英語(yǔ)課堂上究竟應(yīng)該做什么？

程曉堂

(北京師范大學(xué) 外文學(xué)院，北京　100875)

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英語(yǔ)課堂上究竟應(yīng)該做什么？

程曉堂

(北京師范大學(xué) 外文學(xué)院，北京100875)

[摘要]一般認(rèn)為，英語(yǔ)課堂上要做的主要事情無(wú)外乎是講解語(yǔ)言知識(shí)和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言操練。但是，這一論斷掩蓋了很多似是而非的問(wèn)題。語(yǔ)言知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)可以發(fā)生在課外，也可以發(fā)生在課內(nèi)。即使是課內(nèi)的學(xué)習(xí)，也不應(yīng)該局限于講解和操練。本文的主要觀點(diǎn)是：可以由學(xué)生在課外完成的學(xué)習(xí)活動(dòng)盡量不要在課堂上去做；課堂教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該充分發(fā)揮教師和周圍學(xué)習(xí)者的作用；應(yīng)盡量開(kāi)展互動(dòng)式課堂教學(xué)活動(dòng)。

[關(guān)鍵詞]英語(yǔ)教學(xué)；英語(yǔ)課堂；課堂互動(dòng)

1.0 引言

英語(yǔ)學(xué)習(xí)者能否在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面獲得成功，在很大程度上取決于他們?cè)谡n內(nèi)外獲得的語(yǔ)言輸入量，取決于他們對(duì)于語(yǔ)言系統(tǒng)運(yùn)作方式的理解和把握程度，取決于他們是否具有操練語(yǔ)言和實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。獲得語(yǔ)言輸出、學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)、操練和運(yùn)用語(yǔ)言，既可以在課堂上實(shí)現(xiàn)，也可以在課堂之外實(shí)現(xiàn)。有些語(yǔ)言知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)借助書(shū)本和其他媒介就可以實(shí)現(xiàn)，有些則要通過(guò)以人際互動(dòng)為主要特征的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)。有些語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)可以由學(xué)習(xí)者獨(dú)自完成，有些活動(dòng)則需要借助教師或其他學(xué)習(xí)者的協(xié)作、合作和幫助才能完成。

雖然英語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語(yǔ)的途徑、方式和渠道很多，但是，對(duì)大多數(shù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者而言，課堂仍然是他們學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)和發(fā)展語(yǔ)言技能最重要的場(chǎng)所。很多研究者從理論和實(shí)踐的角度探討了課堂教學(xué)對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要性。束定芳(2011)認(rèn)為，“從教師的角度看, 課堂是貫徹和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的最重要的場(chǎng)所, 是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、系統(tǒng)傳授語(yǔ)言知識(shí)、培訓(xùn)學(xué)生學(xué)習(xí)策略、檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成效的地方；對(duì)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō), 課堂是接觸和參與真實(shí)的語(yǔ)言交際活動(dòng)、解決學(xué)習(xí)困難、展示學(xué)習(xí)成果的重要場(chǎng)所”。因此，在探討外語(yǔ)教學(xué)改革的宏觀問(wèn)題的同時(shí)，仍然需要認(rèn)真研究課堂教學(xué)，尤其是課堂上實(shí)際發(fā)生的事情。

很多教師認(rèn)為，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師最重要的教學(xué)行為應(yīng)當(dāng)是講解知識(shí)和指導(dǎo)學(xué)生操練語(yǔ)言。但是，有研究表明，讓學(xué)生反復(fù)進(jìn)行句型操練這一教學(xué)策略并不受學(xué)生的歡迎。同時(shí)，相當(dāng)一部分學(xué)生不喜歡教師講解課文、語(yǔ)法等語(yǔ)言知識(shí)(楊彬、徐立樂(lè)，2003)。

