問(wèn)題創(chuàng)設(shè)與探尋解決方法

廖小花

摘 要： 現(xiàn)在課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，使師生在課堂上的角色發(fā)生了變化，課堂上提問(wèn)的重要性正被大家所關(guān)注。好的提問(wèn)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。問(wèn)答式的簡(jiǎn)單提問(wèn)已經(jīng)被舍棄，如何在教學(xué)中適時(shí)、有效地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，已成為廣大教師研究的熱點(diǎn)問(wèn)題。

關(guān)鍵詞： 以問(wèn)引趣 以問(wèn)啟發(fā) 以問(wèn)過(guò)渡 以問(wèn)點(diǎn)撥 以問(wèn)堵漏

古代教育家指出：“學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，疑者覺(jué)悟之機(jī)也?！爆F(xiàn)代教育心理學(xué)家認(rèn)為：思維總是從提出問(wèn)題開(kāi)始的?！皢?wèn)題”是數(shù)學(xué)的心臟，“問(wèn)題解決”的能力是數(shù)學(xué)能力的集中體現(xiàn)。在課堂教學(xué)中，“問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)與解決”，把教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)，是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實(shí)施素質(zhì)教育的重要途徑。下面我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，就數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何合理巧妙地進(jìn)行問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)，探尋解決方法，談?wù)勼w會(huì)。

一、以問(wèn)引趣，誘發(fā)思維

心理學(xué)指出：興趣激發(fā)靈感。興趣是發(fā)現(xiàn)的先導(dǎo)。在教學(xué)過(guò)程中要善于設(shè)計(jì)一些新穎、富有吸引力與學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系而又暫時(shí)無(wú)法解答的問(wèn)題，使學(xué)生一開(kāi)始就對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生濃厚的興趣，創(chuàng)設(shè)誘人的學(xué)習(xí)情境，為此，一般應(yīng)從概念、定理、法則、懂事的實(shí)質(zhì)之外設(shè)置懸念。例如，在教第五冊(cè)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，一上課立即拿出實(shí)物（4塊月餅），向?qū)W生發(fā)問(wèn)：這4塊大餅平均發(fā)給2個(gè)小朋友，每人分得幾個(gè)？1塊大餅平均分給2個(gè)小朋友，每人還能分到整塊大餅嗎？能分到這塊大餅的多少？如果平均分給3個(gè)小朋友、4個(gè)小朋友、5個(gè)小朋友，每人分到這塊大餅的多少？并分別指定同學(xué)到講臺(tái)前進(jìn)行平均分。這樣，通過(guò)教師的提問(wèn)，學(xué)生認(rèn)識(shí)了二分之一、三分之一、四分之一、五分之一，初步建立了幾分之一的表象，為理解“分?jǐn)?shù)”這個(gè)抽象的概念奠定了基礎(chǔ)。

二、以問(wèn)啟發(fā)，覓尋思路

古代教育家孔子說(shuō)：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！苯處熢谡n堂上要?jiǎng)?chuàng)造條件，使學(xué)生處于“憤悱境地”。例如：在教第五冊(cè)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，學(xué)生通過(guò)均分實(shí)物（大餅），初步認(rèn)識(shí)了二分之一，通過(guò)課本例2的學(xué)習(xí)：把一個(gè)圓平均分成兩份，指出它的二分之一；把一張正方形紙平均分成兩份，指出它的二分之一，并涂上顏色?？梢赃@樣向?qū)W生發(fā)問(wèn)：我們是怎樣認(rèn)識(shí)了一塊餅的二分之一（均分一塊大餅）？怎樣認(rèn)識(shí)了一個(gè)圓的二分之一（均分一個(gè)圓）？怎樣認(rèn)識(shí)一個(gè)正方形的二分之一（均分一個(gè)正方形）？它們的大小是否相等？能不能進(jìn)行比較？這樣，通過(guò)一系列提問(wèn)的啟發(fā)使學(xué)生把這一單元的難點(diǎn)——分?jǐn)?shù)，從不同角度認(rèn)識(shí)：同樣是二分之一，但它們不是同一種物體，所以不能比較；把一個(gè)物體或一個(gè)計(jì)量單位平均分成若干份，這樣的一份或幾份可以用分?jǐn)?shù)表示。教師的這些提問(wèn)實(shí)際是為學(xué)生數(shù)量一下“路標(biāo)”，啟發(fā)學(xué)生循著“路標(biāo)”，找到解決問(wèn)題的途徑。

三、以問(wèn)過(guò)渡，突破難點(diǎn)

縱觀數(shù)學(xué)教材的編排體系，教材中的單元與單元之間，節(jié)與節(jié)之間都有密切的內(nèi)在聯(lián)系，每節(jié)課在中舊知識(shí)的復(fù)習(xí)，新知識(shí)的引入，就如同在新舊知識(shí)間架起一座橋梁，學(xué)生是否覺(jué)得自然，能否激起學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心與求知欲是學(xué)生學(xué)好這節(jié)課的關(guān)鍵。故在講授新課時(shí)，教師要以問(wèn)題為過(guò)渡，以舊引新，以舊促新，使學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，突破難點(diǎn)。

