專題式教學(xué)模式在“基礎(chǔ)”課程中的應(yīng)用

顏文梅

(廣西大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，廣西 南寧 530004)

專題式教學(xué)模式在“基礎(chǔ)”課程中的應(yīng)用

顏文梅

(廣西大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，廣西 南寧 530004)

專題式教學(xué)就是擺脫原來按照章節(jié)目錄順序進(jìn)行教學(xué)的局限，根據(jù)問題劃分成相應(yīng)專題進(jìn)行討論和探索展開課堂學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。它能夠提高教師的教學(xué)能力，解決教學(xué)過程中教學(xué)方法單一，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)不合理等問題；提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，改善師生互動(dòng)關(guān)系；克服教學(xué)資源分配不合理，凸顯教育公平理念。實(shí)施專題式教學(xué)是“基礎(chǔ)”課教學(xué)模式改革的需要，是促進(jìn)“基礎(chǔ)”課教育健康發(fā)展和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)“基礎(chǔ)”課興趣的需要。專題式教學(xué)要求提高教師的專業(yè)能力和教學(xué)能力，完善教學(xué)評價(jià)機(jī)制，規(guī)范教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)。

專題式教學(xué)；思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)；教學(xué)模式

“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課(簡稱“基礎(chǔ)”課)是高校對大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主要途徑，擔(dān)負(fù)著精神育人、道德化人的重任。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，大學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)獲取信息越來越便捷的同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)信息真假難辨以及國外文化思潮和文化滲透也影響著大學(xué)生的思想，無形中加大了“基礎(chǔ)”課的教學(xué)工作難度。為改變傳統(tǒng)教學(xué)出現(xiàn)的師生互動(dòng)少，教學(xué)效果低的尷尬局面，“基礎(chǔ)”課在教學(xué)理念、內(nèi)容和手段等方面應(yīng)作出適時(shí)調(diào)整和改進(jìn)以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求。

一、當(dāng)前高?！盎A(chǔ)”課教學(xué)存在的問題

(一)教學(xué)理念上忽視學(xué)生的主體性

教學(xué)理念是教師在從事教學(xué)和開展學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)所采用的教學(xué)思想觀念，對教師的教學(xué)活動(dòng)能夠起到指導(dǎo)作用。是否合理的教學(xué)理念直接影響教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)造性、學(xué)生的積極性、教學(xué)過程的活力。而傳統(tǒng)教學(xué)主張以講授為主的教學(xué)理念是一種程序教學(xué)范式。在這種教學(xué)理念的指導(dǎo)下，教學(xué)成為了教師“個(gè)人表演秀”和“唱獨(dú)角戲”的教學(xué)，即在教學(xué)過程中，主要是教師講、學(xué)生聽，呈現(xiàn)出“一主一從”(教師居主導(dǎo)學(xué)生為從屬)而非雙主體的教學(xué)地位。整個(gè)教學(xué)，教師著重知識內(nèi)容的灌輸，忽視了學(xué)生真正的心理需求，學(xué)生缺乏表達(dá)和表現(xiàn)機(jī)會(huì)。學(xué)生成為了機(jī)械的知識信息接收者，其思辨精神、發(fā)散思維被逐漸湮滅。長此以往，學(xué)生思考能力停滯不前，個(gè)性和主動(dòng)性受到限制，學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒，師生之間缺乏互動(dòng)，課堂氛圍冷清，出現(xiàn)上課“抬頭率”低的情況。

(二)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)合理性不強(qiáng)

教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)是教學(xué)計(jì)劃的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)是教師備課內(nèi)容的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教學(xué)內(nèi)容科學(xué)與否關(guān)系到教學(xué)計(jì)劃是否符合實(shí)際教學(xué)需要?！盎A(chǔ)”課的教材在編排過程中受篇幅的影響，教材為保證內(nèi)容的完整性和體系性，舍棄了一些新穎案例和內(nèi)容。這些教材未涉及到但又有助于學(xué)生理解教材、身心成長的最新理論實(shí)踐成果的內(nèi)容，則需要教師在教學(xué)備課過程中進(jìn)行有意識地選取、分析、整合，以生動(dòng)的形式呈現(xiàn)在課堂之上。由于理論水平和教學(xué)環(huán)境等主客觀原因影響，往往在實(shí)際操作中印證了部分教師在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上存在不合理之處。這種弊端主要表現(xiàn)在對教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)把握不到位。

