接受美學(xué)視野下的秘書學(xué)專業(yè)課程教學(xué)改革

劉潯

（贛南師范大學(xué)文學(xué)院，江西贛州　341000）

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接受美學(xué)視野下的秘書學(xué)專業(yè)課程教學(xué)改革

劉潯

（贛南師范大學(xué)文學(xué)院，江西贛州341000）

摘要：根據(jù)接受美學(xué)理論，把秘書學(xué)專業(yè)教學(xué)過程視為待學(xué)生主動(dòng)填充的“召喚結(jié)構(gòu)”，確立學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位；結(jié)合學(xué)生的“期待視野”，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地解讀教材文本，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)填充教材文本與實(shí)踐操作之間的空白，在價(jià)值理念、人生境界的引領(lǐng)下實(shí)現(xiàn)職業(yè)技能的習(xí)得。

關(guān)鍵詞：接受美學(xué)；秘書學(xué)；教學(xué)改革

作為新興的學(xué)科，秘書學(xué)形成于20世紀(jì)80年代初。隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的建設(shè)和完善，社會(huì)各界對(duì)秘書專業(yè)人才的需求急劇增長(zhǎng)，這對(duì)秘書人才的內(nèi)在素質(zhì)和修養(yǎng)提出了更高的要求；與此同時(shí)，高校素質(zhì)教育的深入推進(jìn)，特別是經(jīng)2012年教育部本科專業(yè)目錄調(diào)整，秘書學(xué)實(shí)現(xiàn)了專升本以后，如何優(yōu)化秘書學(xué)的教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)專業(yè)人才的培養(yǎng)越來越成為業(yè)內(nèi)人士思考的問題。

一、當(dāng)前秘書學(xué)專業(yè)課程教學(xué)存在的問題

目前，新進(jìn)本科目錄的秘書學(xué)專業(yè)教學(xué)體系尚未正式建立起來，大多高校仍停留在以前文秘教育的辦學(xué)理念及模式，或者套用高職高專的人才培養(yǎng)模式。這種教育教學(xué)模式往往過多關(guān)注專業(yè)教學(xué)的直接效果，即實(shí)踐操作技能的學(xué)習(xí)和掌握，忽視了秘書學(xué)專業(yè)的理論素養(yǎng)及學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，秘書學(xué)專業(yè)未能充分彰顯其作為本科專業(yè)的品質(zhì)和內(nèi)涵。具體來說存在以下幾方面的問題。

（一）課程結(jié)構(gòu)設(shè)置中重實(shí)踐輕理論

就筆者調(diào)研情況來看，當(dāng)前各高校秘書學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置大致為三個(gè)模塊，即基礎(chǔ)課、專業(yè)理論課、實(shí)踐實(shí)習(xí)。除實(shí)踐實(shí)習(xí)課時(shí)是直接強(qiáng)調(diào)應(yīng)用實(shí)踐能力的學(xué)習(xí)和掌握之外，在基礎(chǔ)課及專業(yè)理論的安排上，也存在明顯偏重具體實(shí)踐技能和經(jīng)驗(yàn)知識(shí)傳授的側(cè)向，如秘書實(shí)務(wù)、秘書寫作、秘書文檔管理、秘書公關(guān)與禮儀、文案策劃、會(huì)務(wù)管理、辦公自動(dòng)化等。實(shí)踐指導(dǎo)意義的課程比重明顯偏大，造成了對(duì)實(shí)踐能力的過分注重，忽視了理論素養(yǎng)欠缺的不足。作為一門應(yīng)用性較強(qiáng)的綜合性學(xué)科，秘書學(xué)教學(xué)要求突顯其實(shí)踐技能的傳授是應(yīng)當(dāng)?shù)模蔑@其作為本科專業(yè)內(nèi)涵和品格，就應(yīng)該要強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的并重［1］。沒有實(shí)踐的體驗(yàn)，理論是無源之水，沒有理論的指導(dǎo)，實(shí)踐則是無頭之鳥。二者缺少任何一方面，都會(huì)影響秘書學(xué)專業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)的綜合性人才目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（二）課程內(nèi)容忽略學(xué)生情感的培養(yǎng)

