淺談高中英語任務(wù)型教學(xué)方法

侯曉紅

【中圖分類號】G633.41 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）01-0005-01

教育部制訂的新的高中《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)建議中明確提出要“倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)途徑，培養(yǎng)學(xué)生語言運用能力”，即教師要“依據(jù)課程的總體目標(biāo)并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性設(shè)計貼近學(xué)生實際的教學(xué)活動”，學(xué)生則要“通過思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式，完成學(xué)習(xí)任務(wù)”。那么，如何在課堂教學(xué)中體現(xiàn)這一新的教學(xué)理念，如何選擇相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容并設(shè)計“任務(wù)型”的教學(xué)活動，以及在教學(xué)活動的具體操作過程中應(yīng)注意哪些問題，都是英語課堂教學(xué)改革的新課題。下面我結(jié)合自己教改中一些做法，談?wù)剬Α叭蝿?wù)型”活動特點的幾點認(rèn)識。

一、“任務(wù)型”活動側(cè)重活動的內(nèi)容和意義

美國外語教學(xué)新理念認(rèn)為：掌握一門語言，主要是掌握由語言形式所表達的語言的、認(rèn)知的、情感的及社會文化方面的意義。語言教學(xué)要教會學(xué)生在最大限度地注重交際運用語言，使教學(xué)過程從學(xué)生的實際需要出發(fā)，突出特定情景中的口頭或書面意義。凡是以任務(wù)為依托的教學(xué)活動，它的立足點都側(cè)重語言的意義，如角色扮演，模擬對話，對子討論，分組辯論等活動，都通過使任務(wù)角色化，啟動學(xué)生盡量用語言傳達信息和表達思想。教學(xué)實例如：SEFC1B 閱讀課 Milu Deer Return to China 設(shè)計的 Task？鄄based 活動設(shè)計為：Suppose you were a reporter， make a live interview with a manager of a milu nature park， a visitor and an animal expert. The topic is “Do you think it？蒺s necessary to build so many parks for milu deer？” Work in groups of four and present a report on it afterwards.

這種活動其實和 Laurie Balsas 提倡的 Content？鄄based Instruction 在出發(fā)點上是一致的，要求學(xué)生花大量時間在小組和對子討論上，而且突出“conversation is continually sandwiched”，即課堂活動以 subject matter（主題內(nèi)容）為基礎(chǔ)，學(xué)生在真實的交際情境中，運用學(xué)習(xí)內(nèi)容，更快更好獲取以內(nèi)容為依托的語言知識，并更久地保存。該類活動是語言和內(nèi)容的有機結(jié)合體。

二、“任務(wù)型”活動倡導(dǎo)活動的互動性和合作性

課堂作為一種有組織的社會事件，它包括執(zhí)行，相互作用，有目標(biāo)的努力，令人愉快的經(jīng)歷以及文化基礎(chǔ)?！叭蝿?wù)型”教學(xué)活動，以學(xué)生的興趣為出發(fā)點，通過學(xué)生與他人交流和互動，實現(xiàn)其發(fā)展用英語解決實際問題的能力的目的?；拥囊话隳Ｊ綖榧ぐl(fā)（initiation）-回答（response）-反饋（feedback）。在“任務(wù)型”活動中，激發(fā)主要來自學(xué)生之間而非教師的特權(quán)。對子或分組的活動環(huán)境可以給全部的學(xué)生提供表達和交流機會，同時也產(chǎn)生更準(zhǔn)確、更透徹，更及時、更全面的評估和反饋。除小組內(nèi)的自我評估和相互評估，另一反饋方式為成果的展示和交流，如各活動小組可推薦一人作總結(jié)性匯報，聽取其他組的意見，然后加以自我修改和完善。教學(xué)實例如：SEFC 2A Hurricane一課活動可設(shè)計為：Every summer some hurricanes strike our city and do some serious damage. In order to protect us from a hurricane， what should we do before a hurricane， in a hurricane and after a hurricane？ Each group chooses one or more topics. Afterwards one student from each group reports on what you have discussed.

在這個活動中，學(xué)生是主體，他們通過交流和合作，自主探究問題，完成任務(wù)。任務(wù)又是以目標(biāo)（主要為培養(yǎng)說和寫等輸出性交際能力）為中心的，要求學(xué)生通過互動暢所欲言，大膽闡發(fā)自己新觀點，并在討論中、反思中，從他人的反饋中把自己培養(yǎng)成為具有自主性和創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)者。我們還可更進一步嘗試以“小型”課題研究為基礎(chǔ)的“小組合作活動”，如浙江師范大學(xué)外語學(xué)院倡導(dǎo)的Rich教學(xué)模式。學(xué)生通過參與社會實踐，利用調(diào)查表在組內(nèi)用英語進行調(diào)查并統(tǒng)計調(diào)查結(jié)果，并依據(jù)該結(jié)果設(shè)計柱狀圖，餅圓圖，曲線圖等。跟課文相關(guān)的調(diào)查話題有：學(xué)生如何度過假期生活，不同類型的廣告帶來的經(jīng)濟效益，工廠的環(huán)保意識和環(huán)保措施，計算機在市民中的普及程度等等。

三、“任務(wù)型”活動強調(diào)活動的整體性和多樣性

由于中學(xué)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生語言運用能力是以課本為依托的，所以“任務(wù)型”教學(xué)法也應(yīng)是源于課本，又高于課本的以意義為中心的教材內(nèi)容的“擴展法”（Expansive Approach—EA）。這就決定了活動具有圍繞話題和特定內(nèi)容為中心的整體性和連貫性。但由于它重視學(xué)生通過運用語言來完成不同的任務(wù)，而語言又具有多種多樣的功能，如傾聽、反應(yīng)、勸說、探究、通報、解釋、交談、詢問等，以及語言活動本身的形式也多種多樣，如小組研究、討論、辨論、演講、表演等，所以“任務(wù)型”活動應(yīng)具有不同于“結(jié)構(gòu)性”活動的多樣性和靈活性。確切地說，該類活動的一個重要特點便是“變中有穩(wěn)，穩(wěn)中求變”。教學(xué)實例如：SEFC 1A English on the Air 一課，可結(jié)合 Teaching Aim—To develop students？蒺 communicative abilities 和 Teaching Theme？鄄English prograrames in Learning English 設(shè)計不同層次的“任務(wù)型”活動，如1）Pre？鄄Reading 階段的課前演講、預(yù)測，制作內(nèi)容提綱。此外，為拓寬學(xué)習(xí)渠道，在條件允許下讓學(xué)生課前利用音像、圖書和網(wǎng)絡(luò)資源等，查尋相關(guān)的英語學(xué)習(xí)節(jié)目資料。如學(xué)生帶著問題：What are the names of programmes broadcast on BBC English？ 課前預(yù)習(xí)，然后結(jié)對互換各自搜集的信息，教師在他們匯報過程中，和學(xué)生共同在語境中理解學(xué)習(xí)相關(guān)詞匯，并自然過渡到課文學(xué)習(xí)。2）While-Reading 階段的語義圖構(gòu)建，深層次問題討論，角色扮演，寫便條，填寫未知信息，猜測、續(xù)寫故事結(jié)局，如該課閱讀過程中的活動之一可設(shè)計為：According to the diagram， discuss in pairs， among these programmes， which one do you like best？ If you were the editor， what would you do to make your favorite programme most popular？Work out a written plan and exchange and discuss with other groups.