例談任務(wù)驅(qū)動理論下的物理教學(xué)設(shè)計

王小軍++張娟

【摘要】任務(wù)驅(qū)動理論下的教學(xué)設(shè)計以建構(gòu)主義學(xué)習理論為依據(jù)，以課程目標為導(dǎo)向，以任務(wù)為載體，學(xué)生通過完成一個個科學(xué)合理的任務(wù)，達到學(xué)習、理解并掌握知識的目的，較好的提高學(xué)生自主、合作、探究能力。如何進行任務(wù)驅(qū)動理論下的教學(xué)設(shè)計，特別是任務(wù)鏈的設(shè)計是否科學(xué)、明確、實效是教學(xué)目標能否達成的關(guān)鍵所在，本文以人教版楞次定律為例談?wù)勅绾芜M行任務(wù)驅(qū)動理論下的教學(xué)設(shè)計。

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）01-0061-02

任務(wù)驅(qū)動理論是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論上的教學(xué)方法，它將以往以傳授知識為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題、完成任務(wù)為主的多維互動式的教學(xué)理念；將再現(xiàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習，使學(xué)生處于積極的學(xué)習狀態(tài)，每一位學(xué)生都能根據(jù)自己對當前問題的理解，運用共有的知識和自己特有的經(jīng)驗提出方案、解決問題。

任務(wù)驅(qū)動理論下的教學(xué)設(shè)計關(guān)鍵是任務(wù)的設(shè)計，高中物理學(xué)科知識的抽象性和高中學(xué)生的思維特點決定了設(shè)計一個科、合理、有效的任務(wù)并不是一件簡單的事情，需要教師在充分了解學(xué)生特點，準確把握教材的基礎(chǔ)，遵循一定原則進行精心構(gòu)思。只有設(shè)計出高質(zhì)量的任務(wù)，才能實現(xiàn)真正的任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)。

本文以人教版高中物理3-2第四章第三節(jié)《楞次定律》為例，設(shè)計九個不同層次任務(wù)，通過學(xué)生小組活動，達成教學(xué)目標，例談任務(wù)驅(qū)動理論下的高中物理如何進行任務(wù)教學(xué)設(shè)計，與同仁交流。

任務(wù)一、實驗激趣，分析原因，引出研究課題

設(shè)計意圖：通過視頻的觀看，激發(fā)學(xué)生的思考，從直接興趣方面激發(fā)學(xué)生學(xué)習的欲望和好奇心。

任務(wù)二、梳理物理學(xué)史，穿越時空深入角色

1820年奧斯特發(fā)現(xiàn)了“電生磁”——安培解決了電流周圍磁場的方向問題

1831年法拉第發(fā)現(xiàn)了“磁生電”——那么感應(yīng)電流具有怎樣的方向呢？

設(shè)計意圖：由“電生磁”向“磁生電”，體會物理發(fā)展的艱辛與趣味。從人文情感方面激發(fā)學(xué)生熱愛物理，感受物理學(xué)的美。

任務(wù)三、學(xué)生小組探究感應(yīng)電流方向，完成任務(wù)表格

【學(xué)生活動】自我思考，同伴互助，認真做好實驗，仔細完成表格。

任務(wù)四、學(xué)生展示探究的成果

【學(xué)生活動】學(xué)生通過小組協(xié)作共同完成探究表格，然后小組討論后，上臺展示。

任務(wù)五、實驗現(xiàn)象自我任務(wù)驅(qū)動式分析，嘗試總結(jié)感應(yīng)電流具有怎樣的方向

【學(xué)生活動】小組分工協(xié)作，認真完成思維導(dǎo)引表格，逐步總結(jié)相關(guān)各量間的關(guān)系，嘗試性總結(jié)表述感應(yīng)電流的方向規(guī)律。