假如語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)確實(shí)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)之一，那么語(yǔ)言知識(shí)是否只有通過(guò)教師講解才能學(xué)習(xí)？哪些知識(shí)一定要通過(guò)教師在課堂上講解學(xué)生才能理解呢？語(yǔ)言知識(shí)可否由學(xué)生在課外學(xué)習(xí)呢？根據(jù)黃國(guó)君、夏紀(jì)梅(2013)的調(diào)查，由于網(wǎng)絡(luò)的使用，學(xué)生已不再把學(xué)習(xí)知識(shí)的途徑局限于教師和課本；教師已不再是知識(shí)的權(quán)威，他們備好的有限知識(shí)內(nèi)容隨時(shí)可能被學(xué)生實(shí)時(shí)檢索網(wǎng)絡(luò)快速地驗(yàn)證甚至擴(kuò)充。

操練對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的作用是毋庸置疑的，但是課堂上的操練與課外操練有何區(qū)別呢？哪些操練活動(dòng)必須在課堂上完成呢？哪些操練可以在課外完成呢？

本文擬就以上問(wèn)題展開(kāi)討論，以求回答“英語(yǔ)課堂究竟應(yīng)該做什么”這個(gè)看似簡(jiǎn)單而又從未得到很好回答的問(wèn)題。

2.0 英語(yǔ)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題

近20年以來(lái)，高校的英語(yǔ)教學(xué)(包括大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)、英語(yǔ)專業(yè)的英語(yǔ)教學(xué)、高職高專的英語(yǔ)教學(xué))一直在進(jìn)行改革和調(diào)整。這些改革既包括宏觀層面的改革，如制定和修訂教學(xué)大綱或課程教學(xué)要求，也包括中觀和微觀層面的改革，如課程設(shè)置改革、教學(xué)模式改革(如分級(jí)分類教學(xué)、分課型教學(xué))以及教學(xué)理念、方法和手段的改革，比如強(qiáng)調(diào)輸入與輸出相結(jié)合、強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言運(yùn)用能力培養(yǎng)改革。但是，所有這些改革最終都要落實(shí)和體現(xiàn)在實(shí)際的課堂教學(xué)之中。遺憾的是，現(xiàn)有研究對(duì)宏觀和中觀層面的問(wèn)題討論得比較多，對(duì)微觀問(wèn)題研究得很不充分。特別是關(guān)于英語(yǔ)課堂上究竟應(yīng)該做什么、實(shí)際上做了什么等問(wèn)題，現(xiàn)有研究都沒(méi)有展開(kāi)很好的探討。

外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，課堂教學(xué)具有重要作用。課堂是學(xué)生接受高質(zhì)量語(yǔ)言輸入的場(chǎng)所，也是學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言操練和實(shí)踐的地方(束定芳，2014)。不少專家針對(duì)課堂教學(xué)的目的、內(nèi)容和方法提出了建議。戴煒棟、張雪梅(2007)認(rèn)為，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際需要不斷地變換教學(xué)法，積極促進(jìn)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，采用啟發(fā)式教學(xué)，重視學(xué)生實(shí)踐能力和語(yǔ)言應(yīng)用能力的培養(yǎng)。但是，要實(shí)現(xiàn)課堂互動(dòng)、重視學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，課堂究竟要做什么呢？對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，很多教師只是停留在認(rèn)識(shí)層面，未能在課堂上真正落實(shí)。

畢雪飛(2013)的研究表明，在英語(yǔ)課堂上，教師和學(xué)生都期望學(xué)生能夠更加積極參與課堂討論活動(dòng)，提高課堂參與度；師生都期望學(xué)生能夠更加積極緊密合作來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，期望教師能夠在課堂上為每個(gè)學(xué)生提供更多的平等學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。但實(shí)際情況并非如此。根據(jù)戴煒棟、張雪梅(2007)的考察，英語(yǔ)課堂教學(xué)對(duì)實(shí)踐的重視不夠, 不利于將基本技能的訓(xùn)練和提高落到實(shí)處；教師的“一言堂”現(xiàn)象較普遍,教師與學(xué)生課堂上的互動(dòng)形式和質(zhì)量均有待進(jìn)一步改善；在教學(xué)重點(diǎn)的安排上，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講授重于對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)；在學(xué)習(xí)中，背誦多，使用少，產(chǎn)出少。根據(jù)張雪梅(2006)的調(diào)查，很多大學(xué)英語(yǔ)教師的課堂教學(xué)大致安排和主要內(nèi)容仍較傳統(tǒng)，教師講授的重點(diǎn)多為課文、詞匯、練習(xí)和課后練習(xí)。

