主編視點：“雙一流”的引擎

2015年11月，“雙一流”建設(shè)方案公布。這個方案中，高校是主體，其既是方案的受益者，又是方案的主要執(zhí)行者。然而，要完成方案中的具體任務(wù)，還得靠人才，也就是說，“雙一流”的核心動力，還是人才。高校的人才來源大致有兩種渠道，一是自己培養(yǎng)，二是從外引進(jìn)。引進(jìn)人才又分兩種，國內(nèi)引進(jìn)和海外引進(jìn)。海外引進(jìn)的又包括海歸人才和“洋人才”。

海歸人才其實一直是國內(nèi)高校引進(jìn)人才的主體，從“211”“985”邁開我國構(gòu)建高等院校走入世界一流的步伐開始，到《教育規(guī)劃綱要》中明確“要借鑒國外先進(jìn)經(jīng)驗，結(jié)合我國實際創(chuàng)造性地加以運(yùn)用，加強(qiáng)高水平大學(xué)建設(shè)，建成若干國際一流大學(xué)，為國家培養(yǎng)更多的高質(zhì)量、多樣化的創(chuàng)新型人才”的任務(wù)，海歸人才的“戲份”越來越重，他們兼具中國特色與國際視野，回國發(fā)展更有優(yōu)勢，發(fā)揮作用更大。在教育的頂層設(shè)計中，他們一直是不可或缺的一環(huán)。

近些年來，高校引進(jìn)海歸人才的力度和成效有目共睹，教育部直屬高校校長、重點實驗室和教學(xué)研究基地負(fù)責(zé)人中具有海外經(jīng)歷的均占比75%以上，他們的貢獻(xiàn)涉及到高校體制和機(jī)制改革創(chuàng)新、科學(xué)研究和學(xué)科建設(shè)、人才引進(jìn)與培養(yǎng)、社會服務(wù)、對外交流與合作等。在高校的海歸人才，特別是高層次海歸人才的“成績單”上，除了科研、教學(xué)和人才培養(yǎng)，名列榜首的當(dāng)是在一定程度上打破了高校以往墨守成規(guī)的各種管理制度。

此處只舉兩例。一是施一公在清華大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院推動建立與國際接軌的教學(xué)和科研管理制度，實行國際通行的終審制度，推行“教授治學(xué)”和“行政服務(wù)于學(xué)術(shù)”，推進(jìn)了科研、教學(xué)和人才工作機(jī)制的改革創(chuàng)新；二是北京大學(xué)工學(xué)院院長張東曉按照“質(zhì)量控制”原則，采用國際通行的預(yù)聘制，即工學(xué)院與教員簽訂3-6年的合同，合同期滿前開始對其進(jìn)行審核，不合格者將無法繼續(xù)留在學(xué)院，這打破了以往高校教師的“鐵飯碗”。不僅如此，在北大工學(xué)院，無論是正教授、副教授，還是助理教授（講師）均可以獨立擔(dān)任碩士生和博士生導(dǎo)師。

還要對海外的留學(xué)生們說幾句?！半p一流”方案的最終目的，不在于一流高校和一流學(xué)科本身，而是劍指“高等教育強(qiáng)國”，即三步走的最后一步。何為高等教育強(qiáng)國，我認(rèn)為有兩個硬性指標(biāo)，一是要滿足自身的高等教育需求，二是能吸引大批的海外“朝圣者”來這里“取經(jīng)修身”。充分滿足了這一內(nèi)一外的需求，高水平科研成果、高質(zhì)量人才，以及對社會的貢獻(xiàn)等，都能水到渠成。

從這兩方面的需求來看，我們的確還差得很遠(yuǎn)。高校和海歸，都有很大的提升空間。空間就意味著機(jī)遇，“雙一流”方案的公布，預(yù)示著從國家到地方，將有一系列新的舉措和人才引進(jìn)計劃陸續(xù)出臺，有意投身國家教育事業(yè)的海外學(xué)子，現(xiàn)在回來是個很好的時機(jī)。從國外取回“真經(jīng)”，是一定派得上用場的。海歸人才的大規(guī)模參與，能更大地提升引擎功率，“雙一流”的車身方能跑出激情與速度。