創(chuàng)設(shè)有利于課程游戲化的方案

李飛飛

根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》精神：以游戲為基本活動，探索將教學游戲化，教育綜合化的幼兒教育實踐模式，把游戲融匯于幼兒園一日生活中，充分體現(xiàn)寓教育于游戲之中。課程游戲化就是在活動過程中體現(xiàn)自由、自主、愉悅精神。環(huán)境的課程游戲化就是在環(huán)境中如何體現(xiàn)正在實施的課程中的內(nèi)容，并且讓環(huán)境成為實施課程游戲化的平臺。教育環(huán)境作為一種“隱形課程”，就應(yīng)該是一個立體的、多彩的、富有吸引力的游戲化的環(huán)境，這樣才能充分調(diào)動幼兒的探索精神，發(fā)揮幼兒學習的主動性。

課題研究的意義

游戲是兒童的最愛，它不受任何外力的約束和限制，是幼兒自主、自發(fā)、自愿參與的活動。游戲的產(chǎn)生是源于兒童的興趣和需要，它沒有任何外在的目的和動機。幼兒教育中，為使游戲更好地起到浸潤、影響、熏陶、幫助等方面的作用，將游戲融匯貫穿于幼兒園一日生活中，并努力實施幼兒園課程游戲化建設(shè)是十分有必要的。在此背景下，注重幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)對課程游戲化的有效實施亦有著舉足輕重的作用，課程游戲化背景下的環(huán)境特征應(yīng)充分體現(xiàn)趣味性、豐富性和生活性，同時還要易于操作，動靜皆宜。

但當前，許多幼兒園對環(huán)境創(chuàng)設(shè)還存在著許多問題，如教師對游戲化環(huán)境材料的設(shè)計模糊，游戲化環(huán)境材料在實踐過程中缺乏相應(yīng)的策略等。因此，探討環(huán)境創(chuàng)設(shè)對幼兒園課程游戲化的有效開展是非常必要的。

幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重要性

在幼兒園教育工作中，環(huán)境創(chuàng)設(shè)是不可忽視的一個重要組成部分。隨著時代的發(fā)展和教育的需求，廣大教師的理念在悄然地發(fā)生著變化，很大程度上體現(xiàn)在班級環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和布置上。如墻面的布置，過去教師普遍追求作品是如何精美、設(shè)計如何完整等，偏向于要讓幼兒的思維和行為依附于教師的思維和行為。而現(xiàn)在，教師在環(huán)境創(chuàng)設(shè)時，首先考慮到的是環(huán)境是否滿足幼兒的心理需求以及能否實現(xiàn)師幼之間的對話交流，構(gòu)建融洽和諧親密的師幼關(guān)系。同時，有些布置更加突顯了班級中幼兒自身發(fā)展的個性、特長等。因此，在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，教育者應(yīng)做有心人，著眼于幼兒身心發(fā)展的需要，給幼兒精心創(chuàng)設(shè)一些適宜的條件，只有具備了適宜的環(huán)境，才能更好地幫助幼兒健康快樂地成長，使師幼在與環(huán)境的交互作用中得到發(fā)展。

課題研究的目標

將幼兒健康和安全放在第一位，關(guān)注并增進幼兒身心健康；培養(yǎng)幼兒交往能力：能經(jīng)常保持與成人的聯(lián)系，為幼兒提供社會交往的機會。培養(yǎng)幼兒自信心，營造積極向上的情緒氛圍；能滿足幼兒多種心理和生理需求，能幫助幼兒確認和預(yù)測事情的結(jié)果；教師對幼兒的行為有適當、及時的反應(yīng)；鼓勵幼兒自主探索，盡量減少對幼兒的限制；游戲材料和設(shè)備豐富多樣，滿足幼兒動作技能的發(fā)展；教師創(chuàng)設(shè)幼兒綜合水平的環(huán)境，幫助幼兒建立良好的自我意識。

課程的研究方法及形式

文獻研究法 文獻研究法是研究者根據(jù)研究目的，通過調(diào)查文獻來獲得資料，從而全面客觀地了解并掌握所要研究問題的一種方法。該方法被廣泛運用于各種學科研究中，具有其他研究方法不可替代的作用。同時，它主要是針對以主題為中心所進行的深入探究的活動，是一個半開放的過程。包括以集體教學形式為主的主題綜合活動和主題游戲。

觀察法 觀察法是指研究者根據(jù)一定的研究目的、研究提綱或觀察表，用自己的感官和輔助工具去直接觀察被研究對象，從而獲得資料的一種方法。觀察法目的性和計劃性強，且具有可重復(fù)性，對于啟發(fā)人的思維，引領(lǐng)新的發(fā)現(xiàn)有著重要的作用。

單元活動 主要是以教師預(yù)設(shè)的某一類或某一時段的相對穩(wěn)定的、集中的、以教師為主導(dǎo)、幼兒為主體的游戲活動；包括與教學相適應(yīng)的單獨游戲、娛樂活動、實驗操作游戲、種植活動、區(qū)角游戲等。

生活活動 包括戶外之樂、安靜的民間游戲等半開放性的游戲。自由游戲：幼兒隨機的、自發(fā)的全開放性的游戲。

環(huán)境課程游戲化創(chuàng)設(shè)的策略

環(huán)境裝飾中的色彩策略 教室里的環(huán)境，首先在色彩上，應(yīng)該給幼兒以美的視覺享受。所以每班應(yīng)該有自己教室的風格和主色調(diào)，貫穿、體現(xiàn)在教室的每個角落。孩子們比較喜愛明快亮麗的色彩，布置環(huán)境時，教師要注意色彩的跳躍和對比，也要考慮畫面的整體美，盡量使畫面既有局部美的變化，又有整體協(xié)調(diào)感，這樣布置出的環(huán)境就更加和諧，富有藝術(shù)美感。