在傳統(tǒng)的秘書學(xué)專業(yè)培養(yǎng)模式引導(dǎo)下，教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的安排多考慮參照人才培養(yǎng)方案、教學(xué)大綱和教材，特別強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識(shí)的講解和演練。而眾所周知，秘書學(xué)專業(yè)形成的歷史較短，尚未形成較完善的專業(yè)課程體系，目前很多高校所使用的教材多是在沿襲20世紀(jì)末期所建構(gòu)的框架。因?yàn)樯鐣?huì)時(shí)代等環(huán)境因素的限制，這些教材多以秘書工作歷史經(jīng)驗(yàn)總結(jié)為主要內(nèi)容，草創(chuàng)期的弊病，諸如對(duì)工作技能傳授的重視，以及對(duì)思想意識(shí)、價(jià)值觀念、人生境界等引導(dǎo)的忽視，一概沿襲下來。

（三）教學(xué)模式未能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)參與

在傳統(tǒng)的秘書學(xué)專業(yè)課程教學(xué)中，教師多采用理論講授法、動(dòng)作示范法等方式進(jìn)行教學(xué)。這種教學(xué)模式偏重在理論知識(shí)講解的基礎(chǔ)上結(jié)合PPT、視頻、音頻等多媒體技能給學(xué)生展示具體實(shí)務(wù)的操作方法。教師在教學(xué)過程中始終處于主導(dǎo)地位，學(xué)生則作為受眾處于靜態(tài)觀摩的被動(dòng)地位。這種靜觀的教學(xué)模式有利也有弊，一方面它有利于學(xué)生在教師的思路引導(dǎo)下較直觀地熟悉秘書工作任務(wù)的操作規(guī)程和具體步驟，從而習(xí)得秘書工作的具體技能、策略和方法；另一方面，在這種傳統(tǒng)的師傅帶徒弟的經(jīng)驗(yàn)傳授式的教學(xué)中，學(xué)生很難主動(dòng)地形成對(duì)秘書職業(yè)理性的思考、辨識(shí)和評(píng)價(jià)，同時(shí)也很難實(shí)現(xiàn)其情感、態(tài)度和境界上的養(yǎng)成和提升。

（四）師資隊(duì)伍綜合素質(zhì)不高

在秘書學(xué)作為一門新興學(xué)科成長(zhǎng)和發(fā)展的道路上，建設(shè)一支綜合素質(zhì)過硬的師資隊(duì)伍是專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)動(dòng)力和根本保障。師資隊(duì)伍的專業(yè)結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)等參差不齊，部分教師多從相關(guān)的文科專業(yè)轉(zhuǎn)行而來，部分則從相關(guān)政黨部門調(diào)用過來，他們的共同點(diǎn)就是都未曾受過系統(tǒng)的秘書學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，難以實(shí)現(xiàn)秘書學(xué)理論素養(yǎng)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的融會(huì)貫通。一方面是相關(guān)專業(yè)轉(zhuǎn)行教師缺乏基層組織秘書工作實(shí)戰(zhàn)經(jīng)歷，教學(xué)中只能依照教材教學(xué)生依葫蘆畫瓢，實(shí)踐技能不強(qiáng)，在教學(xué)中普遍存在著理論與實(shí)踐相脫節(jié)的問題；另一方面是調(diào)任而來的教師缺乏相應(yīng)的理論素養(yǎng)，偏重從業(yè)經(jīng)驗(yàn)和處理實(shí)際業(yè)務(wù)的技能傳授，理論與實(shí)踐的距離往往使教學(xué)不能順暢進(jìn)行，教學(xué)效果大打折扣。秘書學(xué)專業(yè)要在本科專業(yè)目錄長(zhǎng)久的站住腳跟，必須要建立一支綜合素質(zhì)過硬的師資隊(duì)伍。這就要求教師一方面要有豐富的秘書工作經(jīng)驗(yàn)、較強(qiáng)的授課表達(dá)能力，另一方面要有美學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)等相關(guān)學(xué)科的理論素養(yǎng)，以此保證秘書學(xué)專業(yè)的理論內(nèi)蘊(yùn)和學(xué)識(shí)涵養(yǎng)。

