不信東風(fēng)喚不回

何湘琴

摘要：如何營(yíng)造一個(gè)適合單親家庭孩子學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的環(huán)境，是個(gè)社會(huì)問(wèn)題，更是班主任工作中應(yīng)該引以為重的問(wèn)題。本文選取以郭婉瑩同學(xué)為代表的單親孩子進(jìn)行研究，根據(jù)她的成長(zhǎng)背景，以情感為依托，運(yùn)用“四自四導(dǎo)”的教育理念，綜合利用各種教育因素，為她創(chuàng)設(shè)良好的心理情境，使她發(fā)現(xiàn)自我價(jià)值，激發(fā)內(nèi)心要求的內(nèi)驅(qū)力，喚起她隱藏心底的自尊心和自豪感，恢復(fù)正常的心態(tài)，擺脫自卑的心理障礙，從而走向陽(yáng)光健康的生活。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)斡H；自育；分析

中圖分類號(hào)：G755 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）09-0061-02

一、案例背景

郭婉瑩，女，10歲，生于單親家庭，非婚生孩子，從出生之時(shí)就未曾享受過(guò)父愛(ài)。其母在無(wú)法排解各種壓力的時(shí)候，就將怨氣、怒氣撒在她身上，使得婉瑩自小就憂郁、自卑、不愛(ài)學(xué)習(xí)、自暴自棄，平時(shí)不合群，但只跟一個(gè)學(xué)習(xí)成績(jī)也很差的男孩子很要好，以致同學(xué)們都以為他倆有早戀的傾向。

二、案例分析

（一）家庭成長(zhǎng)背景

婉瑩的家在范沙舊村的小山邊，這是一排出租屋，家里一貧如洗。屬于小女孩的花裙子、玩具、課外書，她一樣也沒(méi)有。家里只有一張床、一張書桌，昏暗的燈光襯托著小婉瑩那孤零零的身影，給人一種凄涼的感覺(jué)。父母之間的恩怨，以及父親的拋棄，家庭的困苦，母親難以啟齒，讓她也越來(lái)越感受來(lái)自鄰居鄙夷的目光。于是她開(kāi)始懷疑父母、懷疑身邊的一切，也害怕自己的父母，害怕一切的傷害。從此，她變得性格孤僻，她的臉上本該屬于孩子的那份童真和快樂(lè)也早已蕩然無(wú)存。而學(xué)習(xí)更是成了她沉重的負(fù)擔(dān)，就像她的家一樣，令她非常厭惡。

（二）個(gè)體心理因素

1.冷漠孤僻。婉瑩由于父親的不負(fù)責(zé)任，其母迫于生計(jì)，不得不經(jīng)常搬家，生活動(dòng)蕩不安。而她媽媽又經(jīng)常對(duì)她非打即罵，使她的心靈受到極大傷害。于是在課堂上，她經(jīng)常表現(xiàn)出悶悶不樂(lè)，情緒低沉，甚至見(jiàn)到別的同學(xué)在父母面前撒嬌，自己心里就非常難受，有時(shí)我還見(jiàn)到她在撕扯自己的衣服。在學(xué)校她不敢談?wù)撟约旱母改?，怕人家知道自己是被人拋棄的孩子，所以?duì)同學(xué)十分冷漠。

2.逆反心理。在教育婉瑩的過(guò)程當(dāng)中，我經(jīng)常發(fā)現(xiàn)她跟老師、同學(xué)對(duì)著干，你讓她這樣做，她偏要那樣做，就是不合作。這往往是一種由于家長(zhǎng)本身有令人不能原諒的錯(cuò)誤而給孩子造成心理上的不信任、厭惡和消極的對(duì)抗情緒。有這種心理的孩子對(duì)老師的教育感到厭煩，甚至對(duì)老師和同學(xué)有著莫名的抵觸情緒。