很多教師對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行了不同程度的改革，不再用一些孤立的句子給學(xué)生灌輸語(yǔ)法規(guī)則，而是注意結(jié)合語(yǔ)境、語(yǔ)篇，引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)語(yǔ)法規(guī)則,然后再簡(jiǎn)要給予概括和鞏固(楊彬、徐立樂(lè)，2003)。但是，即使有這種改革的傾向，實(shí)際情況仍然不樂(lè)觀。黃國(guó)君、夏紀(jì)梅(2013)的研究發(fā)現(xiàn)，“在高校，一種新的課堂形態(tài)悄然呈現(xiàn)：教師在臺(tái)上賣(mài)力地講課文、解生詞、舉例句、授知識(shí)、示論點(diǎn)、展課件，可謂周到細(xì)致?？墒?，學(xué)生并沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)教師講解”。為什么教師這么認(rèn)真地講解，學(xué)生還是不愿意聽(tīng)講呢？這里不排除學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的原因，但也不能排除其他原因，如教師講解的內(nèi)容不是學(xué)生希望學(xué)習(xí)的內(nèi)容，或者講解本身就不是學(xué)習(xí)知識(shí)的有效途徑。

除了講解以外，很多教師認(rèn)為記憶和背誦仍然是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的有效途徑。鞏湘紅(2011)建議，“在綜合英語(yǔ)課堂教學(xué)中，除了角色扮演、討論、辯論、演講、翻譯、報(bào)告等方式外，語(yǔ)言輸出還可以采取背誦、回譯和整體聽(tīng)寫(xiě)。學(xué)生通過(guò)背單詞、背句型、背課文，可以學(xué)會(huì)很多精辟的習(xí)語(yǔ)、固定搭配等，在口頭交流中能迅速地回憶出流暢的英語(yǔ)單詞、短語(yǔ)、句子或完整的節(jié)段，并以十分有效的方式使之融入自己的口語(yǔ)中”。我們不能說(shuō)背誦單詞、語(yǔ)法和課文對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)沒(méi)有作用，但其作用是十分有限的，而且也不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

下面我們結(jié)合一節(jié)觀摩課(英語(yǔ)專業(yè)綜合英語(yǔ)課)的點(diǎn)評(píng)來(lái)分析課堂教學(xué)可能存在的問(wèn)題。以下是這節(jié)課的點(diǎn)評(píng)節(jié)選：

本節(jié)課教師設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)清楚，教學(xué)重點(diǎn)突出；教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)合理，教學(xué)活動(dòng)銜接自然，有層次感；在教學(xué)中，教師展現(xiàn)了嫻熟的教學(xué)技能和課堂把握能力；教師話語(yǔ)運(yùn)用自然，用詞準(zhǔn)確、清楚，吐字清晰，學(xué)生容易理解。

按說(shuō)這樣的一節(jié)課應(yīng)該是非常優(yōu)秀的。但是，也可能存在致命的缺點(diǎn)。

第一，“教學(xué)目標(biāo)清楚”并不等于“教學(xué)目標(biāo)正確”。知道自己在做什么并不等于所做的事情是正確的或應(yīng)該做的。束定芳(2013)指出，“相當(dāng)一部分(教師)在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上顧此失彼或走向極端：要么過(guò)于強(qiáng)調(diào)主題知識(shí)拓展，未顧及語(yǔ)言知識(shí)講解和能力訓(xùn)練；要么過(guò)于強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言知識(shí)講解或語(yǔ)言技能訓(xùn)練，不關(guān)心教學(xué)材料中主題內(nèi)容知識(shí)的拓展。

第二，“教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)合理，教學(xué)活動(dòng)銜接自然，有層次感”是基于特定教學(xué)內(nèi)容做出的評(píng)判。如教學(xué)內(nèi)容不合理，再合理的教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)活動(dòng)也無(wú)濟(jì)于事。比如，“有的(大學(xué)英語(yǔ)教師)把應(yīng)該是中學(xué)階段已經(jīng)掌握的語(yǔ)言項(xiàng)目作為操練內(nèi)容, 如How about doing something? Why not do something?等，卻忽略了如What’s the big deal、talk somebody into doing something等值得學(xué)生關(guān)注或掌握的新內(nèi)容”(束定芳，2010)。