二、接受美學(xué)思想與秘書學(xué)專業(yè)建設(shè)視域融合

當(dāng)前高校秘書學(xué)專業(yè)教育難以突破傳統(tǒng)的文秘職業(yè)性教育，未能充分獲得其作為晉升本科目錄專業(yè)后應(yīng)有的尊嚴(yán)和地位，甚至遭遇了被冷落被忽視的尷尬境地，根本原因在于秘書學(xué)學(xué)科本身較強(qiáng)的實(shí)踐性，理論體系建設(shè)的不完善。以接受美學(xué)的理論來指導(dǎo)秘書學(xué)專業(yè)課程建設(shè)，既符合現(xiàn)代秘書學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的需求，也符合當(dāng)代大學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的特點(diǎn)，從而建立一套可以使秘書學(xué)脫離困境的行之有效的專業(yè)教學(xué)模式。

20世紀(jì)60年代，德國康茨坦斯大學(xué)文藝學(xué)教授堯斯（Hands Robert-Jauss）提出了“接受美學(xué)”（Receptional Aesthetics）概念。作為西方文學(xué)研究領(lǐng)域的美學(xué)派別之一，它是以現(xiàn)象學(xué)和解釋學(xué)為理論基礎(chǔ)，以人的接受實(shí)踐為依據(jù)的較為完善的理論體系。以堯斯為代表的接受美學(xué)認(rèn)為，作家創(chuàng)作的源泉來自于由自然、社會(huì)和人構(gòu)成的世界，創(chuàng)作者以審美的態(tài)度把握世界形成作品本文。然而，在讀者介入文本閱讀之前，此作品本文具有明顯的半成品性質(zhì)，有待進(jìn)一步完善和豐富。此階段的作品因其不具有決定性或自足性，暫且被理解為一個(gè)多層次多側(cè)面的未完成的圖式結(jié)構(gòu)，即“召喚結(jié)構(gòu)”［2］。此結(jié)構(gòu)本身并不能產(chǎn)生獨(dú)立的意義，其意義的彰顯要靠讀者通過閱讀思考來實(shí)現(xiàn)作品的具體化，這個(gè)過程也就是讀者憑借自己過去的感覺和經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)填充和豐富作品的空白，這種填充將實(shí)現(xiàn)作品的確定性。

基于此思想，接受美學(xué)家提出了“讀者中心論”。他們認(rèn)為在不同歷史文化語境中，作為聯(lián)結(jié)作者和讀者之間跨時(shí)空進(jìn)行精神交流的紐帶，作品本文會(huì)因?yàn)樽x者的不同產(chǎn)生不同的意義。因?yàn)樽x者即作品的接受者是使作品本文復(fù)活的終端接受者，在由世界、作家、作品和讀者等四要素構(gòu)成的文學(xué)活動(dòng)中，作品文本要影響世界，必須途經(jīng)讀者這個(gè)中心。因此，文學(xué)活動(dòng)的研究要以讀者為中心。文學(xué)活動(dòng)要從受眾的接受出發(fā)，重點(diǎn)考量讀者的審美經(jīng)驗(yàn)在接受作品即作品文本的閱讀過程中的能動(dòng)作用，以及通過追問和應(yīng)答解釋等環(huán)節(jié)，最終實(shí)現(xiàn)作家的創(chuàng)作活動(dòng)到作品文本，再到最終讀者的接受，此即文學(xué)活動(dòng)中交流互動(dòng)的三個(gè)環(huán)節(jié)。

此外，接受美學(xué)還提出了“期待視野”這個(gè)概念。他們旨在借這個(gè)概念表達(dá)基于不同的歷史文化背景的讀者在思維方式、知識(shí)結(jié)構(gòu)和風(fēng)俗習(xí)慣等方面的千差萬別，相同的是讀者在介入作品文本之前都具備先有、先見和先把握的能力?；凇白x者中心論”，接受美學(xué)極其重視讀者的審美經(jīng)驗(yàn)，并把閱讀活動(dòng)理解為作品文本的“召喚結(jié)構(gòu)”和讀者的“期待視野”相融合的創(chuàng)造性闡釋和理解的實(shí)踐過程［3］。