3.有破壞行為。婉瑩的媽媽把在婚姻中的失敗歸咎于婉瑩，把對(duì)孩子父親的憎恨轉(zhuǎn)嫁到婉瑩身上，把她當(dāng)出氣筒，經(jīng)常對(duì)她非打即罵，對(duì)她的教育也絲毫沒(méi)有耐心。所以婉瑩也非常憎恨她的父母，特別是當(dāng)別的孩子可以買玩具、可以去旅游，而她的爸爸卻連撫養(yǎng)費(fèi)也不原意付給她的時(shí)候，她就非常憎恨她的爸爸，我經(jīng)常看到婉瑩嚴(yán)重流露出那種與她年齡極不相稱的仇視的目光。這種憎恨久而久之對(duì)心理發(fā)展產(chǎn)生不良作用，進(jìn)而擴(kuò)展到對(duì)學(xué)校和社會(huì)生活不感興趣，對(duì)其他人甚至對(duì)社會(huì)的不滿、冷淡，所以對(duì)學(xué)習(xí)缺乏熱情，對(duì)學(xué)校、對(duì)集體的事表現(xiàn)冷淡，有時(shí)還故意破壞紀(jì)律，損壞公物，她的書桌上就被她用戒尺刻下了幾道深深的口子。

三、案例解決

根據(jù)這個(gè)孩子的特點(diǎn)，我對(duì)她的教育采取了以情感為依托，運(yùn)用“四自四導(dǎo)”的教育理念，綜合利用各種教育因素，為她創(chuàng)設(shè)良好的心理情境，使她發(fā)現(xiàn)自我的價(jià)值，即由老師的“導(dǎo)定向”引導(dǎo)她“自定向”、由老師的“調(diào)節(jié)、激勵(lì)”引導(dǎo)她自己“自調(diào)節(jié)、自激勵(lì)”，激發(fā)她內(nèi)心要求的內(nèi)驅(qū)力，喚起她隱藏心底的自尊心和自豪感，恢復(fù)正常的心態(tài)，擺脫自卑的心理障礙，從而走向陽(yáng)光健康的生活。

1.溝通，縮短心理距離。我相信“親其師，信其道”。針對(duì)婉瑩的具體情況，我主要采取了溝通的措施。我先與其家長(zhǎng)溝通，尋求幫助，又經(jīng)常創(chuàng)造機(jī)會(huì)與她交流，課上、課下、寢室、操場(chǎng)……。我?guī)е瑢W(xué)們和她一塊兒跳繩、跳皮筋、玩“悠悠球”……。有人陪她玩了，心情也就開(kāi)朗。我還經(jīng)常陪她聊天，是朋友之間的談天，是大姐姐和小妹妹之間的聊天，誘導(dǎo)她自我激勵(lì)，親近老師和同學(xué)。由此，孩子的心門打開(kāi)了，漸漸地，話也多了起來(lái)，心理的距離自然也就縮短了；距離短了，心就拉得近了一點(diǎn)；心近了，她自然就“親其師而信其道”了。我很高興地看到，婉瑩能夠主動(dòng)要求跟同學(xué)玩，主動(dòng)找老師解決學(xué)習(xí)上的問(wèn)題，那屬于孩子們特有的童真的笑容又重新回到了小臉上。

婉瑩日記：今天何老師又找我談話了，她還拉著我的手，和我一起跳繩。慢慢地我很喜歡她來(lái)找我。上課的時(shí)候，我總是看著何老師，我很想她能看到我在認(rèn)真聽(tīng)講。我現(xiàn)在特別想跟老師說(shuō)說(shuō)話，媽媽是不會(huì)聽(tīng)我說(shuō)話的，一看到她兇巴巴的眼睛，我就害怕……。

