小學(xué)語文教學(xué)的幾點感悟

武龍飛

1.閱讀教學(xué)重在激發(fā)興趣

教材中許多課文是名家名篇，教學(xué)前后，教師有意識地加點花絮介紹名家或?qū)懽鞅尘埃ㄈ鐚W(xué)習(xí)《落花生》，講一點落花生的由來，引導(dǎo)讀許地山的作品）；有些課文是名家名篇的節(jié)選或縮寫，教師把作者的原文推薦給學(xué)生，如學(xué)習(xí)《少年閏土》，指導(dǎo)學(xué)生閱讀描寫老年閏土的文字，引導(dǎo)學(xué)生讀魯迅先生的《故鄉(xiāng)》；有些文章是名著的梗概，教師帶著學(xué)生欣賞，并適當(dāng)點撥欣賞方法的同時，推薦學(xué)生讀原文，然后班級開展綜合性學(xué)習(xí)活動，暢談學(xué)習(xí)收獲等。（如學(xué)習(xí)《湯姆·索亞歷險記》，指導(dǎo)學(xué)生評價人物，分析人物形象，賞讀整本書：有些課文可能引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑或探究，抓住各種因素適時推薦閱讀材料，能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從而更好地理解課文內(nèi)容。如學(xué)習(xí)《晏子使楚》，學(xué)生被文中晏子的機(jī)智、幽默與智慧、善辯等吸引，以此為契機(jī)，自主研讀《晏子春秋》中的“晏子”事跡，自主探究歷史人物，尤其一些男同學(xué)，更是迫不及待。

2.教師要努力創(chuàng)造和諧的教學(xué)環(huán)境

創(chuàng)造和諧、民主的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生在攝取新知與社會實踐相結(jié)合的不斷重新組合、發(fā)展、形成知識體系的過程中，進(jìn)行新的探索，再形成新的知識和能力。在寬松和諧的教學(xué)氛圍中，學(xué)生能夠勇于發(fā)表個人見解，敢于提出各種問題，積極參與探究，大膽創(chuàng)新，在探討過程中體現(xiàn)創(chuàng)新思想，強(qiáng)化創(chuàng)新意識，體會成功的愉快。在教學(xué)活動中，教師采取開放性的策略，組織各種豐富多彩的語文實踐活動，解放學(xué)生的眼睛、頭腦、嘴巴和雙手，把更多的時空還給學(xué)生，讓學(xué)生在實踐活動中開發(fā)創(chuàng)造潛能，增強(qiáng)創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，提高綜合素質(zhì)。

3.識字課堂上教師鼓勵學(xué)生采用個性化的識字方法，獨(dú)立識字

富有個性化的問題更能引起孩子的興趣，我在課上設(shè)計了一些求異問題，例如：你怎樣記這個字？你還有不同的記憶方法嗎？你還有更好的方法嗎？這些問題，打開了學(xué)生思維的閘門，富有個性化的識字方法層出不窮。如學(xué)習(xí)“半”字，有的說“伴”字去掉單人旁，就是半；學(xué)習(xí)“大”字時，有的說“太”字去掉一點，就是“大”。又如學(xué)習(xí)“飽、泡”時，學(xué)生把它們與“炮、抱”等對比聯(lián)系偏旁部首來記憶。在我的引導(dǎo)下，同學(xué)們歸納出了許多不同的記憶方法：“以舊帶新”、“形近字對比”、“基本字加偏旁”、“熟字去偏旁”、“拆部件”、“加減筆畫”……學(xué)生在獨(dú)立識字的過程中，交流了識字方法，培養(yǎng)了獨(dú)立識字的能力。

4.充分運(yùn)用古詩的創(chuàng)作特點，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力