教案設(shè)計(jì)成功的關(guān)鍵之一是能夠巧妙的把握和處理重點(diǎn)難點(diǎn)，緊扣教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)對重點(diǎn)、難點(diǎn)的科學(xué)把握，有利于教師講好教材，科學(xué)布局整個(gè)章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，有條不紊地遵循和掌握教學(xué)進(jìn)度，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)預(yù)定目標(biāo)?？梢哉f，對教學(xué)的重難點(diǎn)把握是否到位，直接影響教學(xué)效果的好壞程度。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，本門課程由一個(gè)教師負(fù)責(zé)教完，這種模式有利于師生培養(yǎng)感情，相互熟悉，有利于教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)。但是這種模式也有相應(yīng)的弊端：由于整個(gè)教學(xué)班由一名教師包攬全程，學(xué)生只能得到一位老師的學(xué)術(shù)熏陶，教學(xué)效果好壞都與一位教師息息相關(guān)。當(dāng)教學(xué)班遇到缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師上課，教師在教學(xué)過程中對教學(xué)章節(jié)的重難點(diǎn)未能吃透和突出，教學(xué)就索然無味。在只能努力適應(yīng)老師的教學(xué)模式而別無他法的情況下，那些實(shí)在無法適應(yīng)老師的教學(xué)風(fēng)格的學(xué)生，當(dāng)他們的需求得不到滿足而心生怨念無法紓緩時(shí)，學(xué)生就會(huì)對這門課產(chǎn)生誤解和失去學(xué)習(xí)的興趣，只能選擇逃避的方式，進(jìn)而教學(xué)效果出現(xiàn)了惡性循壞。

(三)教學(xué)方法結(jié)構(gòu)單一

教學(xué)方法的靈活運(yùn)用可以推動(dòng)教學(xué)過程有序開展，活躍課堂氣氛，啟發(fā)學(xué)生思維。在思想政治學(xué)科教學(xué)中，常用的教學(xué)方法有講授法、社會(huì)調(diào)查法、講解法、讀書指導(dǎo)法、講評法、案例分析法等方法。隨著科學(xué)技術(shù)發(fā)展，運(yùn)用新媒體技術(shù)開展教學(xué)活動(dòng)已成為當(dāng)前教學(xué)發(fā)展的新常態(tài)。近年來，微博、微信等社交空間被當(dāng)作基礎(chǔ)課課外延伸教學(xué)的新陣地，慕課、易班教學(xué)的出現(xiàn)也成為進(jìn)行大學(xué)生素質(zhì)教育手段的現(xiàn)代化趨勢。新媒體技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)，在師資分配上，有助于緩解當(dāng)前基礎(chǔ)課教學(xué)存在的“教師少學(xué)生多”師資嚴(yán)重不足、“東部師資強(qiáng)西部師資弱”教育資源不平衡等問題；在教學(xué)講解上，有助于將抽象概念具體化、案例教學(xué)多樣化、復(fù)雜問題形象化。但是，技術(shù)是一把雙刃劍。新媒體技術(shù)給教師教學(xué)帶來便捷的同時(shí)，也滋生了教師的“懶惰”心理，助長教師對新媒體技術(shù)的依賴。即過度的使用新媒體教學(xué)，備課和教學(xué)手段完全電子化，教師備課思路受網(wǎng)絡(luò)信息影響，教學(xué)手段過度采用多媒體(如PPT，社會(huì)熱點(diǎn)問題視頻)，學(xué)生思維得不到發(fā)散，思想也被新媒體所左右。長期下去，在多媒體過度使用的影響下教師的教學(xué)魅力逐漸失去的同時(shí)出現(xiàn)教學(xué)危機(jī)。

(四)教學(xué)資源分配不平衡

教學(xué)資源的合理分配可以優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)思維，提升教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)資源是權(quán)衡教育辦學(xué)條件的主要教育要素，它主要包括師資、設(shè)備、環(huán)境、資料、管理等。在優(yōu)質(zhì)資源共享的理念下，盡管教學(xué)資源差距正努力縮小和協(xié)同，但是教學(xué)資源分配仍無法做到公平共享。比如：教師本身的學(xué)術(shù)差異、個(gè)人魅力、教學(xué)風(fēng)格在當(dāng)前的教學(xué)模式下無法真正做到公平配置和共享。所以，促進(jìn)教學(xué)資源協(xié)同使用成為了教學(xué)改革的需要。

