淺談中職教育的改革與教師的轉(zhuǎn)型——新理念與新課程

何山青

（湛江中醫(yī)學(xué)校，廣東 湛江 524094）

淺談中職教育的改革與教師的轉(zhuǎn)型——新理念與新課程

何山青

（湛江中醫(yī)學(xué)校，廣東 湛江 524094）

近階段，中職教育改革正在逐步深化，教師作為教育改革實施的主體，這種趨勢要求教師從傳統(tǒng)經(jīng)驗型向現(xiàn)代學(xué)者型轉(zhuǎn)型［1］，中職教師已由課程的被動實施者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的主動建構(gòu)者。中職教育面臨著新的挑戰(zhàn)，改革與發(fā)展的任務(wù)仍十分艱巨。課程改革是國家提高民族文化素質(zhì)、建構(gòu)知識創(chuàng)新體系、追趕世界先進(jìn)文化潮流的一項戰(zhàn)略決策，也是國家改革人才培養(yǎng)模式推進(jìn)素質(zhì)教育的必經(jīng)之路。

中職教育改革教師轉(zhuǎn)型

隨著國務(wù)院《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》和教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》的頒布與實施，中職教育涌現(xiàn)了一場轟轟烈烈的課程改革浪潮。課程改革對廣大中職教師來說則是一次職業(yè)的革命。近期，筆者學(xué)校與企業(yè)簽約合作，以中醫(yī)、藥劑和中醫(yī)美容專業(yè)與企業(yè)進(jìn)行冠名合作。職業(yè)教育“五對接”中的專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接，根據(jù)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級對職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)提出的新要求，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接，指強(qiáng)化工學(xué)結(jié)合，加強(qiáng)實習(xí)實訓(xùn)環(huán)節(jié)，將職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融入到課程標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容的設(shè)計和實施中，培養(yǎng)符合產(chǎn)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的人才。

1　課程的改革與理念的改革

在這樣的時代背景下，學(xué)校的產(chǎn)品究竟是什么？筆者認(rèn)為，學(xué)校的產(chǎn)品并不是“學(xué)生”或“服務(wù)”，實際上是“課程”。因此，學(xué)校把課程建設(shè)好改革好是中職學(xué)校提高教學(xué)質(zhì)量培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型人才的正確途徑。新一輪課程改革使得廣大教師在了解新課程、執(zhí)行新課標(biāo)、使用新教材時面臨著過去從未經(jīng)歷過的挑戰(zhàn)——這就是課程理念的挑戰(zhàn)。課程目標(biāo)、課程形式、課程內(nèi)容、課程實施等挑戰(zhàn)，工作在教育第一線的教師們已深有體會。當(dāng)課程改革的浪潮迎面撞來時，那傳統(tǒng)的教師角色也驟然轉(zhuǎn)型了，教師已由課程的被動實施者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的主動建構(gòu)者，由課堂教學(xué)管理者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。

1.1教師轉(zhuǎn)型要更新教育理念

課程改革試驗逐漸推廣和深化，教師觀念也在更新，不能總是強(qiáng)調(diào)“紅燭精神”，通過“燃燒自己，照亮別人”；應(yīng)該將“紅燭精神”升華為“火箭精神”，通過不斷地添加燃料，能遨游太空，還能將“目標(biāo)”送入預(yù)定的“軌道”。教師的“終身教育”理念應(yīng)該比任何人都要明確，是“學(xué)習(xí)型社會”里“終身學(xué)習(xí)”的楷模。

1.2建立“多元智能”理念

多元智能理論是由美國哈佛大學(xué)教育研究院的心理發(fā)展學(xué)家加德納提出。加德納從研究腦部受創(chuàng)傷的患者發(fā)覺到他們在學(xué)習(xí)能力上的差異，從而提出本理論。傳統(tǒng)上，學(xué)校一直只強(qiáng)調(diào)學(xué)生在邏輯和語文（主要是讀和寫）兩方面的發(fā)展，但這并不是人類智能的全部。不同的人會有不同的智能組合，例如：建筑師及雕塑家的空間感比較強(qiáng)、運(yùn)動員和芭蕾演員的肢體運(yùn)作智能較強(qiáng)等。筆者學(xué)校美容美體專業(yè)利用中醫(yī)疏通人體經(jīng)絡(luò)達(dá)到中醫(yī)美容的目的以及語文課要為專業(yè)課服務(wù)的宗旨，對學(xué)生實施“成功教育”，讓學(xué)生根據(jù)自己的素質(zhì)和稟賦，準(zhǔn)確地進(jìn)入自己成長的“快車道路”。

1.3領(lǐng)會“教師即研究者”的理論

英國課程理論專家斯騰豪斯提出的“教師即研究者”的理論。一方面要根據(jù)國家的教師培訓(xùn)工作，制訂好自己切實可行的業(yè)務(wù)進(jìn)修計劃，實現(xiàn)國家對教師學(xué)歷以及職后培訓(xùn)的基本要求；另一方面要在進(jìn)修、培訓(xùn)的過程中將教學(xué)與科研緊密地結(jié)合起來，努力提高教育教學(xué)質(zhì)量，也要一邊進(jìn)行學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，一邊進(jìn)行教研和科研，把自己的在職學(xué)習(xí)和在崗教研水乳交融地結(jié)合起來。