作為一種強(qiáng)調(diào)接受者在文藝活動(dòng)中的重要地位和能動(dòng)作用的文藝?yán)碚摮晒?，其視角的?dú)特性給它帶來了蓬勃的生命力。我們以為，接受美學(xué)在改變傳統(tǒng)文藝研究的觀念的同時(shí)，也為秘書學(xué)專業(yè)教學(xué)的研究提供了嶄新的理論視角和研究方法。教學(xué)活動(dòng)同樣是一個(gè)由課程、教師、學(xué)生組成的“教綱—教學(xué)—接受”的雙向交流互動(dòng)過程。旨在培養(yǎng)高素質(zhì)的秘書人才的課程設(shè)置和擬制，可視為教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)作者；教師是課程及教綱的闡釋者和教學(xué)活動(dòng)的執(zhí)行者，即二度創(chuàng)作者；學(xué)生是課程及教綱的指向，在教師的執(zhí)教影響下學(xué)習(xí)，即接受者。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)是以學(xué)生實(shí)際情況為出發(fā)點(diǎn)和實(shí)現(xiàn)學(xué)生的成長(zhǎng)成才為指歸的。也正是基于此，美國教育家杜威認(rèn)為，教學(xué)活動(dòng)必須以學(xué)習(xí)者即接受者個(gè)人為中心，圍繞其生活實(shí)踐或直接經(jīng)驗(yàn)來實(shí)現(xiàn)的教學(xué)過程即是“由做而學(xué)”的過程。當(dāng)秘書學(xué)專業(yè)教學(xué)的整個(gè)過程被看作一個(gè)有待進(jìn)一步豐富和完善的“召喚結(jié)構(gòu)”時(shí)，作為接受主體的學(xué)生在教學(xué)過程中就具有了重要的中心地位。整個(gè)教學(xué)過程就成了有待于教師與學(xué)生共同填充和重構(gòu)的再創(chuàng)造過程，從而實(shí)現(xiàn)課程、教師和學(xué)生之間積極有效地動(dòng)態(tài)融合。

三、秘書學(xué)專業(yè)課程教學(xué)改革措施

借鑒接受美學(xué)的理論成果來考量一個(gè)由課程、教師和學(xué)生三方構(gòu)成的教學(xué)活動(dòng)，我們可以更清晰地勾勒“教綱—教學(xué)—接受”的動(dòng)態(tài)教學(xué)過程及其內(nèi)在規(guī)律，從而探索出培養(yǎng)更有效的人才培養(yǎng)方法、途徑和模式。

（一）以學(xué)生中心為導(dǎo)向調(diào)整課程結(jié)構(gòu)

在秘書學(xué)教育的課程設(shè)置上，要體現(xiàn)以學(xué)生為中心的主體地位，就必須以學(xué)生的綜合素養(yǎng)提升為導(dǎo)向進(jìn)行課程的設(shè)計(jì)和擬制。必然要求實(shí)務(wù)操作能力課程與理論文化修養(yǎng)課程的并重，糾正秘書學(xué)專業(yè)現(xiàn)已普遍存在的對(duì)應(yīng)用型、實(shí)用型、單一型的人才培養(yǎng)目標(biāo)，通過諸如美學(xué)、文學(xué)、心理學(xué)、哲學(xué)等課程的設(shè)置，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀、世界觀的引導(dǎo)，只有夯實(shí)了學(xué)生的知識(shí)文化底蘊(yùn)，才能真正促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)為綜合發(fā)展的高素質(zhì)秘書人才。

在教學(xué)活動(dòng)中，要以學(xué)生的中心地位為導(dǎo)向就必須加強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)過程中的師生和生生對(duì)話，形成師生、生生交流互動(dòng)的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式。這種模式要求在教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)師生地位的平等，一方面，教師作為教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者是基于教師自己對(duì)課程、教綱的理解和執(zhí)行，即他本身處于秘書學(xué)知識(shí)的“解讀者”的地位；另一方面，學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體，他學(xué)習(xí)活動(dòng)的目標(biāo)其實(shí)也是對(duì)秘書學(xué)知識(shí)的理解和掌握，兩者在地位的平等，使他們能借助課程設(shè)置、教材表述、課堂活動(dòng)等平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)較為自由的對(duì)話和交流。然而，作為教學(xué)主導(dǎo)的教師在引導(dǎo)學(xué)生正確的理解和掌握教材知識(shí)之前，要積極鼓勵(lì)和支持學(xué)生闡發(fā)自己對(duì)問題的觀點(diǎn)和看法，展示秘書工作實(shí)踐情景，諸如采用情景實(shí)踐教學(xué)方法，設(shè)計(jì)布置秘書工作的實(shí)戰(zhàn)任務(wù)，創(chuàng)設(shè)秘書工作實(shí)踐情境，學(xué)生分組演練展示。教師在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行糾偏、提煉和拔高，從而建立師生對(duì)秘書學(xué)課程的共同理解和體驗(yàn)。