第三，“嫻熟的教學(xué)技能和課堂把握能力”也并不等于所教為學(xué)生所需；“教師話語(yǔ)運(yùn)用自然，用詞準(zhǔn)確、清楚，吐字清晰”固然值得肯定，但這并等于教師所講的話是學(xué)生最希望聽(tīng)的，也不意味著教師講解的內(nèi)容是需要講解的。其實(shí)，很多時(shí)候，教師津津樂(lè)道地講解的內(nèi)容并不是十分必要，有的甚至?xí)鸬椒醋饔?。比如，束定?2011)指出，如果教師不特別比較stop doing something和stop to do something的話, 可能學(xué)生還不會(huì)錯(cuò), 教師提了以后, 或者說(shuō)過(guò)度操練以后, 學(xué)生可能反而會(huì)混淆。

以上“優(yōu)秀”課堂教學(xué)案例之所以可能存在致命的缺點(diǎn)，關(guān)鍵是教師在課堂上的所作所為可能并不是課堂應(yīng)該做的事情。假如有些事情本不該在課堂上做，那么這些事做得再好，恐怕也是不值得肯定的。我們首先應(yīng)該明確一些事情該不該做，然后再去探討如何做、如果做得更好。

3.0 英語(yǔ)課堂究竟應(yīng)該做什么？

上文我們討論了英語(yǔ)課堂教學(xué)中的一些突出問(wèn)題，重點(diǎn)討論了課堂上很常見(jiàn)但又似乎不受學(xué)生歡迎的一些事情。為了弄清楚英語(yǔ)課堂究竟應(yīng)該做什么，我們先看看課堂學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)有哪些主要區(qū)別。

表1　課堂學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)的主要區(qū)別

可以看出，課堂學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是：一個(gè)學(xué)習(xí)者群體在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)大致相同的內(nèi)容，且學(xué)習(xí)時(shí)間相對(duì)固定、有限。課外學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是：學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要和條件(時(shí)間、空間)獨(dú)自學(xué)習(xí)，周圍一般沒(méi)有教師或其他學(xué)習(xí)者。課堂學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)最突出的區(qū)別是周圍有無(wú)教師和其他學(xué)習(xí)者。根據(jù)這一區(qū)別，我們可以假設(shè)：課堂教學(xué)應(yīng)該充分發(fā)揮教師和周圍學(xué)習(xí)者的作用。

據(jù)此，我們可以得出這樣一個(gè)邏輯推論：時(shí)間有限的課堂學(xué)習(xí)要盡量發(fā)揮教師的作用以及周圍學(xué)習(xí)者的作用。換句話說(shuō)，課堂上要做的事情主要應(yīng)該是在沒(méi)有教師在場(chǎng)且周圍沒(méi)有其他學(xué)習(xí)者時(shí)，學(xué)生自己無(wú)法完成或完成效果不佳的事情。其實(shí)，這個(gè)邏輯推論也符合教學(xué)的基本原理。Wilson(1996，轉(zhuǎn)引自畢雪飛，2013)從建構(gòu)主義視角將學(xué)習(xí)環(huán)境定義為“學(xué)習(xí)者運(yùn)用各種工具和信息資源追求學(xué)習(xí)目標(biāo)和解決問(wèn)題時(shí)能夠進(jìn)行相互合作和相互支持的場(chǎng)所”。這里說(shuō)的學(xué)習(xí)環(huán)境就是我們說(shuō)的課堂。從這個(gè)定義可以看出，課堂的核心要素是“相互合作和相互支持”。顯然，相互合作和相互支持是指師生之間、生生之間的合作和支持。

以上推論也可以從語(yǔ)言習(xí)得的規(guī)律得到印證。束定芳(2011)指出，“除了系統(tǒng)傳授語(yǔ)言知識(shí)外，課堂教學(xué)可以給學(xué)生提供一個(gè)接近真實(shí)的使用語(yǔ)言、促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的環(huán)境”。顯然，接近真實(shí)的使用語(yǔ)言、促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的環(huán)境，不能只靠一個(gè)學(xué)生來(lái)創(chuàng)造，而需要一個(gè)學(xué)習(xí)者群體來(lái)創(chuàng)造。這個(gè)群體就包括周圍學(xué)習(xí)者和教師。

