如何打造小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂

趙英娟

新課標(biāo)要求在小學(xué)課堂教學(xué)中，教師不但要教給孩子們知識(shí)，更要教給孩子們學(xué)習(xí)知識(shí)的方法。在課程改革如火如荼進(jìn)行的今天，如何打造小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂呢？下面我根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐談?wù)効捶ā?/p>

1.教師要整體把握數(shù)學(xué)教材

首先，數(shù)學(xué)知識(shí)是一個(gè)系統(tǒng)整體。要說明這個(gè)問題首先要考慮數(shù)學(xué)的本質(zhì)是什么，或者說“什么是數(shù)學(xué)”。就世界范疇而言，有兩種說法，即“數(shù)學(xué)是演繹的科學(xué)”（古希臘為代表）與“數(shù)學(xué)是量的科學(xué)”（中國(guó)古代、印度古代為代表），前者重視幾何，后者重視算術(shù)與代數(shù)。而康托在1883年則提出“數(shù)學(xué)的本質(zhì)在于自由”的著名論述。從這個(gè)意義上看，在課程標(biāo)準(zhǔn)的總體目標(biāo)中提出的數(shù)學(xué)知識(shí)（包括數(shù)學(xué)事實(shí)、數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)）是否可以簡(jiǎn)單地這樣表述：數(shù)學(xué)知識(shí)是“數(shù)與形及演繹”的知識(shí)。由此可以看出，作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)之一的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)該是一個(gè)完整的整體，是“數(shù)與形及演繹”的知識(shí)整體，整體的知識(shí)一定是結(jié)構(gòu)的，是互相聯(lián)系的。結(jié)構(gòu)的知識(shí)一定是要系統(tǒng)整體學(xué)習(xí)才能掌握，只有系統(tǒng)整體地掌握才可能使得學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中發(fā)展智能。

其次，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是整體的認(rèn)知過程。既然數(shù)學(xué)知識(shí)是一個(gè)系統(tǒng)的整體，那么數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)強(qiáng)調(diào)整體聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)聯(lián)系的理解。當(dāng)學(xué)生開始把數(shù)學(xué)看成一個(gè)緊密聯(lián)系的整體時(shí)，他們應(yīng)被鼓勵(lì)尋找聯(lián)系以幫助他們理解和解決問題。學(xué)生應(yīng)問自己：“我可以換一種方式看這個(gè)問題嗎？”“這個(gè)情景與我以前遇到的類似嗎？”如果遇到的是用代數(shù)表示的，則應(yīng)考慮用幾何表示它，這樣可以使他們加深理解或有助于他們找到解決策略。

2.培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力

培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力，使學(xué)生由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”，無(wú)論是從素質(zhì)教育的角度還是從終身教育、創(chuàng)新教育的角度看，都具有十分重要的長(zhǎng)遠(yuǎn)價(jià)值。在新課程理念背景下，預(yù)習(xí)不再是單純?yōu)檎莆罩R(shí)和技能而設(shè)置的學(xué)習(xí)活動(dòng)，而是為了讓每一個(gè)孩子發(fā)展得更好。而在實(shí)際教學(xué)中，有的教師卻顧慮重重，普遍認(rèn)為：預(yù)習(xí)了，學(xué)生會(huì)對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容失去新奇感；預(yù)習(xí)了，學(xué)生了解了有關(guān)內(nèi)容，會(huì)失去學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力；預(yù)習(xí)了，學(xué)生知道了知識(shí)的有關(guān)結(jié)論，接下來(lái)上課老師講什么……其實(shí)，我們不能因?yàn)榕乱筒怀燥?。我們之所以?dān)心，是因?yàn)槲覀兊暮⒆舆€沒有養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，還沒有掌握預(yù)習(xí)的方法，還沒有體驗(yàn)預(yù)習(xí)的快樂。在新課程實(shí)驗(yàn)的背景下，怎樣看待預(yù)習(xí)，對(duì)預(yù)習(xí)給予恰當(dāng)定位十分必要。對(duì)預(yù)習(xí)的重新認(rèn)識(shí)不能僅僅停留在理論層面，更應(yīng)該結(jié)合教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行探索，進(jìn)一步明確數(shù)學(xué)需要怎樣的預(yù)習(xí)。

預(yù)習(xí)一般是指上課前對(duì)新知識(shí)的自學(xué)準(zhǔn)備，但初次接觸預(yù)習(xí)的學(xué)生缺乏具體的實(shí)踐和方法的指導(dǎo)。而數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)又不同于語(yǔ)文的預(yù)習(xí)，語(yǔ)文課每篇課文學(xué)習(xí)之前都有固定的預(yù)習(xí)內(nèi)容，比如熟悉字詞、讀通課文等。數(shù)學(xué)課根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，可分為概念課、計(jì)算課、幾何圖形課、統(tǒng)計(jì)和概率等，對(duì)于不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)用不同的方法預(yù)習(xí)。