這種教學(xué)模式融入了實(shí)踐與教學(xué)，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與課堂的積極性，又鍛煉了學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力，同時(shí)也有利于師生之間互助合作氛圍的形成。它旨在建立起課程、教師和學(xué)生三者間的良性循環(huán)和互動(dòng)，但這種模式對(duì)教學(xué)活動(dòng)的執(zhí)行者有著較高的要求，諸如豐富的工作實(shí)踐能力、深厚的理論知識(shí)素養(yǎng)，以及其對(duì)課程解讀能力、對(duì)課堂的把控能力等。

（二）以突破學(xué)生期待為目標(biāo)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

接受美學(xué)認(rèn)為，在文學(xué)活動(dòng)中，讀者的期待視野會(huì)有兩種相反相成的命運(yùn)。一方面是與讀者期待視野有著更高相似度的意象更容易納入讀者進(jìn)行的文本解讀；另一方面讀者在面對(duì)打破或者超越其期待視野的內(nèi)容時(shí)顯示出異常的欣喜和期待。前者即定向期待將決定讀者對(duì)文本的選擇、理解和同化，后者即創(chuàng)新期待會(huì)為讀者開辟新的視域，獲得前所未有審美體驗(yàn)。

在過去教與學(xué)相分離的模式下，教師的教學(xué)過程是基于其對(duì)課程內(nèi)容的理解和消化，按自己的思路傳遞給學(xué)生，學(xué)生在靜觀狀態(tài)實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)的被動(dòng)接受。實(shí)踐證明，這種模式的教學(xué)過程難以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的參與課堂，對(duì)學(xué)生的理論素養(yǎng)和價(jià)值觀念引導(dǎo)更無從談起。為走出傳統(tǒng)秘書學(xué)教學(xué)的困境，一方面我們要順應(yīng)學(xué)生既定的期待視野，即秘書工作實(shí)踐操作技能的學(xué)習(xí)，提供相應(yīng)的實(shí)踐技能等教學(xué)內(nèi)容；另一方面也要積極突破學(xué)生的期待視野，激發(fā)學(xué)生的審美能力和創(chuàng)新能力，提供相應(yīng)的理念信仰等教學(xué)內(nèi)容。

基于此，教師在制定教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，務(wù)必提前深入研究學(xué)情，特別是重視學(xué)生當(dāng)前的價(jià)值觀念、信仰追求，甚至心理狀態(tài)等。針對(duì)此特征的學(xué)生狀態(tài)，突破教材的局限，打開理論的視域，選擇相符合的教學(xué)內(nèi)容，制定相適宜的教學(xué)設(shè)計(jì)。教師可以結(jié)合當(dāng)前的新聞時(shí)事、甚至小說、網(wǎng)絡(luò)影視劇等情節(jié)講授和討論秘書工作，激發(fā)學(xué)生對(duì)課程的興趣。諸如《杜拉拉升職記》等影視作品，在主人公成長(zhǎng)過程中學(xué)會(huì)處理秘書工作的繁雜事務(wù)。一般而言，當(dāng)教師的教學(xué)內(nèi)容契合、印證學(xué)生已有的知識(shí)視野，即順應(yīng)了學(xué)生既定的期待視野時(shí)，大都能得到學(xué)生積極肯定的響應(yīng)。