既然英語(yǔ)課堂是“相互合作和相互支持的場(chǎng)所”，那么就需要學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師應(yīng)給學(xué)生提供必要的支持，學(xué)生相互也應(yīng)該提供支持。遺憾的是，現(xiàn)實(shí)并非如此。根據(jù)孫云梅(2010)對(duì)大學(xué)綜合英語(yǔ)課堂環(huán)境的調(diào)查，所有師生對(duì)“課堂參與”和“教師支持”兩個(gè)因子的感知度很低。這說(shuō)明，學(xué)生在課堂上的參與程度并不高，教師給學(xué)生提供的支持力度也不大。

假如我們接受以上推論，那么我們可以做出進(jìn)一步的推論：學(xué)生能夠在課外自己完成的事情盡量不要在課堂上去做。那么哪些事情學(xué)生在課外不能完成呢？在回答這個(gè)問(wèn)題之前，我們先看看目前課堂上的常見(jiàn)教學(xué)活動(dòng)。

從目前的情況來(lái)看，英語(yǔ)課堂常見(jiàn)的教學(xué)活動(dòng)有：

(1)針對(duì)文章內(nèi)容開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)，如：學(xué)生從課文中尋找相關(guān)細(xì)節(jié)信息，回答有關(guān)課文內(nèi)容的提問(wèn)；以檢查學(xué)生課文理解情況為目的的提問(wèn)與回答；結(jié)合課文內(nèi)容開(kāi)展的討論活動(dòng)。

(2)針對(duì)文章體裁和結(jié)構(gòu)開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)，如：了解文章的體裁類型和文章的結(jié)構(gòu)；討論文章中起過(guò)渡作用的段落、句子和詞匯；

(3)以訓(xùn)練語(yǔ)言技能為目的的教學(xué)活動(dòng)，如：快速閱讀技能的訓(xùn)練、預(yù)測(cè)技能的訓(xùn)練、寫(xiě)作訓(xùn)練、聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練。

(4)針對(duì)語(yǔ)言知識(shí)開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)，如：講解課文中的長(zhǎng)句、難句，學(xué)習(xí)課文中的重要語(yǔ)言點(diǎn)(詞匯和語(yǔ)句)。

(5)以鞏固語(yǔ)言知識(shí)為目的的書(shū)面練習(xí)，如：詞語(yǔ)填空練習(xí)、句子改寫(xiě)練習(xí)、翻譯練習(xí)。

(6)教師講解練習(xí)答案。

在這些活動(dòng)中，教師主要起到了知識(shí)講解者和答案提供者的作用。有的教師在課堂花很多時(shí)間講解詞匯的意義和用法或講解課文中句子和段落的意思；有的教師花很多時(shí)間分析文章的結(jié)構(gòu)、寫(xiě)作風(fēng)格等。在理解課文意義等環(huán)節(jié)中，教師主要是提供問(wèn)題的答案，而不是真正地引導(dǎo)學(xué)生克服理解中的障礙。

以上學(xué)習(xí)活動(dòng)中，哪些活動(dòng)必須有教師的幫助或其他學(xué)習(xí)者的共同參與才能完成呢？理論上講，以上活動(dòng)都可以由學(xué)習(xí)者自己完成。也可以說(shuō)，這些活動(dòng)都需要教師和其他學(xué)習(xí)者的支持和配合才能完成。但是，不同學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)教師和其他學(xué)習(xí)者的依賴程度有所不同。比如，口頭表達(dá)技能的訓(xùn)練，如果周圍沒(méi)有其他人在場(chǎng)，一個(gè)人恐怕難以完成；如果沒(méi)有教師或其他學(xué)生，針對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行的討論也無(wú)法由一個(gè)學(xué)生完成。相比而言，學(xué)習(xí)課文中的詞匯、在課文中尋找有關(guān)信息、理解課文的意思、了解文章的結(jié)構(gòu)等學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)教師和其他學(xué)習(xí)者的依賴程度要低一些。也就是說(shuō)，只要花一些時(shí)間，借助一些學(xué)習(xí)材料，學(xué)習(xí)者自己基本上能完成這些活動(dòng)。