3.將計(jì)算教學(xué)融于實(shí)際問題的解決中

教材編寫的計(jì)算題都是經(jīng)過處理的常規(guī)習(xí)題，不少題遠(yuǎn)離學(xué)生的生活實(shí)際，脫離日常生活情境，容易使學(xué)生感到枯燥乏味，從而產(chǎn)生厭倦情緒。在教學(xué)中，我將計(jì)算教學(xué)融于實(shí)際問題的解決中，為學(xué)生精心創(chuàng)設(shè)情境，賦予計(jì)算教學(xué)新的內(nèi)涵。例如，在教學(xué)兩位數(shù)乘位數(shù)時(shí)，將例題融于日常的購(gòu)物活動(dòng)中，通過談話方式呈現(xiàn)新的問題情境：“同學(xué)們，你們喜歡喝娃哈哈AD鈣奶嗎？”學(xué)生異口同聲地說：“喜歡。”“那你們知道一扎AD鈣奶有幾瓶嗎？”“5瓶?！薄懊髅餍值艿匠袦?zhǔn)備購(gòu)買12扎AD鈣奶（出示實(shí)物圖），你能幫助他們算算共準(zhǔn)備購(gòu)買多少瓶AD鈣奶？”學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)很快列出算式12×5=？我問：12×5怎么計(jì)算呢？老師沒有現(xiàn)成的辦法，你們能想辦法解決這個(gè)問題嗎？學(xué)生親身經(jīng)歷了將生活中普普通通的購(gòu)物問題抽象成數(shù)學(xué)問題的過程。面對(duì)如此熟悉的問題情境，學(xué)生解決問題的愿望是強(qiáng)烈而迫切的，從而激發(fā)了學(xué)生計(jì)算的興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，同時(shí)也讓學(xué)生充分體驗(yàn)了學(xué)習(xí)計(jì)算的價(jià)值所在，激發(fā)起學(xué)生學(xué)好計(jì)算的熱情。

4.問題的創(chuàng)建要有趣味性

將問題置于生動(dòng)有趣的情境中，使學(xué)生的認(rèn)知因素與情感因素共同參與解決問題的活動(dòng)中，并在解決問題的過程中得到輕松發(fā)展。問題情境的呈現(xiàn)要根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)做出適當(dāng)選擇：小學(xué)低、中年級(jí)學(xué)生比較關(guān)注有趣、好玩、新奇的事物，而中、高年級(jí)的學(xué)生則對(duì)“有用、有挑戰(zhàn)性”的任務(wù)感興趣。教學(xué)中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容可以從生活中的具體事實(shí)或有趣現(xiàn)象引出問題；從情節(jié)生動(dòng)的童話和故事情節(jié)引出問題；從游戲活動(dòng)中引出問題；從直觀演示或?qū)嶋H操作引出問題；從知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用引出問題；從新舊知識(shí)的矛盾引出問題等，讓學(xué)生在生動(dòng)具體而富有情趣的情境中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題。例如：在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)”時(shí)，我提出這樣一個(gè)問題：“一分鐘能寫25五個(gè)字，我已經(jīng)寫了11個(gè)，怎樣表示？”學(xué)生很有興趣，我因勢(shì)利導(dǎo)，引出教學(xué)內(nèi)容。

5.課堂要面向全體學(xué)生

培優(yōu)輔困工作不是課后的工作，而是課堂教學(xué)的重要內(nèi)容。事實(shí)表明，利用課余補(bǔ)課的學(xué)生的成績(jī)并不比不補(bǔ)課的學(xué)生成績(jī)好。因此，加強(qiáng)課堂教學(xué)中的培優(yōu)輔困工作，尤其是輔困工作值得我們重視。輔困，首先是“治懶”，學(xué)困生之所以成為學(xué)困生首先是因?yàn)椤皯小?，包括思維上的懶和練習(xí)中的懶。思維上的懶常常表現(xiàn)為學(xué)習(xí)過程中的心不在焉、注意力不集中；練習(xí)中懶的表現(xiàn)為練習(xí)速度慢，作業(yè)完成不及時(shí)，家庭作業(yè)拖拉等。針對(duì)以上情況，要分別施之有效的措施，在課堂中加強(qiáng)“快速提問”，增加提問密度，把一些略簡(jiǎn)單的問題請(qǐng)學(xué)困生回答，讓他們形成一定的自信心；二是給他們板演的機(jī)會(huì)，讓他們養(yǎng)成良好的練習(xí)習(xí)慣；三是課堂作業(yè)堂堂清，教師要嚴(yán)格監(jiān)督，不給他們抄襲的機(jī)會(huì)；四是不能讓他們有作業(yè)拖拉的機(jī)會(huì)，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)及時(shí)進(jìn)行批評(píng)，并嚴(yán)格處理。我們不僅要鼓勵(lì)學(xué)生成績(jī)的進(jìn)步，更要鼓勵(lì)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，對(duì)學(xué)生能積極發(fā)言、認(rèn)真練習(xí)，及時(shí)完成作業(yè)等都要及時(shí)鼓勵(lì)。我們適當(dāng)激勵(lì)，正是為實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生高效學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)課堂更大面積的高效做好準(zhǔn)備。