此外，針對(duì)大學(xué)生較為關(guān)注新奇事件和社會(huì)熱點(diǎn)的特點(diǎn)，還可以在職業(yè)基本能力建構(gòu)中提取人文素養(yǎng)等專題，加強(qiáng)職業(yè)理論、人生信念和價(jià)值追求等方面的引導(dǎo)和教育。教學(xué)內(nèi)容經(jīng)過如此整合，一方面有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與互動(dòng)，加深學(xué)生對(duì)秘書職業(yè)的感性體現(xiàn)和理性認(rèn)識(shí)；另一方面有效地突破了學(xué)生原有的期待視野，使秘書學(xué)專業(yè)課程更具新鮮感和開放性。例如，在秘書學(xué)職業(yè)理想的教學(xué)中，在組織學(xué)生通過觀看“秘書五人組”的新聞和相關(guān)廉潔教育視頻，擬定相關(guān)主題，組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論和辯論，擴(kuò)大學(xué)生認(rèn)知視野的同時(shí)給予學(xué)生深入心靈的省察和觸動(dòng)，教師最后的點(diǎn)評(píng)結(jié)合原有的教學(xué)內(nèi)容，加深學(xué)生對(duì)秘書這一特殊群體的認(rèn)知和深層理解。這樣的課堂才能做到氣氛活躍、醒人耳目，又引發(fā)思考，觸及靈魂。

（三）創(chuàng)設(shè)課堂外學(xué)生自主體驗(yàn)的召喚結(jié)構(gòu)

接受美學(xué)認(rèn)為，文學(xué)創(chuàng)作者提供的作品文本是一個(gè)未完成的“召喚結(jié)構(gòu)”，它需要讀者調(diào)動(dòng)自己的審美感知、歷史經(jīng)驗(yàn)及情感想象去填充、豐富和完善，只有經(jīng)過了讀者重構(gòu)的作品文本才是自足的確定的文本，也才實(shí)現(xiàn)了文學(xué)活動(dòng)的圓融自足。在秘書專業(yè)教學(xué)過程中，一方面，教師要鼓勵(lì)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)理論與秘書工作實(shí)踐情景的“空白”，引導(dǎo)學(xué)生敏銳發(fā)現(xiàn)工作技能的學(xué)習(xí)并不是專業(yè)學(xué)習(xí)的全部，理論的涵養(yǎng)和熏陶將是使秘書工作進(jìn)入到更高層次更高效率的根本動(dòng)力和保障，教學(xué)可以根據(jù)不同課程召喚結(jié)構(gòu)的不同特征，將視野投向課堂之外、教室之外，甚至校園之外，采用不同的方式和方法自主建構(gòu)蘊(yùn)含其中的審美認(rèn)識(shí)、感知和體驗(yàn)；另一方面，教師要變革傳統(tǒng)教學(xué)手段，開闊視野，借助擬崗實(shí)踐、人文藝術(shù)、自然環(huán)境等審美契機(jī)［4］，引領(lǐng)學(xué)生把秘書實(shí)踐知識(shí)和理論修養(yǎng)融入現(xiàn)實(shí)生活世界，順應(yīng)當(dāng)前的時(shí)代特征和社會(huì)趨勢(shì)，全方位的鍛煉和成長(zhǎng)，爭(zhēng)取在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)秘書學(xué)培養(yǎng)高級(jí)綜合素質(zhì)人才目標(biāo)的達(dá)成。