鑒于以上提到的高校“基礎(chǔ)”課普遍存在的問題，在“基礎(chǔ)”課中運(yùn)用專題式教學(xué)模式成為教學(xué)改革的趨勢。專題式教學(xué)模式作為教學(xué)改革的新模式，它具有自身的優(yōu)勢，符合時(shí)代教學(xué)發(fā)展的需要。

二、專題式教學(xué)模式的含義、特征及必要性

(一)專題式教學(xué)模式的含義

“專題式”是根據(jù)主題內(nèi)容設(shè)置出問題進(jìn)行討論和研究的一種形式。專題式教學(xué)，就是針對學(xué)生思想實(shí)際和社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題，按照問題來組織課堂教學(xué)，打破原有教材的章節(jié)體系限制，選取若干專題作為深入分析講授的教學(xué)方式[1]。在這種教學(xué)模式下，教學(xué)由原來的一家之言變成七家合唱，教師能夠發(fā)揮所長，學(xué)生也能接收具有不同教育背景的老師的思想熏陶。

(二)專題式教學(xué)模式的特征

1.教學(xué)資源集約共享性

專題式教學(xué)也叫問題式教學(xué)，就是將教材的內(nèi)容依照問題的形式開展課程學(xué)習(xí)。將教材內(nèi)容進(jìn)行篩選重組，將重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容以“是什么，為什么，怎么做”的思路進(jìn)行講解，并將社會(huì)熱點(diǎn)問題、學(xué)科前沿理論穿插到教學(xué)活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生思考探索。從而實(shí)現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的有效整合，合理配置課堂時(shí)間，避免教學(xué)內(nèi)容重復(fù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源集約化。此外，專題式教學(xué)主要是在“基礎(chǔ)”課各種教學(xué)資源投入不變的情況下，改變教師授課對象，變?yōu)橐婚T課由七位老師負(fù)責(zé)，這實(shí)現(xiàn)了師資的最大共享。同時(shí)，一位教師只需要負(fù)責(zé)1～2個(gè)專題，大大縮小了教師的備課范圍，可以使教師有充裕的時(shí)間備課，達(dá)到精益求精的教學(xué)效果。

2.專題式教學(xué)模式新穎靈活性

專題式教學(xué)模式的新穎之處在于對教學(xué)資源進(jìn)行優(yōu)化配置，它通過在原有的教學(xué)資源不變的基礎(chǔ)上對資源進(jìn)行分配再重組，最大化的利用教育資源，從而使整體教學(xué)質(zhì)量實(shí)現(xiàn)新的突破。具體而言，專題式教學(xué)在教師配備上，由多位老師負(fù)責(zé)一個(gè)教學(xué)班的課程學(xué)習(xí)，每位老師負(fù)責(zé)各自的專題講授取代了“包班式”教學(xué)。由這種教學(xué)分配帶來的是學(xué)生接受的教學(xué)方式由原來的一種向多種轉(zhuǎn)變，學(xué)生的平時(shí)成績考核由原來的由一名老師“一錘定音”變?yōu)槎嗝處熅C合給分。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，在此模式下建立起來的師生關(guān)系更具多樣性和新穎度，課堂氣氛更為活躍，學(xué)生思維更有連貫性，教學(xué)效果更加顯著。

