在新起點(diǎn)上推進(jìn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)

何國(guó)平

語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性的課程。課改在課堂教學(xué)中面臨的最大挑戰(zhàn)就是教學(xué)的無(wú)效性和低效性，就課堂的整體性而言，是向前不斷前進(jìn)的，但是基于每位教師對(duì)新課改理念的理解和領(lǐng)會(huì)的偏差，以及在教學(xué)過(guò)程中教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，如何提高課堂教學(xué)的有效性成為課程改革過(guò)程中關(guān)鍵和根本要求。

通過(guò)目標(biāo)意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本

教師要想使課堂教學(xué)發(fā)揮充分的有效性，教師在備課與課堂教學(xué)中就要有明確的課時(shí)觀和目標(biāo)意識(shí)。一節(jié)成功的語(yǔ)文課，不但要有情感的生成，更重要的是要有思維的生成。課文解讀的立足點(diǎn)是學(xué)生。學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)并非零起點(diǎn)。教師要明晰學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，所講授的每篇課文、每節(jié)課都有不同的教學(xué)目標(biāo)，這就要求教師能分清主次。筆者認(rèn)為課堂的主要問(wèn)題，指的是課文研讀教學(xué)中能“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的重要問(wèn)題。主問(wèn)題在教學(xué)過(guò)程中可以起到主導(dǎo)作用，能從整體參與性上引發(fā)學(xué)生思考、討論、品析、創(chuàng)造的關(guān)鍵問(wèn)題。

語(yǔ)文課標(biāo)中提到，閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生和文本三者之間有效的對(duì)話的過(guò)程。在這一過(guò)程中，最重要的應(yīng)該是學(xué)生與文本兩者之間的對(duì)話。有的教師教學(xué)安排過(guò)于著急，學(xué)生才初讀課文，字詞句還沒(méi)有完全掌握和理解，教師就開(kāi)始進(jìn)行下一個(gè)步驟，讓學(xué)生對(duì)一些重點(diǎn)的語(yǔ)句進(jìn)行朗讀和理解，忽視了課堂和文章的整體性，不利于學(xué)生對(duì)整篇文章的理解和價(jià)值觀的升華，而且會(huì)導(dǎo)致課堂效率的低下。因?yàn)檫@樣的教學(xué)過(guò)程使學(xué)生不僅對(duì)課文還沒(méi)有形成整體的印象，對(duì)重點(diǎn)部分也沒(méi)有完全熟悉。所以，教師要想提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性，教師就必須引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀文章。

兼?zhèn)溲哉Z(yǔ)內(nèi)容與言語(yǔ)形式

語(yǔ)文教學(xué)的本意就是根據(jù)看到的文本語(yǔ)言，首先培養(yǎng)學(xué)生在閱讀過(guò)程中感受語(yǔ)言，從而理解語(yǔ)言，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生能充分積累語(yǔ)言，從而達(dá)到運(yùn)用語(yǔ)言的能力；不僅要讓學(xué)生的情感受到熏陶、思想受到啟發(fā)，同時(shí)還要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中享受審美的樂(lè)趣，從而在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的同時(shí)學(xué)會(huì)如何做人。放到具體的教學(xué)操作過(guò)程當(dāng)中，教師想要做到言語(yǔ)內(nèi)容和言語(yǔ)形式的平衡也是有一定難度的，因?yàn)橐坏┚唧w到每一個(gè)課時(shí)，言語(yǔ)內(nèi)容和言語(yǔ)形式之間總會(huì)有所側(cè)重，但只要堅(jiān)持“內(nèi)容——形式——內(nèi)容”或“形式——內(nèi)容——形式”的規(guī)律，在意識(shí)上有言語(yǔ)內(nèi)容與形式統(tǒng)一，就不會(huì)顧此失彼。

教師的有效指導(dǎo)

雖然學(xué)生是一個(gè)自由發(fā)展的個(gè)體，但也要在教師正確的指導(dǎo)下進(jìn)行。語(yǔ)文教學(xué)想要發(fā)揮它的高效性，就離不開(kāi)語(yǔ)文教師教學(xué)過(guò)程中正確而有效的指導(dǎo)。

