“流水賬”式的作文成因及對(duì)策

劉嵐琇　黃勝

流水賬式的作文在小學(xué)生作文中司空見(jiàn)慣。老師布置學(xué)生寫(xiě)作文，那些寫(xiě)作文尚未入門(mén)及作文能力較差的學(xué)生交上來(lái)的習(xí)作往往是流水賬式的作文——對(duì)要寫(xiě)的內(nèi)容不加以取舍，不去謀篇布局，想起什么寫(xiě)什么，把能想到的都一一寫(xiě)下來(lái)。

作文實(shí)例

讀日記

打了上課鈴后，語(yǔ)文老師抱著一沓日記本走進(jìn)教室，把本子放到講臺(tái)，說(shuō)：“上課?！卑嚅L(zhǎng)叫“起立”，同學(xué)們都站起來(lái)，向老師敬了個(gè)禮，說(shuō)：“老師好！”老師也向同學(xué)們敬了個(gè)禮，說(shuō)：“同學(xué)們好！”大家就坐下來(lái)上課了。

老師說(shuō)這節(jié)課不講新課，念日記，叫我們認(rèn)真聽(tīng)，聽(tīng)了要發(fā)表看法。老師說(shuō)完就拿起日記本開(kāi)始念起來(lái)。老師念到錯(cuò)別字時(shí)還會(huì)把它寫(xiě)出來(lái)。有一個(gè)同學(xué)將“灑”字寫(xiě)成了“酒”，這樣就變成“酒水壺”了。有一個(gè)人寫(xiě)了一個(gè)好句子——“我像閃電一樣跑到講臺(tái)。”我想，這個(gè)比喻句寫(xiě)出了作者當(dāng)時(shí)的急切心情。

老師讀到我的了。老師念道：“早上醒來(lái)，我還在想昨晚做過(guò)的美夢(mèng)：我把小綠豆長(zhǎng)出葉芽的事告訴表哥和表姐，他們跟著我一起去陽(yáng)臺(tái)看我種的小綠豆……”

老師念了10個(gè)學(xué)生的日記就下課了。這是一篇較典型的流水賬式的作文，把日記講評(píng)課的經(jīng)過(guò)從頭到尾，事無(wú)巨細(xì)，只要記得的，都一順溜地記了下來(lái)，沒(méi)有一個(gè)中心，沒(méi)有重點(diǎn)，不分主次，記完為止，讀這樣的習(xí)作像念賬目一樣，素然無(wú)味。

“流水賬”作文的成因

作文能力偏差的學(xué)生為什么愛(ài)提交流水賬式的作文呢？筆者在此作個(gè)初步的探討。

成因一：流水賬作文容易寫(xiě)，那些愛(ài)偷懶的學(xué)生愛(ài)用這種寫(xiě)法來(lái)應(yīng)付習(xí)作任務(wù)。記流水賬，不需構(gòu)思，不需剪裁，想到寫(xiě)哪一時(shí)間段的事，按時(shí)間順序，把做過(guò)的或見(jiàn)聞到的事從頭至尾，不經(jīng)篩選，點(diǎn)點(diǎn)滴滴一順兒地羅列下來(lái)，記完了就完事。不需要費(fèi)什么腦筋，只要羅列到了足夠的字?jǐn)?shù)，能向老師交差就大功告成了。所以，不少流水賬作文，都是那些怕麻煩、不愿沉下心來(lái)寫(xiě)作文的學(xué)生“想走捷徑、貪圖快速完成作文任務(wù)”這種思想驅(qū)動(dòng)下產(chǎn)生的。

成因二：習(xí)作者心中缺失應(yīng)有的寫(xiě)作目的。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)里說(shuō)，作文是為了自我表達(dá)和與人交流。這是所有作文的泛目的。作者寫(xiě)每一篇文章，應(yīng)該有“這一篇”的目的。比如：寫(xiě)游覽記，是要讓讀者分享旅游之地的美麗風(fēng)景和游覽的感受；再如：寫(xiě)一件委屈的事，是要讓讀者像知心朋友一樣傾聽(tīng)這件事并引起共鳴，向讀者傾訴自己憋在內(nèi)心的委屈。而記流水賬的學(xué)生卻不懂得作文有這樣的功能，沒(méi)想過(guò)寫(xiě)作文能有什么用意或益處，也從來(lái)沒(méi)有體驗(yàn)到作文給自己內(nèi)心帶來(lái)的快樂(lè)。在他們的眼里，寫(xiě)作文就是為了寫(xiě)夠字?jǐn)?shù)，就是為了向老師交份作業(yè)。在這種迫于師命的作業(yè)狀態(tài)下，“流水賬”便應(yīng)運(yùn)而生。