（四）建設(shè)高素質(zhì)的秘書學(xué)師資隊(duì)伍

要實(shí)現(xiàn)秘書學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)，恰當(dāng)?shù)陌l(fā)揮教師在教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)作用，就必須建立起高水平的師資隊(duì)伍。這就需要教師個(gè)人、學(xué)校組織和社會(huì)力量等方面的共同努力。首先，秘書學(xué)的綜合性和實(shí)踐性要求其教學(xué)者務(wù)必要有扎實(shí)的秘書工作業(yè)務(wù)知識(shí)，熟練掌握現(xiàn)代化工具進(jìn)行教學(xué)，在此基礎(chǔ)上努力加強(qiáng)自身的理論水平和道德修養(yǎng)，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，以美學(xué)、哲學(xué)等先進(jìn)的理念和價(jià)值觀念感染和熏陶學(xué)生，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生中心的師生互動(dòng)建構(gòu)；其次，為提升教師的業(yè)務(wù)能力，學(xué)校可以有計(jì)劃的組織安排老師參與到實(shí)踐鍛煉和理論學(xué)習(xí)中來，如聘請(qǐng)有實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的公務(wù)員、企事業(yè)單位秘書人員經(jīng)常來校給秘書學(xué)專業(yè)教師舉辦秘書從業(yè)技術(shù)講座，以了解秘書工作的實(shí)際情況及崗位的變化動(dòng)向；通過建立校企合作等方式，協(xié)調(diào)教師深入企業(yè)單位的秘書機(jī)構(gòu)進(jìn)行參觀考察學(xué)習(xí)，以彌補(bǔ)教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的不足，同時(shí)對(duì)秘書學(xué)專業(yè)畢業(yè)生在工作崗位上的表現(xiàn)進(jìn)行跟蹤回訪，以便在今后教學(xué)過程中更好地融入新的管理理念和社會(huì)需求。最后，經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展促使全社會(huì)對(duì)秘書人員的需求量與日俱增，秘書學(xué)專業(yè)的學(xué)歷教育和職業(yè)培訓(xùn)層次也逐年提高，借助此良好的發(fā)展態(tài)勢(shì)，秘書學(xué)專業(yè)教師的成長(zhǎng)道路越來越寬厚和堅(jiān)實(shí)。諸如通過繼續(xù)學(xué)習(xí)或者進(jìn)修方式，接受本科乃至研究生教育，都是改善和提升秘書學(xué)師資隊(duì)伍的有效途徑。

四、結(jié)語

2011年4月，教育部“根據(jù)國家發(fā)展、科技進(jìn)步、市場(chǎng)需求、教育國際交流合作的要求進(jìn)行調(diào)整”，頒布了新的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》（修訂一稿），秘書學(xué)被納入其中。這是秘書學(xué)專業(yè)發(fā)展的良好機(jī)遇，同時(shí)也給秘書學(xué)專業(yè)體系建設(shè)和教學(xué)研究提出了更高的歷史性要求。我們提出在接受美學(xué)視野下進(jìn)行秘書學(xué)專業(yè)課程教學(xué)改革，一方面旨在實(shí)現(xiàn)秘書學(xué)教學(xué)活動(dòng)過程中以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，讓師生平等的交流互動(dòng)，為學(xué)生提供更獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)空間；另一方面旨在通過情境實(shí)踐等方式突破學(xué)生的期待視野，主動(dòng)填充教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建豐滿的秘書職業(yè)體驗(yàn)。實(shí)踐也證實(shí)，在接受美學(xué)理論視域下構(gòu)建秘書學(xué)專業(yè)教學(xué)體系，對(duì)于改善課堂教學(xué)效果、增強(qiáng)學(xué)生審美能力和創(chuàng)新意識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高等能起到積極的促進(jìn)作用。

［參考文獻(xiàn)］

［1］董繼超.秘書學(xué)教學(xué)方法新探［J］.秘書之友，1995（5）：27-28.

［2］朱立元.接受美學(xué)［M］.上海：上海人民出版社，1989：140.

［3］H R姚斯，R C霍拉勃.接受美學(xué)與接受理論［M］.周寧，金元浦，譯.沈陽：遼寧人民出版社，1987：2-8.

［4］張穎華.淺談“秘書學(xué)”的教學(xué)方法［J］.長(zhǎng)沙大學(xué)學(xué)報(bào)，2006（6）：150-151.

（責(zé)任編輯：劉婧）

中圖分類號(hào)：C931

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：2096-2126（2016）03-0113-04

［收稿日期］2016-04-05

［基金項(xiàng)目］2015年贛南師范大學(xué)校級(jí)教學(xué)改革研究課題成果（GSJG-2015-36）。

［作者簡(jiǎn)介］劉?。?979—），男，江西贛州人，碩士，講師，研究方向：高等教育、秘書學(xué)。

On Secretarial Science Teaching Reform from the Perspective of Reception Aesthetic

LIU Xun

（College of Liberal Arts，Gannan Normal University，Ganzhou，Jiangxi 341000 China）

Abstract:This paper advocates the introduction of reception theory，staying the course teaching of secretarial major students to fill the“structure”，establishing the dominant position of students in teaching process.Students’“expectation horizon”，adjusting teaching content，improving teaching methods，guiding students’creative interpretation of textbooks，students are motivated to fill the gap between textbooks and practice，values，life under the guidance of career skills acquisition.

Key words:receptive aesthetics；secretary science；teaching reform