語文教學(xué)減負(fù)增效的實(shí)踐研究

賴相衛(wèi)

高中語文減負(fù)不是讓教師去偷懶，不是讓教師“放羊式”教學(xué)，更不是布置題海作業(yè)讓學(xué)生去做，而是激發(fā)和幫助教師修煉內(nèi)功，通過多種教學(xué)手段來確立學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)地位，教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，創(chuàng)造機(jī)會(huì)與創(chuàng)設(shè)情景鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑與多向思維不斷提高課堂效益。增效就是在減負(fù)后立竿見影：學(xué)生綜合素質(zhì)與語文素養(yǎng)的逐步提升了，高考成績(jī)才能突飛猛進(jìn)，使增效在一個(gè)一個(gè)不斷循環(huán)發(fā)展良性。

實(shí)踐研究的原因

一是在高中新課改環(huán)境下，“得語文者得天下”口號(hào)已經(jīng)深入人心。高中語文教學(xué)如何減負(fù)增效，達(dá)到高效課堂的目標(biāo)，已經(jīng)是每一位教育工作者和每一位家長(zhǎng)必須考慮的問題。

二是有利于促進(jìn)高中綜合成績(jī)目標(biāo)提升的實(shí)現(xiàn)。目前，很多高中都很注重校本培訓(xùn)，希望通過校本培訓(xùn)使各學(xué)科都實(shí)現(xiàn)高效課堂的理想目標(biāo)。通過語文減負(fù)增效的實(shí)踐研究，有利于語文教學(xué)走出少慢差費(fèi)的語文時(shí)間怪圈，為各科教學(xué)贏得更多的時(shí)間與訓(xùn)練機(jī)會(huì)提供了時(shí)間保障。

經(jīng)驗(yàn)摸索

轉(zhuǎn)變教師語文教育教學(xué)觀念是關(guān)鍵；重造課堂組織流程是保障；引進(jìn)名教師舉行閱讀教學(xué)觀摩是催化劑；“借船出?！?，外出學(xué)習(xí)，外市的名師大閱讀研究成果是減負(fù)改革的精神糧食。

眾所周知，江山易改本性難移！轉(zhuǎn)變觀念是校本培訓(xùn)中語文取得減負(fù)增效突破性進(jìn)展的關(guān)鍵。

高中語文要面臨高考的大檢驗(yàn)，誰都不敢輕易改變自己一如既往的教學(xué)方式——題海戰(zhàn)術(shù)。要轉(zhuǎn)變觀念，推行素養(yǎng)導(dǎo)向的人文性大閱讀，把語文從工具性轉(zhuǎn)向披上人文性光環(huán)的文學(xué)價(jià)值性強(qiáng)的海量閱讀時(shí)，教師和學(xué)校是要冒很大風(fēng)險(xiǎn)的。所以，在校本培訓(xùn)中必須請(qǐng)到大學(xué)里了解高中語文減負(fù)增效改革中既進(jìn)行了海量閱讀突破性進(jìn)行課堂改革，又取得驕人的高考成績(jī)的接地氣的專家。眾里尋他千百度，筆者找來了北師大教育學(xué)部的何成剛博士來談這個(gè)課題，他分享了對(duì)李貴希校長(zhǎng)語文閱讀改革的研究成果。何博士告訴培訓(xùn)的教師，有很多時(shí)候，語文教師在課堂上講的那些東西沒用。自主學(xué)習(xí)或同伴互助才是語文高效課堂的命脈！何博士還舉例，李希貴校長(zhǎng)就讓剛剛上初中一年級(jí)的兒子和上初中四年級(jí)的侄女參加了高三的語文期末考試。卷子批出來就更加讓我們老師尷尬了：當(dāng)時(shí)高三還有兩個(gè)復(fù)讀班（高四），他們的平均分是84.5分，但是這兩個(gè)孩子的平均分卻跟高三的平均分不相上下，初一的孩子考了82分，初四的孩子考了85分，后來他在兒子讀初三的時(shí)候又讓兒子參加了一次高考，當(dāng)時(shí)考了122分，但是再到三年之后高三參加高考的時(shí)候，也沒有突破123分。這就說明：語文到了一定程度以后，有些東西是考不出來的，但是閱讀的力量卻能夠影響一個(gè)孩子的終生。所以，在校本培訓(xùn)中，專家們一致建議高中語文要進(jìn)行改革，把常規(guī)的語文課由每周六節(jié)改成了兩節(jié)至四節(jié)由教師在課堂上完成教材、兩至四節(jié)由學(xué)生自主閱讀，把學(xué)生放到閱覽室。敢于這樣放手去做的教師是很有教學(xué)智慧和會(huì)放權(quán)偷懶的聰明教師，一旦學(xué)生非常努力地自主閱讀，他們的語文成績(jī)一定能遙遙領(lǐng)先，而且不僅僅是語文成績(jī)遙遙領(lǐng)先，更重要的是還影響到了學(xué)生的健全人格和整體素質(zhì)。由此，東莞市的語文教研員也到學(xué)校吶喊和推廣：語文學(xué)科的基礎(chǔ)就是閱讀，如果沒有閱讀作為基礎(chǔ)，學(xué)生的語文能力是很難得到提升的。通過反反復(fù)復(fù)轉(zhuǎn)變教師的閱讀教學(xué)觀念，教師們終于茅塞頓開，破解了高中語文教育教學(xué)的一道道難題。