據(jù)以上分析，英語(yǔ)課堂究竟應(yīng)該做哪些事呢？筆者認(rèn)為，英語(yǔ)課堂上應(yīng)該做的事情包括：

第一，沒(méi)有教師在場(chǎng)或周圍沒(méi)有其他學(xué)習(xí)者時(shí)，學(xué)生自己無(wú)法完成的活動(dòng)，如課堂討論、口頭表達(dá)訓(xùn)練活動(dòng)；

第二，在教師的指導(dǎo)或其他學(xué)生的幫助下，完成效果得更好的活動(dòng)，如理解長(zhǎng)句和難句、理解課文的隱含意義。這些活動(dòng)如果由學(xué)生獨(dú)自完成，可能有難度，甚至不能完成；

第三，學(xué)習(xí)和討論學(xué)生自己意識(shí)不到的有關(guān)內(nèi)容，如課文的特殊寫(xiě)作方式、語(yǔ)言的特殊意義(如課文標(biāo)題中使用的雙關(guān)語(yǔ)、隱喻)。

以上這些活動(dòng)，都是在學(xué)生積極參與的情況下，通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。那么，課堂上究竟如何實(shí)現(xiàn)互動(dòng)？

4.0 基于互動(dòng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)

假定我們明確了課堂上應(yīng)該做哪些事情，接下來(lái)要考慮由誰(shuí)來(lái)完成、以什么形式完成。根據(jù)筆者的觀察和經(jīng)驗(yàn)，課堂上要做的事情，應(yīng)該在由師生在互動(dòng)中完成。無(wú)論是學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，還是訓(xùn)練語(yǔ)言技能，都應(yīng)該盡量以師生互動(dòng)的形式來(lái)實(shí)現(xiàn)。束定芳(2010)指出，“聽(tīng)說(shuō)課上教聽(tīng)說(shuō)應(yīng)該是名正言順的。但我們還是發(fā)現(xiàn)，教師花了太多的時(shí)間讓學(xué)生聽(tīng)、做練習(xí)，甚至對(duì)答案。我們知道，學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力培養(yǎng)僅靠課堂上的聽(tīng)和說(shuō)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，課堂教學(xué)應(yīng)該是示范，幫學(xué)生解決困難，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，讓學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果，但我們看到的卻主要是教材內(nèi)容的簡(jiǎn)單重復(fù)和展示，是在完成教學(xué)任務(wù)”。

于書(shū)林等(2012)報(bào)告，在讀寫(xiě)課上，教師一般是負(fù)責(zé)講課，闡述課本內(nèi)容。教師的講解占了大部分課堂時(shí)間，剩余的時(shí)間被用來(lái)完成閱讀任務(wù)了，學(xué)生沒(méi)有任何自主性。讀寫(xiě)課堂氣氛很沉悶，合作情況也不是很好。師生之間基本上沒(méi)有互動(dòng)，感覺(jué)很無(wú)聊，大部分同學(xué)處于昏睡或者半昏睡狀態(tài)。

其實(shí)，互動(dòng)對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的作用已經(jīng)被二語(yǔ)習(xí)得研究者廣泛論證(Hall & Walsh,2002；Mackey,2007；Gass & Mackey,2007；Ortega,2009；王初明，2008，2010；戴運(yùn)財(cái)、王同順，2012)?；?dòng)在英語(yǔ)作為外語(yǔ)的課堂教學(xué)中，也有重要的作用。任慶梅(2014)的研究發(fā)現(xiàn)，師生作為課堂活動(dòng)的共同實(shí)踐者與建構(gòu)者，在信念、知識(shí)、態(tài)度等方面存在鮮明的個(gè)性化差異。這些差異通過(guò)師生互動(dòng)得以在教學(xué)與學(xué)習(xí)行為層面上表現(xiàn)出來(lái)，從而對(duì)課堂有效教學(xué)產(chǎn)生影響。劉紅梅(2008)通過(guò)行動(dòng)研究證明，課堂教學(xué)互動(dòng)可以促使學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng), 提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)興趣。