環(huán)境裝飾中的造型策略 教師為幼兒提供材料，幼兒和材料進行互動、游戲，完成作品，那幼兒的作品應(yīng)該怎么來發(fā)揮它的特點，讓幼兒和家長引起他們的興趣和持續(xù)的關(guān)注呢？教師可以對孩子稚拙的作品進行造型的設(shè)計，通過教師的再加工，讓他們更美地呈現(xiàn)，吸引家長和幼兒長久的興趣和持續(xù)的關(guān)注。

注重幼兒環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的互動 在每一個班級的環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，要充分關(guān)注師幼之間的互動，可以反映課程教學內(nèi)容和教學活動的開展，更可以將幼兒學習過程和學習結(jié)果記錄下來。在瑞吉歐眼中，環(huán)境就像一個“會運動的生命體”，它能夠隨著幼兒的心智變化而發(fā)生改變。在平時的幼兒一日活動中，教師要引導(dǎo)幼兒與環(huán)境多進行“對話”。因此，教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)與幼兒息息相關(guān)且能與幼兒相互作用的主題環(huán)境，帶領(lǐng)幼兒自主參與到環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，讓幼兒名副其實地成為環(huán)境設(shè)計的主動者。在創(chuàng)設(shè)環(huán)境時，教師可以根據(jù)幼兒的認知水平和能力，給予適當?shù)娜蝿?wù)，讓他們共同參與，并意識到，教師只是協(xié)助他們在創(chuàng)設(shè)班級環(huán)境。在這個基礎(chǔ)上，孩子充分感受到自己是班級的主人，自然就有了充分想象、自主操作、創(chuàng)造的空間，幼兒也自然而然地融入到環(huán)境之中。環(huán)境有時是活動的起始，有時是活動的延伸。為了讓幼兒對教學活動有所了解，激發(fā)幼兒的探索興趣，在創(chuàng)設(shè)環(huán)境時，教師可有意地將所要學習的知識內(nèi)容滲透到環(huán)境當中，引導(dǎo)幼兒隨時關(guān)注和參與。

環(huán)境是教育的源泉，教師應(yīng)該讓教育回歸生活，把游戲還給幼兒，讓幼兒快樂成長，這是在課程改革與實踐的嘗試中所獲得的實實在在的感悟。幼兒園環(huán)境是課程的重要組成部分和實施的重要途徑，游戲也具有生成課程的重要功能。

課題研究中的規(guī)劃

多元途徑，拓展幼兒體驗 教育的途徑不是單一的，而是全方位的，不僅有視覺、聽覺的參與，還有運動覺、言語知覺、直覺等各個方面的參與。

游戲教學，開啟心智之門 蒙臺梭利說：“游戲就是小孩的工作?！薄队變簣@教育指導(dǎo)綱要》中明確規(guī)定：“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學習特點，以游戲為基本活動，寓教于各種活動之中?！庇螒蛞彩莾和囆g(shù)創(chuàng)作活動的重要形式，是對兒童全面發(fā)展教育的重要手段。因此為幼兒提供游戲化的材料，選擇游戲化的內(nèi)容、游戲化情景，將游戲引入到美術(shù)活動中，可以激發(fā)幼兒對美術(shù)活動的興趣，開啟幼兒的智慧之門?？蛇\用故事導(dǎo)入、情景表演等游戲化情景，激發(fā)幼兒參與活動的興趣，并把精彩情節(jié)生動表現(xiàn)出來，激發(fā)幼兒樂于表達表現(xiàn)、敢于表達表現(xiàn)的情感。

第一階段：（2015年9月——2015年10月）準備階段。學習相關(guān)理論，認真制定課題計劃、研究方案，同時對實驗小組、實驗班進行落實等。

第二階段：（2015年10月——2016年6月）實施階段。重點解決問題：第一，研究幼兒游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和幼兒課程的游戲化問題，試圖解決如何創(chuàng)設(shè)利于孩子游戲的環(huán)境，以環(huán)境為突破口，研究課程游戲化的積極策略。第二，研究幼兒園日常生活游戲化問題，試圖探索充分利用幼兒日常生活，將生活中的事件、有趣的活動更好地與課程融合。研究優(yōu)化區(qū)域活動，將區(qū)域活動與游戲活動整合問題，試圖解決打破區(qū)域與游戲的傳統(tǒng)界限，真正將區(qū)域與游戲整合，有利于孩子開展各種各樣的游戲，如幼兒園里的安全實習場、模擬社區(qū)等。第三，研究幼兒園正規(guī)教學的游戲化問題，試圖能通過研究解決如何發(fā)揮幼兒園正規(guī)教學游戲原有優(yōu)勢，克服其不足，充分發(fā)揮孩子的主體性。

第三階段：（2016年7月——2016年8月）總結(jié)階段。梳理在研究階段發(fā)現(xiàn)的問題，重新思考游戲、生活、游戲之間的關(guān)系，收集整理研究過程中資料，并做好總結(jié)工作。

（作者單位：江蘇省如皋市如城鎮(zhèn)光華幼兒園）