1.4探索新型的課堂教學(xué)模式和方法

培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造思維能力是新時期教學(xué)的重要目標(biāo)，作為新型教師要積極探索新型的課堂教學(xué)模式和方法。例如，翻轉(zhuǎn)課堂、微課、慕課等翻轉(zhuǎn)課堂是一種新的教學(xué)模式，它顛倒了傳統(tǒng)授課形式“課堂講課+課后練習(xí)”的教學(xué)程序翻轉(zhuǎn)為“課前自習(xí)+課堂練習(xí)”。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師角色由知識的教授者變成了學(xué)生建構(gòu)自身知識體系的引導(dǎo)者和幫助者，學(xué)生不再以教師為中心進(jìn)行知識構(gòu)建；至此，教師以信息資源的角色成了學(xué)生建構(gòu)自身知識的腳手架，學(xué)生以自我為中心開展學(xué)習(xí)活動。

微課堂是一種創(chuàng)新的教學(xué)方式，指教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個知識點(diǎn)（重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn)）或技能等單一教學(xué)任務(wù)進(jìn)行教學(xué)的一種教學(xué)方式，具有目標(biāo)明確、針對性強(qiáng)和教學(xué)時間短的特點(diǎn)。

慕名課在湛江當(dāng)?shù)匦l(wèi)生系統(tǒng)里已普及使用，特別是在教師晉升個人職稱的學(xué)分方面已成規(guī)模。筆者學(xué)校的大專課程里在進(jìn)一步探索及深化。

2　先進(jìn)教育理念的建立與培養(yǎng)模式

在信息時代和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師的現(xiàn)代信息素養(yǎng)能力比任何人都要講究，能把互聯(lián)網(wǎng)上浩如煙海的各種信息改造為某種課程資源，能熟練自如地運(yùn)用各種媒體課件進(jìn)行新穎的、生動的、別開生面的教學(xué)。在崗培訓(xùn)和開展“終身學(xué)習(xí)”、發(fā)展教師專業(yè)化能力的較好方式是把新課程學(xué)習(xí)與教學(xué)研究，與信息技術(shù)教育——“三位一體”的結(jié)合起來，專業(yè)能力才得到提升。

2.1利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和傳媒手段尋找課程資源

教育部提出的“用教育信息推動教育現(xiàn)代化”的工程已漸見成效，全國基礎(chǔ)教育和高等教育的“天網(wǎng)、地網(wǎng)、人網(wǎng)”的構(gòu)建已見成熟，中職多媒體制作的教育資源正被各中職學(xué)校分享……。這些都為教師職業(yè)的革命提供了一個硬件環(huán)境和基礎(chǔ)條件，作為一個具有專業(yè)能力的教師，完全能夠而且應(yīng)該做到把電腦變成自己的外腦，把網(wǎng)絡(luò)作為自己的書柜。隨時能找到本課程最好的備課材料最好的教學(xué)理念和教學(xué)手段。在較短的時間里，構(gòu)筑了一扇通向新知識世界的通道，為自己素養(yǎng)知識結(jié)構(gòu)的形成創(chuàng)建一個現(xiàn)代的學(xué)習(xí)平臺。

2.2利用現(xiàn)代教育技術(shù)搭建新型教師的教學(xué)平臺

全國各大中學(xué)校正逐步裝備多媒體教室，要學(xué)會充分利用它來輔助課堂教學(xué)。筆者學(xué)校已全部使用多媒體授課，教師不得不自己動手制作課件，特別是利用網(wǎng)絡(luò)和音像搜集并使用本學(xué)科的優(yōu)秀課件?，F(xiàn)代教育技術(shù)使得課堂教學(xué)有了新模式。課前的教學(xué)設(shè)計使教學(xué)材料得到了一種最佳的優(yōu)化整合與呈現(xiàn)。教師的專業(yè)化能力有一種類似電影導(dǎo)演的工作性質(zhì)。教師的一張嘴、一支粉筆的單一傳授轉(zhuǎn)為微課、翻轉(zhuǎn)課堂等類似電影放映和網(wǎng)絡(luò)互動的新形態(tài)教學(xué)。

2.3利用有關(guān)教學(xué)科研平臺開展教改教研工作

教研、科研立項是一個教師促進(jìn)教學(xué)工作提升專業(yè)化能力的一個內(nèi)在動力。應(yīng)注意各種機(jī)會，申報各級縱向或橫向的教研課題、科研課題，搭建起自己的教改、教研平臺。如果申報暫時不能成功，也可以參與其他教師、兄弟學(xué)校已獲立項的課題，成為他們立項課題的子課題。在這個基礎(chǔ)上，要學(xué)會利用本學(xué)科、本課程、本專題現(xiàn)有的網(wǎng)站平臺和網(wǎng)絡(luò)資源，建設(shè)自己關(guān)于教學(xué)或者關(guān)于科研的“教學(xué)博客”（微信和Q群），促進(jìn)自己的教改工作。目前較流行的新載體“名師工作室”有一個發(fā)表和交流的空間。要學(xué)會使用目前教育領(lǐng)域里出現(xiàn)的“新形態(tài)教材”，獲取在線教學(xué)資源。如果自己有力再進(jìn)一步提高還可以加入一些“教材編委會”，成為某種校本教材或教學(xué)參考資料的主編、副主編，真正提高自己的科研能力和教學(xué)能力。

一個新型教師樹立自己研究型、創(chuàng)造型教師形象，發(fā)展自己的教師專業(yè)化能力由淺入深由表層到深層的“三部曲”——“積累教學(xué)資源，使用教學(xué)資源，創(chuàng)建教學(xué)資源”，有目標(biāo)有計劃有成果地提升自己，用現(xiàn)代教育技術(shù)和現(xiàn)代教育理論“裝備”自己，有效地消除一個傳統(tǒng)教師的“自卑感”，切實提高一個教師的教學(xué)自信心和成就感，真正實現(xiàn)“教師即研究者”的基本教師理念。

［1］吳雙喜.教育改革趨勢下的教師轉(zhuǎn)型［J］.考試周刊，2007，（1）：126-127.