就拿教學(xué)中朗讀的重要性來(lái)說(shuō)。要看學(xué)生朗讀的效果，首先要看學(xué)生的落實(shí)度和目標(biāo)的完成度。例如：在課堂上要求學(xué)生要讀準(zhǔn)字音，通讀文章或者重點(diǎn)句子。那么教師就要正確地去指導(dǎo)學(xué)生，落實(shí)到學(xué)生一個(gè)字音、一個(gè)詞、一個(gè)句子，不厭其煩地引導(dǎo)學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都能從不懂到懂，不準(zhǔn)到準(zhǔn)，這樣，教師也就完成了他有效指導(dǎo)的使命。

教師指導(dǎo)朗讀的有效性，不能僅僅只關(guān)注學(xué)生平時(shí)課堂上的朗讀水平，還應(yīng)該將范圍擴(kuò)大，觀察學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解，對(duì)文章重點(diǎn)詞句的掌握。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)閱讀能表達(dá)出作者想要表達(dá)的意思和領(lǐng)悟作者寫(xiě)文章的內(nèi)涵，這是一種有效的指導(dǎo)；其次，就是教師能根據(jù)不同層次的學(xué)生，因材施教；最后，就是指導(dǎo)學(xué)生懂得去領(lǐng)悟文章的意境。

教師的指導(dǎo)還應(yīng)該從范讀與感悟入手，讓學(xué)生體會(huì)教師在深情朗讀課文時(shí)，語(yǔ)句抑揚(yáng)頓挫中所包含的情感，從而體會(huì)作者寫(xiě)作時(shí)的情感，雖然作者寫(xiě)作手法很樸實(shí)，但是我們?cè)谧x文章時(shí)的感情，要有更深一層次的發(fā)展。

教師的范讀不僅僅在于讓學(xué)生欣賞，也不僅僅在于情感的升華，更在于教師將自己對(duì)文本的理解表達(dá)出來(lái)，幫助學(xué)生去品味、感悟、提升語(yǔ)感。

由此可見(jiàn)，有效的朗讀指導(dǎo)，應(yīng)體現(xiàn)在學(xué)生通過(guò)指導(dǎo)，能在朗讀過(guò)程中讓聽(tīng)者身臨其境，同時(shí)又能在理解的基礎(chǔ)上融入自己情感，讀出隱藏在文字背后的思想和哲理。同時(shí)，用抑揚(yáng)頓挫的方式，把作者的想法內(nèi)在化，用自己的情感表述，然后把作者的情感釋放出來(lái)，達(dá)到語(yǔ)言文字的內(nèi)化，并讓學(xué)生在朗讀文章的過(guò)程中培養(yǎng)自己對(duì)文章的不同語(yǔ)感。同時(shí)，經(jīng)過(guò)教師有效的朗讀指導(dǎo)，來(lái)提升學(xué)生在閱讀時(shí)的朗讀水平，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的感悟與理解，從而領(lǐng)悟作者所用的表達(dá)方法。所以，想要提高教師指導(dǎo)的有效性與學(xué)生的朗讀水平，教師與學(xué)生就必須共同合作投入感情。

提高語(yǔ)文教學(xué)有效性的方法還有很多，遠(yuǎn)不止上面所提到的策略，比如，要準(zhǔn)確、深入、獨(dú)到地解讀文本，并根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生特點(diǎn)、教材特點(diǎn)去確定教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，做到因材施教，提高語(yǔ)文教學(xué)的有效性；教學(xué)過(guò)程中精心完成教學(xué)設(shè)計(jì)，所謂備課，要備教材、備學(xué)生、備方法；在課堂中，要靈活機(jī)動(dòng)地實(shí)施教學(xué)，教學(xué)要因材施教，而不是復(fù)制課本；課后要喚起學(xué)生對(duì)的生活體驗(yàn)，課堂不是說(shuō)一節(jié)課講完了就行，而是要讓學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)真正用于實(shí)踐中去；要學(xué)會(huì)創(chuàng)設(shè)情景，實(shí)施有效對(duì)話，情景教學(xué)法在對(duì)話教學(xué)中更有利于學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的把握和運(yùn)用；課堂中也要適度拓展、堅(jiān)持練筆等，閱讀教學(xué)不僅要教會(huì)學(xué)生讀，在讓學(xué)生掌握了閱讀方法后能運(yùn)用到寫(xiě)作中。

（作者單位：寧夏固原市第一小學(xué)）