教師努力與學(xué)生互動(dòng)，與學(xué)生交流思想和情感，不僅能提高學(xué)生的課堂參與程度，也能為學(xué)生提供運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。課堂互動(dòng)的基礎(chǔ)是話題。課堂教學(xué)活動(dòng)圍繞一個(gè)話題展開(kāi)，有利于提高課堂教學(xué)活動(dòng)的連貫性，有利于學(xué)生集中注意力，有利于學(xué)生加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解。以下是課堂互動(dòng)的三個(gè)實(shí)例：

例1：教師給學(xué)生展示一幅圖片后，引導(dǎo)學(xué)生觀察并描述圖片中的內(nèi)容，并與學(xué)生就圖片內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的討論。特別值得注意的是，授課教師比較注意提問(wèn)的節(jié)奏，提出問(wèn)題后不急于自己回答，而是給學(xué)生一定的思考的時(shí)間，同時(shí)給學(xué)生必要的提示。

例2： 在學(xué)習(xí)有關(guān)“學(xué)習(xí)”(learning)這個(gè)話題時(shí)，教師問(wèn)學(xué)生：Do you like learning? Do you really enjoy learning? Do you sometimes feel bored when studying on campus? How do you get rid of the boredom when you study?學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況和切身體會(huì)回答教師所提問(wèn)題，課堂氣氛活躍，學(xué)生參與度高。

例3： 在學(xué)習(xí)一篇關(guān)于一個(gè)絕癥患者的課文之后，教師組織了一個(gè)小組討論，學(xué)生4人或 3人一組討論以下問(wèn)題：What would you do if you were his wife? What would you do if you were his doctor? What would you do if you were his nurse? What would you do if you were his kids?學(xué)生以不同的身份討論他們?nèi)绾螌?duì)待這名絕癥患者。這樣的討論不僅可以促使學(xué)生進(jìn)一步理解課文內(nèi)容，而且為學(xué)生表達(dá)真實(shí)思想、情感和態(tài)度創(chuàng)造了機(jī)會(huì)。

其實(shí)，現(xiàn)在很多英語(yǔ)教師對(duì)互動(dòng)的概念并不陌生，也能接受這一課堂教學(xué)理念。但是，英語(yǔ)課堂上的互動(dòng)仍然不夠理想。有的教師試圖與學(xué)生互動(dòng)，但教師自己的話語(yǔ)互動(dòng)性還不夠強(qiáng)，導(dǎo)致學(xué)生不能有效地應(yīng)答。教師自問(wèn)自答的情況也比較多。比如，一位教師提了一個(gè)問(wèn)題：What is creativity?教師沒(méi)有給學(xué)生思考和回答的機(jī)會(huì)，而是直接說(shuō)：Creativity is to make something new from something common in our daily life。這種情況在觀摩課、競(jìng)賽課并不少見(jiàn)?！霸?0分鐘的公開(kāi)課時(shí)間里，幾乎都是教師在講，學(xué)生只有在小組討論時(shí)才能勉強(qiáng)說(shuō)幾句，有的甚至根本沒(méi)有說(shuō)的機(jī)會(huì)，教師為了節(jié)省時(shí)間干脆幫學(xué)生說(shuō)了”(束定芳，2010)。

在一節(jié)觀摩課上，教師直接告訴學(xué)生課文可以分為三個(gè)部分，而且告訴學(xué)生哪些段落屬于哪個(gè)部分，然后請(qǐng)學(xué)生說(shuō)出每個(gè)部分的大意。把文章分為幾個(gè)部分可能有利于把握文章的結(jié)構(gòu)，更好地理解文章。但是，一篇文章究竟可以分為哪幾個(gè)部分，可能有一定的主觀性。在上面提到的在這個(gè)案例中，教師可以讓學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)課文可以分為哪幾個(gè)部分以及哪些段落屬于哪個(gè)部分。學(xué)生可能有不同的答案，但這樣做有利于啟發(fā)學(xué)生思考。如果教師直接告訴學(xué)生，不僅可能把教師的主觀判斷強(qiáng)加給學(xué)生，而且不利于學(xué)生積極思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)。一位教師在導(dǎo)入之后，在沒(méi)有討論課文內(nèi)容之前，教師先介紹文章的類型(narrative type of writing)以及文章的基本組成部分(basic elements)，而且關(guān)于who、when、where這三個(gè)問(wèn)題的答案，教師直接給出，而不是請(qǐng)學(xué)生說(shuō)，直到what問(wèn)題時(shí)，才問(wèn)學(xué)生What happened?課堂互動(dòng)程度很低，學(xué)生參與程度不高。