四、以問(wèn)點(diǎn)撥，觸類(lèi)旁通

老師的點(diǎn)撥、引導(dǎo)、好比一座“引橋”，它變知識(shí)的“陡峭”為“緩坡”，化難為易，通過(guò)對(duì)新舊知識(shí)的聯(lián)系、對(duì)照，起到了承上啟下的作用，實(shí)現(xiàn)了從抽象到具體的過(guò)渡。例如：在五冊(cè)“長(zhǎng)方形和正方形的面積”教學(xué)后，再引導(dǎo)學(xué)生完成思考題：在右圖里有幾個(gè)正方形？計(jì)算出涂色部分的面積。可以提出這樣的問(wèn)題：在這個(gè)組合圖中，誰(shuí)能添上兩條輔助線（虛線）把這個(gè)圖變成已學(xué)過(guò)的圖像？這樣在學(xué)生感到困難重重之時(shí)，教師通過(guò)提問(wèn)，把一些難度較大的問(wèn)題，變成學(xué)生已學(xué)過(guò)的問(wèn)題，使學(xué)生明確了如果遇到這類(lèi)題目——求組合圖形的面積，就可以添上輔助線，把它變成求幾個(gè)已學(xué)過(guò)的幾何圖形的面積之和，達(dá)到觸類(lèi)旁通、舉一反三、事半功倍之效。

五、以問(wèn)堵漏，防患未然

教學(xué)實(shí)踐證明：學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，容易忽視定義、定理的先決條件，對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題中隱含條件缺乏挖掘或?yàn)E用類(lèi)別等，因此，在學(xué)生容易產(chǎn)生錯(cuò)誤之處進(jìn)行設(shè)問(wèn)教學(xué)，可以做到防患未然。例如，在八冊(cè)“約數(shù)和倍數(shù)”這一單元的教學(xué)中學(xué)生都會(huì)約數(shù)和倍數(shù)、整除和除盡，計(jì)、奇數(shù)和質(zhì)數(shù)、偶數(shù)和合數(shù)等概念不僅聯(lián)系緊密，而且容易混淆。在教學(xué)中可以這樣設(shè)問(wèn)：什么叫整除？什么叫除盡？學(xué)生回答后再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這兩個(gè)概念分別進(jìn)行比較，比較之后再提問(wèn)：這兩個(gè)概念分別進(jìn)行提問(wèn)，然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)每組中的兩個(gè)概念進(jìn)行比較，比較是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)，通過(guò)比較可以幫助學(xué)生找出每組概念之間的聯(lián)系與區(qū)別，從而形成清晰的數(shù)學(xué)概念。

六、以問(wèn)檢驗(yàn)，及時(shí)反饋

在講完課后對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，一方面鞏固所學(xué)知識(shí)，反饋數(shù)學(xué)教學(xué)效果，以便及時(shí)調(diào)整方案，但提問(wèn)要有新意，即善于運(yùn)用類(lèi)比，借助“驚詫”設(shè)置懸疑。例如五冊(cè)“長(zhǎng)方形和正方形的面積”，在引導(dǎo)學(xué)生完成練習(xí)的思考題后，在課堂小結(jié)中這樣設(shè)問(wèn)：我們這節(jié)課學(xué)習(xí)了什么內(nèi)容（計(jì)算組合圖形的面積）？用什么方法計(jì)算（在組合圖形中添上輔助線，使它變成能用幾個(gè)已學(xué)過(guò)的知識(shí)來(lái)計(jì)算，然后算出這幾個(gè)幾何圖形的面積之和）？這部分內(nèi)容是我們今后在哪一年級(jí)要學(xué)習(xí)的內(nèi)容呢（八冊(cè)：多邊形面積的計(jì)算的教學(xué)內(nèi)容）？這樣，通過(guò)提問(wèn)不但抓住了這節(jié)課的重點(diǎn)——鞏固了所學(xué)知識(shí)，又使學(xué)生感到“驚詫”：只要肯動(dòng)腦筋，三年級(jí)的學(xué)生也能解答四年級(jí)的題目，樹(shù)立學(xué)生自信心。

總之，在課堂教學(xué)中，對(duì)于問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)與解決，適時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)、尋、渡、堵、查是教學(xué)中必不可少的一種藝術(shù)，問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)與運(yùn)用又是一門(mén)藝術(shù)，這就要求教師要認(rèn)真鉆研教材，吃透兩頭，抓住那些“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的關(guān)鍵性?xún)?nèi)容，突出實(shí)質(zhì)問(wèn)題。在教學(xué)的關(guān)鍵處，教材的重點(diǎn)處，知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，理解的難點(diǎn)處，問(wèn)題的矛盾處，課題的過(guò)渡處，思維的轉(zhuǎn)折處，探求規(guī)律處，學(xué)生糊涂和忽略之處，學(xué)生有感但領(lǐng)會(huì)不深之處，設(shè)置懸疑，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，才能收到良好的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉儒德.探究學(xué)習(xí)與課堂教學(xué).北京：人民教育出版社，2005.

[2]嚴(yán)永金.讓學(xué)生的思維活起來(lái)——名師最激發(fā)潛能的課堂提問(wèn)藝術(shù).重慶：西南師范大學(xué)出版社，2007.12.