小學(xué)語文教學(xué)的目的是指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國的語言文字，豐富語言積累，具有初步的聽、說、讀、寫能力。中國古代詩歌創(chuàng)作手法豐富多彩，做好古詩教學(xué)對于提高學(xué)生的寫作能力，有著十分重要的作用。傳統(tǒng)的“賦，比，興”的創(chuàng)作手法是小學(xué)語文教材中所收古詩的顯著特點。如《畫雞》、《鵝》、《小池》、《江雪》等，都是直陳其事，任意鋪排，所以完全是“賦”的手法，其效果或刻畫出一個生動的形象，或?qū)⑷藥胍环N悠遠(yuǎn)的意境?！锻麖]山瀑布》、《山行》、《暮江吟》等篇都有著精彩生動的比喻?！帮w流直下三千尺，疑是銀河落九天”、“霜葉紅于二月花”、“露似珍珠月似弓”都是“比”的手法創(chuàng)造了鮮明的藝術(shù)形象，從而成為千古傳唱的佳句?！芭d”的手法運(yùn)用，更是隨處可見，如《憫農(nóng)（一）》以鋤禾起興，從而引出節(jié)約糧食的道理，《古風(fēng)》以春種，秋收起義，揭露了封建社會中農(nóng)民辛勤農(nóng)作卻備受剝削的殘酷現(xiàn)實；《草》以“離離原上草”起興，從草的枯榮揭示出“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”的自然規(guī)律。教會學(xué)牛運(yùn)用這些手法寫作，對提高學(xué)生的寫作能力會大有益處，學(xué)生可以從中學(xué)會如何描寫、如何敘寫、如何以比喻說明事物，如何從淺顯的事物引出深刻的道理。

5.小學(xué)作文教學(xué)中要樹立大語文課堂觀念

盡量拓寬語文課程資源，引領(lǐng)兒童主動參與校內(nèi)外各種實踐體驗活動，讓兒童充分接觸社會和自然，融入集體和他人城鄉(xiāng)區(qū)域兒童體驗和實踐形式因地而異，應(yīng)講究效用。城鎮(zhèn)兒童可廣泛參與各種主題隊會、體育競賽、課間活動、社會聯(lián)誼、夏（冬）令營、家庭聚會、旅游休閑、走親訪友，更多體驗民俗風(fēng)情、地方文化、歷史文脈。農(nóng)村區(qū)域兒童可以依托更廣闊的天地，感知和積累更多生活素材。比如讓兒童走進(jìn)田野，體驗田園風(fēng)光，農(nóng)村孩子常年與山水、田園為伴，眼中少不了花木瓜果，最貼近于自然，最能得到大自然的豐厚回報；走進(jìn)農(nóng)家，體驗農(nóng)事農(nóng)情，把學(xué)生從課堂帶進(jìn)農(nóng)田既是勞動實踐需要，又是作文教學(xué)體驗需要；走進(jìn)鄉(xiāng)村，體驗鄉(xiāng)土文化。農(nóng)村蘊(yùn)藏豐富的地方文化資源，是鄉(xiāng)土作文素材的重要源頭，如鄉(xiāng)俗民風(fēng)、家鄉(xiāng)特產(chǎn)、民間工藝、民間掌故、農(nóng)家諺語……此外，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀，使兒童獲得一定的語言知識、文體知識和寫作知識外，也能獲取大量的與主題知識相關(guān)的生活知識、社會知識和科學(xué)文化知識。

6.開展活動，積累語言

在教學(xué)過程中適時地組織一些學(xué)生喜聞樂見的活動，可以幫助學(xué)生積累知識，豐富語言。

6.1開展特色活動，促進(jìn)積累。一方面，按學(xué)生不同的興趣、愛好將班內(nèi)學(xué)生分為若干課外語文學(xué)習(xí)小組，制定組內(nèi)學(xué)習(xí)目標(biāo)，互動互助地進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，開展特色實踐活動，教師每周重點指導(dǎo)一個組。如開展“我的收獲多”參觀感受交流活動；開展“愛我家鄉(xiāng)”主題手抄報展示活動；組織學(xué)生創(chuàng)編“我是環(huán)保小衛(wèi)士”主題詩畫集。學(xué)生在活動中積累了許多詞匯，豐富了自己的生活，也認(rèn)識了社會，增長了社會經(jīng)驗。另一方面，利用家長會時間向家長宣傳開發(fā)語文課外閱讀資源的重要性，聘請有專長的家長與學(xué)生交流讀書體會，每學(xué)期評選一次“書香飄飄”家庭，“書香飄飄”學(xué)生。學(xué)生有了一定的閱讀量，就慢慢有了一定的語感，逐漸形成了豐厚的語言積累。

6.2在運(yùn)用中積累語言。對于小學(xué)生來說，適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用更是形成自主積累的有效途徑。教學(xué)中，我們在培養(yǎng)學(xué)生自主積累習(xí)慣的同時，還幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體的語言情境，調(diào)動學(xué)生的內(nèi)存，讓學(xué)生在運(yùn)用實踐的過程中加深理解，強(qiáng)化積累。