為了進(jìn)一步推進(jìn)減負(fù)的課改，我們通過追蹤本市前五年的高考語文成績(jī)與課改效果的相關(guān)函數(shù)正比數(shù)據(jù)研究。東莞市在開展大閱讀后，筆者發(fā)現(xiàn)了高考語文越位發(fā)展的兩所明星學(xué)校，同時(shí)這兩校的語文教研組長(zhǎng)也是市學(xué)科帶頭人。為此，筆者請(qǐng)他們到校本培訓(xùn)去給學(xué)員上課，反復(fù)給學(xué)員強(qiáng)調(diào)閱讀課改與高考成正比的正能量，最后學(xué)員被這樣的講座深深吸引住了，并且跟著這些榜樣學(xué)校逐步推進(jìn)小組化預(yù)習(xí)、自主式閱讀與合作式研究的課改。

減負(fù)后的效果

第一，轉(zhuǎn)變滿堂灌教學(xué)的基本組織形式。以前，學(xué)校里高中語文課堂教學(xué)基本都是一成不變的，固定模式縫縫補(bǔ)補(bǔ)又滿堂灌三年，現(xiàn)在課堂百花齊放，有小先生講課，有學(xué)生自主主題閱讀，這些代替了教師的繁瑣講課，課堂變得有意義。第二，轉(zhuǎn)變了部分教師標(biāo)榜著“啟發(fā)式”的偽啟發(fā)式課堂。有些年輕教師喜歡課上一問到底，其實(shí)這就是被稱為新的“注入式”“填鴨式”教學(xué)。第三，改變滿堂讀的教學(xué)現(xiàn)狀。學(xué)校有個(gè)別教師是沒有科學(xué)朗讀指導(dǎo)，就簡(jiǎn)單粗暴的讓學(xué)生一讀再讀，一味誦讀，所謂“回歸傳統(tǒng)，以讀代講”。第四，轉(zhuǎn)變滿堂動(dòng)的教學(xué)。即課堂上，學(xué)生一會(huì)兒忙活這，一會(huì)兒忙活那，教室里亂糟糟、鬧哄哄，卻稱之為“活動(dòng)中學(xué)”，其實(shí)是偽小組合作學(xué)習(xí)。第五，革除了學(xué)校語文教研活動(dòng)或開放日滿堂交流教學(xué)弊端?，F(xiàn)在的教研活動(dòng)，有課堂觀察，有衡量學(xué)生真正學(xué)習(xí)收獲的標(biāo)準(zhǔn)，將教研落實(shí)到實(shí)處。以往的教研活動(dòng)，雖然還是集體備課，但課堂上，學(xué)生將課前通過拿來主義抄襲資料在課堂上讀一讀，或是讓學(xué)生就某個(gè)問題展開熱烈討論，教師卻為了作秀而浪費(fèi)學(xué)習(xí)語文的大好時(shí)光。

（作者單位：廣東省東莞市教師進(jìn)修學(xué)校）