靈泉。葉需溶入靈泉中，才能被涅槃；知識需要溶入情境之中，才能顯示出活力和美感。 作為語文教師，我認為教學中應該去讓學生品味、欣賞、體會，去感受其中美的韻味，特別低年級課文雖淺顯，但許多課文也用詞準確生動，語句簡潔傳神，很有必要進行引導，深挖細究。

1.直觀比較法

《太陽是大家的》第一節(jié)中有一句“太陽把金光往鮮花上灑?！蔽覇枌W生：“為什么一個用‘灑，不用‘潑？”學生們竊竊私語，但似乎又說不清楚。于是，我讓學生用動作來表現(xiàn)這兩個詞，學生一下子豁然開朗，形象地說出了：“因為‘潑太用力，不溫柔，而用上‘灑字金光變得格外溫暖，鮮花才開的艷麗”。

這樣的直觀比較，免去了枯燥的講解，使教學生動形象，學生輕松地就能體會到關鍵詞的妙用。

2.換詞比較法

對美除了感受，還需理解，只有在理解的基礎上才能真正地體會美、享受美。低年級學生語言表達能力有限，他們有時雖然能表面上感受到課文中部分詞的作用，但又無法用語言表達。因此，讓學生通過“換詞比較”是一種比較直接而有效的辦法。如《太陽是大家的》教學時，我抓住了“灑”這個關鍵詞，讓學生把“ 灑”換成“潑”等其他詞讀一讀，在讀中比較、體會，從而領會課文用“灑”一詞生動刻畫太陽的溫柔。最后再讓學生在理解的基礎上朗讀課文，進一步我們感受到和太陽相處的快樂，更讓學生理解了太陽的心。所以，恰當?shù)剡\用動詞，使學生有一種身臨其境的感覺，使學生展開豐富的想象，自身也仿佛走進了詩文之中。

三、強化誦讀詠之悟之，感悟語言美

葉圣陶先生說“所謂美讀，就是把作者的情感在朗讀的時候傳達出來——美讀得其法，不但了解說些什么，而且與作者的心靈溝通了，無論興味方面或受用方面都有較大收獲?！?/p>

這首小詩，語言優(yōu)美動聽，讀起來像詩歌一樣朗朗上口，抑揚頓挫，給人以音樂美。教學時應以朗讀為主，要讀出意境。就是要讀出情意，讀出畫面。很重要的點是教師在讀時也要學會邊讀邊想象。讓生在誦讀中感受語言的音韻美、繪畫美以及洋溢其中的詩情畫意，從而提高學生感知語言美的能力。如《太陽是大家的》是一篇兒童詩，教師通過“朵朵白云”“紅彤彤晚霞”“灑”“拔”“戲水”等詞的重讀，再通過速度的快慢、節(jié)拍的強弱、力度的大小等巧妙變換和交替，以及語調升降等的富有韻律感的朗讀，讀出童真童趣的可愛和天真浪漫的幻想。讓學生在體會到詩歌的意境之美妙。

語文課堂教學不僅是教師向學生傳授知識的主陣地，也是教師用來感染熏陶學生的大熔爐。通過在課堂教學中實施以上三點，將“美”貫穿整個教學過程，能很好引導學生欣賞課文獨特的審美品位，體會文章語言的細膩精美，使學生受到美的熏陶，同時也感受到美的魅力。

因此，我認為在小學語文教學活動中充分運用各種教學手段，創(chuàng)設情境，讓美有機地滲透其中，會激發(fā)學生學習的興趣，也活躍了課堂教學氣氛，同時又提高了課堂教學活動的達成度。那么，學生在美的陶冶下，既可獲取知識，又可鍛煉能力，還可以提高素質，我們何樂而不為之呢？

“茶煙一縷輕輕揚，攪動蘭膏四座香”。茶在杯中舒展、沉浮、飄蕩、聚集，令人聯(lián)想起人海中的碰撞、尋找、離別和相擁，封存在飲者心中的情節(jié)在茶香中氤氳一片。我們的語文課就應該注意課文中關鍵詞語、句子、句式的點撥、引導，像品茶一般通過咬文嚼字，朗讀吟誦，好好地品味感受語言的魅力，讓語言文字深深地感染學生，在滿懷詩意的情境中，在豐富的語言想像中，從那陣陣墨香中品出它的獨特韻味來。