1.分析“感應(yīng)電流方向”與“原磁場方向”的關(guān)系

【邏輯思辨】

設(shè)計意圖：感應(yīng)電流的方向到底跟什么因素有關(guān)，學(xué)生是不清楚的，在這里教師不能代替學(xué)生“發(fā)現(xiàn)真理”，更不能迫不及待的把學(xué)生的注意力引導(dǎo)感應(yīng)電流的磁場與磁場磁通量的變化這個核心因素上，讓學(xué)生經(jīng)歷問題，從繁雜的實驗現(xiàn)象中抽絲剝繭，運用邏輯分感應(yīng)電流與各因素間的關(guān)系，把課堂還給學(xué)生，提升學(xué)生邏輯思維能力。

2.分析“感應(yīng)電流方向”與“原磁場磁通量的變化方式”的關(guān)系

【邏輯思辨】

3.分析“感應(yīng)電流的磁場的方向”與“原磁場方向”的關(guān)系

【邏輯思辨】

4.分析“感應(yīng)電流的磁場的方向”與“原磁場磁通量的變化方式”的關(guān)系

【邏輯思辨】

5.分析“感應(yīng)電流的磁場方向”與“原磁場方向及磁通量變化方式”的關(guān)系

設(shè)計意圖：學(xué)生從邏輯分析層面不同角度對可能影響感應(yīng)電流方向的各因素逐個研究并加以排除，最終發(fā)現(xiàn)影響感應(yīng)電流方向的真正因素，體會到物理規(guī)律發(fā)現(xiàn)的艱辛，促進學(xué)生知識和心智的成長。

任務(wù)六、分析結(jié)論的內(nèi)在關(guān)系，系統(tǒng)化總結(jié)內(nèi)在規(guī)律

【學(xué)生活動】學(xué)生通過閱讀課本，和教師一起總結(jié)出楞次定律的內(nèi)容。

設(shè)計意圖：學(xué)生做實驗的過程是思維分析的過程，更是邏輯辨析過程，分析影響感應(yīng)電流方向因素的過程就是學(xué)生運用邏輯思維戰(zhàn)勝感性思維的過程，這個過程不僅學(xué)到了知識，更學(xué)到了思維方式。

設(shè)計意圖：學(xué)生做實驗的過程是一個個思維分析的過程，更是一個個邏輯辨析過程，分析影響感應(yīng)電流方向因素的過程就是學(xué)生運用邏輯思維戰(zhàn)勝感性思維的一個過程，在這個過程不僅學(xué)到了知識，更學(xué)到了思維方式，提升思辨能力。

任務(wù)七、說說你對楞次定律中“阻礙”的感悟與理解

設(shè)計意圖：因為楞次定律的高度概括性，學(xué)生很難直接總結(jié)出楞次定律的內(nèi)容，所以此處教師引導(dǎo)學(xué)生深入分析實驗子結(jié)論間的內(nèi)部規(guī)律，逐項研究感應(yīng)電流與相關(guān)可能因素的關(guān)系，嘗試總結(jié)自己的“楞次定律”內(nèi)容，教師引導(dǎo)學(xué)生逐字逐句的賞析楞次定律的內(nèi)容，再與自己的“楞次定律”加以對比，感受楞次定律文字語言的簡潔美。

任務(wù)八、你真的理解楞次定律了嗎？

【學(xué)生活動】自主解決問題，學(xué)以致用，練習使用楞次定律

任務(wù)九、自我總結(jié)應(yīng)用楞次定律的步驟

通過案例分析可以看出任務(wù)驅(qū)動理論下的教學(xué)設(shè)計以任務(wù)為主線，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，徹底改變以教定學(xué)的被動教學(xué)設(shè)計思維，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)定教、突出學(xué)生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學(xué)設(shè)計。教師的主要工作在于設(shè)計明確、具體、可操作的任務(wù)，學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動下激發(fā)其學(xué)習興趣，積極分析問題、嘗試解決問題，提高自主、協(xié)作的學(xué)習能力，較好的提高了教學(xué)實效性。