關(guān)于如何實(shí)現(xiàn)課堂互動(dòng)，筆者提出以下建議：

第一，教師要深刻理解課堂互動(dòng)的意義，培養(yǎng)課堂互動(dòng)的意識(shí)。原則上，課堂上大多數(shù)時(shí)間里，應(yīng)該能看到師生之間或生生之間的互動(dòng)。

第二，要結(jié)合教學(xué)目的和內(nèi)容，盡量設(shè)計(jì)互動(dòng)型的課堂教學(xué)活動(dòng)，如分享知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)、討論觀點(diǎn)、解決問(wèn)題、表達(dá)觀點(diǎn)和態(tài)度。

第三，教學(xué)活動(dòng)要聚焦話題和內(nèi)容，而不能聚焦語(yǔ)言知識(shí)。也就是說(shuō)，大多數(shù)情況下，課堂上的交流、討論等互動(dòng)活動(dòng)應(yīng)該是圍繞某個(gè)話題及相關(guān)內(nèi)容展開(kāi)，而不是圍繞某些語(yǔ)言知識(shí)或語(yǔ)言形式。

第四，教師要學(xué)會(huì)使用有助于促進(jìn)互動(dòng)的課堂話語(yǔ)。互動(dòng)話語(yǔ)與獨(dú)白和講解類話語(yǔ)是有明顯區(qū)別的。互動(dòng)話語(yǔ)的話輪轉(zhuǎn)換較為頻繁，鼓勵(lì)其他人參與，通常使用口語(yǔ)語(yǔ)言。

5.0 結(jié)語(yǔ)

關(guān)于英語(yǔ)課堂上究竟應(yīng)該做什么，目前恐怕很難形成一致的意見(jiàn)。但是，這個(gè)看似陳舊的問(wèn)題，應(yīng)該引起學(xué)界的高度重視。如果說(shuō)現(xiàn)在的英語(yǔ)教育在很多方面還不盡人意的話，課堂教學(xué)的效率恐怕是背后的原因之一。而要研究課堂教學(xué)的效率問(wèn)題，我們首先需要探討英語(yǔ)教師在課堂究竟在做什么、究竟應(yīng)該做什么等問(wèn)題。顯然，這些問(wèn)題不可能通過(guò)一篇小文章得到解決。筆者希望英語(yǔ)教育界的同仁共同關(guān)注、探討這些問(wèn)題，并為英語(yǔ)教育教學(xué)改革提出建設(shè)性參考意見(jiàn)。

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What Should Be Done in the English Classroom?

CHENG Xiao-tang

(School of Foreign Language and Literature, Beijing Normal University, Beijing 100875, China)

Abstract:It has long been taken for granted that what should be done in the English classroom largely consists of the presentation of knowledge and language practice. However, this is a questionable assumption. The learning of language knowledge and skills can take place both in and outside the classroom. Language learning taking place in the classroom should not be confined to presentation and practice. The paper argues that whatever can be achieved by students themselves outside the classroom should not be done in the class and that classroom learning should make full use of the presence of the teacher and peer students. Interactive activities are preferable whenever possible.

Key words:the English classroom; English learning and teaching; classroom interaction

[中圖分類號(hào)]H319

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文獻(xiàn)編號(hào)]1002-2643(2016)01-0061-08

作者簡(jiǎn)介：程曉堂(1966)，男，漢族，湖北仙桃人，博士，教授，博導(dǎo)。研究方向：語(yǔ)言學(xué)、外語(yǔ)教育、教師教育。

收稿日期：2015-10-17

DOI:10.16482/j.sdwy37-1026.2016-01-008