(三)基礎(chǔ)課運(yùn)用專題式教學(xué)模式的必要性

1.是“基礎(chǔ)”課教學(xué)模式改革的需要

當(dāng)前，“基礎(chǔ)”課教學(xué)模式的改革主要著眼于解決教學(xué)內(nèi)容與課時(shí)、理論與實(shí)際關(guān)系之間的矛盾。《思想道德修養(yǎng)》與《法律基礎(chǔ)》兩門課程合并為一門課程后，學(xué)時(shí)由原來的87學(xué)時(shí)減少為54學(xué)時(shí)，而內(nèi)容量卻是增加。為了解決“學(xué)時(shí)少內(nèi)容多”的教學(xué)矛盾，這就要求我們改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，探索教材內(nèi)容與教師自身學(xué)術(shù)素養(yǎng)的有效結(jié)合，重新制定教學(xué)方案，深挖教材的主要內(nèi)容并融合學(xué)術(shù)前沿、抓住社會(huì)熱點(diǎn)等因素，進(jìn)行專題式教學(xué)。由教師單向灌輸?shù)呐f模式向師生共同參與轉(zhuǎn)變，由單純的照本宣科向注重培養(yǎng)學(xué)生解決社會(huì)問題能力轉(zhuǎn)變，由教師單向講授向師生互動(dòng)發(fā)展。例如：在講解法律基礎(chǔ)部分的專題時(shí)，可以采用課堂討論與模擬法庭相結(jié)合的形式，選取一些轟動(dòng)一時(shí)且學(xué)生感興趣的法律問題開展討論，開設(shè)模擬法庭，讓學(xué)生搜集資料，由學(xué)生擔(dān)任辯護(hù)律師進(jìn)行討論、辯論，并將此活動(dòng)作為平時(shí)成績考核的方式，這樣既鍛煉了學(xué)生的口才、表達(dá)能力，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并形成對“基礎(chǔ)”課的正確認(rèn)識、掌握分析社會(huì)問題的能力和提高理論認(rèn)知。

2.是促進(jìn)“基礎(chǔ)”課教育健康發(fā)展的需要

“05方案”實(shí)施以后，“基礎(chǔ)”課主要由思想道德修養(yǎng)和法律知識兩大部分組成，并且二者相互融合，這種整體性要求教師的知識背景既有思想政治教育同時(shí)也要具備法律專業(yè)素養(yǎng)。雖然思想政治教育專業(yè)在成立的時(shí)候，學(xué)位名稱定位為法學(xué)專業(yè)，但是作為思想政治教育專業(yè)出身的教師僅僅只是接受了法律基礎(chǔ)等通識課程的學(xué)習(xí)。因而培養(yǎng)出來的人才并未具備專業(yè)的法律知識，其知識結(jié)構(gòu)略顯單一，想要講好講透“基礎(chǔ)”課對于思想政治學(xué)科專業(yè)或者法律專業(yè)出身的教師來說是一項(xiàng)很大的挑戰(zhàn)。為解決教師知識結(jié)構(gòu)單一與“基礎(chǔ)”課課程內(nèi)容多元性相矛盾的現(xiàn)狀，運(yùn)用專題式教學(xué)模式成為扭轉(zhuǎn)這種僵局的極佳方式。課題組形成一個(gè)團(tuán)隊(duì)，進(jìn)行統(tǒng)一備課，教師可以根據(jù)自己所擅長的知識選擇自己所要講授的專題。這樣就有利于打造出一支“專家”型的教學(xué)隊(duì)伍，同時(shí)促進(jìn)“基礎(chǔ)”課教學(xué)的健康發(fā)展。

3.是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)“基礎(chǔ)”課興趣的需要

對學(xué)生而言，學(xué)好專業(yè)課是他們將來就業(yè)的必備法寶，因而他們更傾向?qū)I(yè)課程的學(xué)習(xí)。與之相比，他們對于學(xué)習(xí)“基礎(chǔ)”課表現(xiàn)出來學(xué)習(xí)動(dòng)力不足甚至利用“基礎(chǔ)”課的時(shí)間學(xué)習(xí)專業(yè)課、英語或者玩手機(jī)的情況普遍存在。 學(xué)生對“基礎(chǔ)” 課學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的情況下，要提高本課程的聽課率對于教師來說是一件極為困難的工作?！盎A(chǔ)”課主要是一門引導(dǎo)學(xué)生思想形成，解決學(xué)生認(rèn)知問題，提高道德和法律意識，堅(jiān)定理想信念的課程，而學(xué)生在社會(huì)生活中接觸到社會(huì)問題，如：黨風(fēng)問題、“碰瓷”時(shí)間、社會(huì)“道德滑坡”言論等丑惡現(xiàn)象與“基礎(chǔ)”課上所提的正面事跡相矛盾。這導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為“基礎(chǔ)”課是“假、大、空”，帶有欺騙性的理論，與實(shí)際相脫節(jié)，同時(shí)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、電視等了解了部分教學(xué)內(nèi)容；此外，有部分理論知識學(xué)生在高中階段已經(jīng)接觸，因此學(xué)生感覺“基礎(chǔ)”課上不上都無所謂。而專題式教學(xué)能夠避免與以前所學(xué)知識的簡單重復(fù)，做到對理論問題進(jìn)行深挖和探究，提高理論深度。同時(shí)，專題的設(shè)置和討論主要根據(jù)學(xué)生關(guān)注的社會(huì)問題、社會(huì)熱點(diǎn)、適時(shí)政治設(shè)置的，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生解決社會(huì)問題的能力。

