如何捕捉初中散文的“神”

楊益平

散文的形式一般比較活潑，取材相當廣泛，但主旨較為突出，這就是所謂的形散而“神”不散。初中散文教學中，教師要積極思考，傾注全力，幫助學生掌握各種方法，去努力捕捉散文的“神”。通“神”則通意，這是散文教學中的關(guān)鍵。捕捉散文中的“神”，可以在教學中更好地引導學生整體把握散文的結(jié)構(gòu)，理清散文線索，品讀優(yōu)美的語言，把握答題的方向、思路和重點，克服盲目性和隨意性。

聯(lián)系背景，走近題意

任何一篇文章的寫作都有一定的背景，所謂背景，是指對事態(tài)的發(fā)生、發(fā)展、變化起重要作用的客觀情況。引導學生了解文學作品的寫作背景，把握作者的思想傾向有助于學生對課文的理解。散文一般是社會生活的折射。俗話說“言為心聲”，只要我們要求學生了解文章寫作的時代背景，知曉作者寫作的緣起緣由，為學生閱讀鑒賞散文配置了鑰匙。

如蘇教版七年級語文第一課是趙麗宏的《為你打開一扇門》，課前，教師可以引導學生通過動手查閱資料，了解該文是作家趙麗宏為語文出版社和天津教育出版社聯(lián)合出版的《中國學生必讀文庫·文學卷》寫的序文。作為序文，作者的用意則是為了以散文詩般的優(yōu)美語言向青少年學生闡述文學的特點、功能，加深學生對文學的認識與理解，從而使學生更好地走近文學，喜歡文學。學生通過了解本文的寫作背景，創(chuàng)作緣由，就更能準確把握住此文的主旨。

教學中，學生可以領(lǐng)會到，作者通過闡釋自己對文學獨到、精辟的見解，用滿腔的激情，自己對文學的熱情來期望青少年學生去打開文學這扇大門。因此，教師在散文教學之課前布置學生預習時，就應(yīng)讓學生查閱相關(guān)資料，了解文章的創(chuàng)作背景，明確作者的創(chuàng)作意圖、創(chuàng)作過程，初步感知文章的思想感情。這樣，學生通過課堂上的再次學習，就可以輕松捕捉到本文的“神”——“親近文學，閱讀優(yōu)秀的文學作品，是一個文明人增長知識、提高修養(yǎng)、豐富情感的極為重要的途徑”。

整體把握，體會情感

散文的一個重要特點是形散神不散。課堂教學時，教師要重點引導學生立足于文章的結(jié)構(gòu)，整體把握、分析理解，及時理清文章的脈絡(luò)，學生就能夠很好地把握作者寄于其中的“神”與“情”。

如巴金的《繁星》，文章以時間為順序，圍繞“繁星”展開描寫，從以前在家鄉(xiāng)觀看到的繁星寫起，接著描寫了三年前在南京看到的繁星，最后深情描寫了現(xiàn)在在海上觀看繁星的動人情景。這就是作者描寫的“形”，通過這些“形”，可以看出作者對繁星的感情變化：從前看繁星就仿佛回到了母親的懷里——三年前看繁星，覺得它們就是我的朋友，它們常常在和我談話——現(xiàn)在看繁星就仿佛看見它們在對我眨眼。讀著作者生動的描述，《繁星》的“神”，即作者寫作本文的意圖，也就彰顯出來了，學生會懂得作者通過描寫繁星，抒發(fā)了熱愛自然、向往美好生活的感受。

學生在整體感知的基礎(chǔ)上，通過對文章結(jié)構(gòu)、脈絡(luò)的把握，來加深對主旨的理解。以后在散文閱讀中把握此方法，學生就可以更好地回答題目了。

《語文課程標準（修訂稿）》中指出，閱讀是學生的個性化行為，教師應(yīng)引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，使學生受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。因此，在語文教學中，教師應(yīng)該多鼓勵學生感受形象，體驗情感。要培養(yǎng)學生體會作者蘊含在文字中的情感，實現(xiàn)學生與作者的情感的相互交融。

培養(yǎng)聯(lián)想能力，要向書本和生活學習，積累豐富的知識和生活，要勤于思考，精于想象，活躍思維。這樣，思路才能打開，才能更好地感悟文章的情感。

品析賞讀，把握主旨

抒情散文多用借景抒情、托物言志、抑揚結(jié)合、象征等表現(xiàn)手法。如《蔚藍的王國》就運用了“象征”的手法，大海是具有象征意義的大海，是充滿幸福的愛情的海。由此，文章的“神”也就有了更深刻的內(nèi)涵：表達了自己對美好事物和美好生活的追求和熱愛。

敘事散文則通過對人和事的具體敘述和描繪，突出作者的認識和感受，所以帶有濃厚的抒情成分，字里行間充滿深深的感情，側(cè)重于形與神的關(guān)系。

寫景散文往往注重情景交融，把景物描寫得有情有意，從而來觸景生情、借景抒情。因此，教學中讓學生把握情與景的融合是學習理解的關(guān)鍵。

另一種詠物抒懷類散文大多采用托物言志或借物抒情的手法，作者所描繪的事物一般不是最終所贊美的對象，真正贊美的對象常常隱含其中。所以，教師要教會學生認真品讀文章，品析運用的手法，理解行文的轉(zhuǎn)承，領(lǐng)會作者的思想情感，尋找出所寫之物與所贊美的對象之間的關(guān)聯(lián)點。

“文眼”是一篇文章的眼睛，它是表現(xiàn)文章主題思想和內(nèi)涵的詞句，它是文章的精髓，起著涵蓋內(nèi)容、揭示主旨、升華意境的妙用，這是我們打開文章主旨的鑰匙。要更迅速準確地把握散文的“神”，就要努力挖掘關(guān)鍵語句，尤其是“文眼”，從中把握主旨。

在初中散文的教學中，要培養(yǎng)學生把握一定的方法，抓住散文的特征，搞清散文本質(zhì)，理解散文的主旨。當然，要成功把握住散文的“神”，只注意這些方法還遠遠不夠，還需調(diào)動自己的知識儲備，調(diào)動自己的人生經(jīng)驗，要通過多讀、多思、多悟，培養(yǎng)良好的語感，準確理解作者在景或物中寄托的情感和道理，感受散文教學中的無窮魅力。

（作者單位：江蘇省海門市樹勛初級中學）