成因三：習(xí)作者心中缺乏應(yīng)有的讀者意識(shí)。生活中的文字作品本該有相應(yīng)的“傾聽(tīng)者”或“對(duì)話者”，即讀者。一封信有一封信的讀者，一個(gè)故事有這個(gè)故事的聽(tīng)眾，即使是一篇私密日記也有它的讀者——日后的自己或某一天愿意讓他了解自己心事的人。沒(méi)有讀者的作品是沒(méi)有意義的缺乏生命力的廢品。然而，記流水賬的習(xí)作者卻不懂這一點(diǎn)，他們壓根沒(méi)想過(guò)自己的作文是寫(xiě)給誰(shuí)的。他們也不知道是跟誰(shuí)在說(shuō)話，所以不清楚哪些要“說(shuō)”，哪些不要“說(shuō)”；寫(xiě)下的話能表明什么，要表明什么，為什么要寫(xiě)這些；他們很少考慮怎樣寫(xiě)，寫(xiě)下的話有沒(méi)有別的講法等。他們寫(xiě)作文時(shí)，不像作家一樣，腦中有一群虛擬讀者在聽(tīng)自己述說(shuō)。

應(yīng)對(duì)“流水賬”作文的策略

如何引導(dǎo)學(xué)生改掉記“流水賬”的陋習(xí)呢？

對(duì)策一：面對(duì)需要付出艱苦思索才能寫(xiě)好的作文，在教育學(xué)生不要怕吃苦的同時(shí)，更重要的是設(shè)法增強(qiáng)學(xué)生作文的內(nèi)驅(qū)力。比如：通過(guò)激勵(lì)手段讓學(xué)生嘗到寫(xiě)出好作文的甜頭，比如：放大學(xué)生寫(xiě)出好作文時(shí)的愉悅體驗(yàn)等，讓學(xué)生從成功的表達(dá)或有進(jìn)步的表達(dá)中，深切地感受到成功帶來(lái)的喜悅，獲得作文自信心。

對(duì)策二：教師在布置作文訓(xùn)練過(guò)程中，每次作文都要讓學(xué)生明白寫(xiě)這次作文的目的——是要表明什么看法，還是表達(dá)什么思想感情，還是告訴別人你獲得的啟示、道理，還是為了表現(xiàn)特別人物的特別品質(zhì)等，做到作文前心中有數(shù)，作文中牢牢記住，寫(xiě)完后對(duì)照檢查。此外，通過(guò)讓學(xué)生自由表達(dá)和寫(xiě)實(shí)用作文、生活作文等手段讓學(xué)生悟到：作文其實(shí)是用筆說(shuō)話的一種方式，作文是為了自我表達(dá)和與人交流。

對(duì)策三：通過(guò)聊作文等方式讓學(xué)生明白自己的作文是一種對(duì)話，要么跟別人對(duì)話，要么在跟自己的心靈對(duì)話，而且作文的讀者是誰(shuí)，在寫(xiě)作文前就得非常明確。任何人寫(xiě)出的作文都是用來(lái)交流或分享的，對(duì)不同的讀者講的話應(yīng)有所不同，該講什么和該怎么講都是不一樣的，寫(xiě)下的作文有時(shí)還要將自己“移身”到讀者的位置，看看讀者想知道什么，有什么不清楚的地方，從而寫(xiě)清楚這個(gè)地方。據(jù)說(shuō)，西方國(guó)家的教材里常常會(huì)提醒學(xué)生作文要牢記自己“傾訴”或“說(shuō)服”的對(duì)象。而我國(guó)的教材，迄今為止，這方面還沒(méi)有明顯的字眼。對(duì)于這點(diǎn)，我們也可以加以借鑒，在指導(dǎo)學(xué)生作文時(shí)，適當(dāng)提醒學(xué)生記住自己“傾訴或說(shuō)服的對(duì)象”。

（作者單位：江西省于都縣城關(guān)小學(xué)）