三、優(yōu)化專題式教學(xué)模式的幾個(gè)建議

(一)提高教師的專業(yè)能力和教學(xué)能力

探究性強(qiáng)、理論知識嚴(yán)謹(jǐn)、知識涉及面廣是專題式教學(xué)的新亮點(diǎn)，因而對教師的專業(yè)知識、科研能力水平、分析問題的能力要求更高。這樣才能更好的組織和開展教學(xué)工作。此外，專題式教學(xué)需要教師注意教學(xué)語言的表達(dá)，提高教學(xué)語言魅力，增強(qiáng)言語表達(dá)的感染力。與此同時(shí)，還需要教師適應(yīng)現(xiàn)代科技發(fā)展的趨勢，運(yùn)用新媒體技術(shù)推動(dòng)教學(xué)手段多元化發(fā)展，不斷提高教學(xué)能力。

在教學(xué)過程中，教師所面臨的教學(xué)對象專業(yè)和知識接受能力不同，要求教師在采用專題式教學(xué)的同時(shí)，適當(dāng)性的選擇其他教學(xué)法加以輔助，如案例教學(xué)法、實(shí)踐教學(xué)法、參與互動(dòng)法等，使之實(shí)現(xiàn)真正的因材施教。通過生動(dòng)、靈活多樣的教學(xué)形式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法多元化，增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，不斷提高教師的教學(xué)能力。

(二)完善教學(xué)評價(jià)機(jī)制

健全完善的教學(xué)評價(jià)體系是確保專題式教學(xué)模式科學(xué)有效的重要因素。它包括對學(xué)生的考核體系和對教師的評價(jià)體系。往往許多教師只負(fù)責(zé)自己所上的專題，而不愿甚至不管對學(xué)生的考勤、聽課率、作業(yè)完成情況、理論知識掌握情況等的考核，同時(shí)忽視了學(xué)生對教師、教學(xué)的評價(jià)。因而，需要建立一個(gè)有效的教學(xué)評價(jià)體系，及時(shí)收集和掌握評教情況。此外，專題式教學(xué)由多位老師負(fù)責(zé)教學(xué)，在對學(xué)生考核時(shí)，容易出現(xiàn)評價(jià)不一甚至相互推諉責(zé)任的情況，不利于教學(xué)的科學(xué)管理。這需要在今后教學(xué)改革中不斷探索和完善。

(三)規(guī)范教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

專題式教學(xué)內(nèi)容具有更強(qiáng)的連貫性，更深的教學(xué)內(nèi)涵，這需要教師在備課時(shí)，規(guī)范教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，對課外資料的選取要具有合理性和科學(xué)性，回避爭議性話題，避免出現(xiàn)“片面追求新奇、忽視理論的完整性；偏離教材體系、無法兼顧整體和部分的關(guān)系；片面強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)性，忽視意識形態(tài)和價(jià)值觀的引導(dǎo)”[2]等問題。例如，選取教學(xué)視頻時(shí)，要注意對視頻時(shí)間的把控，避免視頻時(shí)間過長而占據(jù)課堂時(shí)間；在選取話題進(jìn)行討論時(shí)，要避開誤導(dǎo)學(xué)生價(jià)值觀的話題，如社會(huì)制度、宗教問題、意識形態(tài)等存在爭議的負(fù)面話題；同時(shí)教師還要避開自己無法掌控和講清的問題等等。

[1]阮曉鶯. 專題式教學(xué)在“概論”課教學(xué)中的運(yùn)用及思考[J]. 思想理論教育導(dǎo)刊,2010,02:64-67.

[2]荊鈺婷,譚勁松. 高校思想政治理論課專題式教學(xué)模式新探[J]. 思想理論教育,2010,23:54-57.

責(zé)任編輯：周小梅

2016-10-13

顏文梅(1989-)，女，漢族，廣西欽州人，廣西大學(xué)馬克思主義學(xué)院思想政治教育專業(yè)2014級碩士生，研究方向?yàn)樗枷胝谓逃碚撆c實(shí)踐。

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1009-1890(2016)04-0060-04