2.結(jié)對(duì)，找準(zhǔn)切入之口。

（1）學(xué)習(xí)伙伴。縱觀婉瑩的成長(zhǎng)歷程，孤獨(dú)是困擾她情感的主要因素。在與她的接觸中，我發(fā)現(xiàn)她非常孤獨(dú)，幾乎沒(méi)有朋友。有幾次我都看到其他同學(xué)大都在一起玩，只有她孤獨(dú)地站在教室門邊，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看著同學(xué)們玩。還有幾次，我也看到她到課間活動(dòng)時(shí)間跟馮豪杰（文章開(kāi)頭提到的一個(gè)成績(jī)很差的男生）竊竊私語(yǔ)。同學(xué)們幾乎一致認(rèn)為：兩個(gè)成績(jī)差的孩子在一起肯定不會(huì)有什么好事！我覺(jué)得當(dāng)務(wù)之急是馬上給她安排互助的小對(duì)子，讓她有同伴一起學(xué)習(xí)，一起玩。因?yàn)楣陋?dú)會(huì)引發(fā)孩子多種情感障礙和智力缺陷，更是損害孩子心理和心理健康雙重殺手。所以，我做通語(yǔ)文科代表趙慧的工作，讓她跟婉瑩同桌，專門負(fù)責(zé)幫扶婉瑩，不論是課堂上的作業(yè)練習(xí)、背書、聽(tīng)寫，還是課后的游戲、勞動(dòng)、衛(wèi)生都要在一起共同完成。我定期檢查兩人的結(jié)隊(duì)學(xué)習(xí)情況。婉瑩在學(xué)習(xí)上有了伴，心情也就開(kāi)朗多了?，F(xiàn)在，我時(shí)?？吹剿挖w慧有說(shuō)有笑，一起背書、聽(tīng)寫生字詞。她們?cè)诠餐瑢W(xué)習(xí)中結(jié)下了友誼，而且在此過(guò)程中互相調(diào)整學(xué)習(xí)方法、互相鼓勵(lì)達(dá)到共同進(jìn)步。這樣互調(diào)節(jié)和自調(diào)節(jié)、互激勵(lì)和自激勵(lì)相互融合，也就達(dá)到了孩子“自育”的初步效果。

婉瑩日記：我有朋友了！現(xiàn)在不只馮豪杰和我玩，還有趙慧。趙慧成績(jī)可好了，每次測(cè)驗(yàn)都是全班最高分，很多同學(xué)都想跟她玩呢?，F(xiàn)在何老師讓她跟我同桌，我心里非常高興，不知道有多少同學(xué)羨慕我呢！我現(xiàn)在不怕學(xué)習(xí)了，不過(guò)我心里還是有點(diǎn)害怕，我怕我太笨了，趙慧不肯跟我同桌……

（2）家庭伙伴。為了讓婉瑩感受到更多的溫暖和真情，我決定優(yōu)化她的家庭環(huán)境。走訪了班上幾個(gè)比較有愛(ài)心的學(xué)生家庭，動(dòng)員他們也參與到幫助婉瑩的隊(duì)伍里來(lái)。讓他們加強(qiáng)同婉瑩媽媽的聯(lián)系，周末或者節(jié)假日帶婉瑩到他們家一起生活、一起出去旅游，讓婉瑩感受到親情的溫暖。記得那次趙慧和李端明倆家出去燒烤，也向我申請(qǐng)帶婉瑩一起去。聽(tīng)他們回來(lái)向我報(bào)告，婉瑩在燒烤的時(shí)候非?；顫姡裥▲B(niǎo)一樣飛來(lái)飛去，洗盤子、切水果、烤食物，忙個(gè)不停，大人們都夸婉瑩懂事、乖巧?？梢?jiàn)，孩子的天性都是一樣的，所不同的是家庭氛圍對(duì)孩子的影響。這次燒烤回來(lái)以后，婉瑩對(duì)同學(xué)也沒(méi)有那么冷淡了，還經(jīng)常幫同學(xué)搞衛(wèi)生、收作業(yè)。這種結(jié)對(duì)子的辦法對(duì)婉瑩的促進(jìn)作用真的很大，效果是很明顯的。

婉瑩日記：昨天，李端明爸媽來(lái)接我和他們家去燒烤，一起去的還有趙慧一家。我太高興了，我還可以跟趙慧他們一家一起玩呢。趙慧她好幸福啊，她又漂亮又聰明。燒烤的時(shí)候，我搶著干活，我就是想讓對(duì)我好的人喜歡我，不要討厭我。

3.信心，激我能行之情。為了更好地幫助婉瑩，我推薦她做班上的衛(wèi)生委員，并得到全班同學(xué)的一致同意。當(dāng)時(shí)她簡(jiǎn)直不敢相信這件事是真的，眼中露出驚異、不解、喜悅的神情。當(dāng)我問(wèn)她有沒(méi)有信心做好時(shí)，我第一次聽(tīng)到了她堅(jiān)定而又充滿自信的聲音：“能”。上學(xué)期，我們每個(gè)月都能評(píng)上“衛(wèi)生先進(jìn)班”，婉瑩功不可沒(méi)。我還在其他方面給婉瑩機(jī)會(huì)，讓多為班集體做事，并鼓勵(lì)她努力做好。我要求她，如果去同學(xué)家，就要向叔叔阿姨匯報(bào)自己取得的成績(jī)。幫扶家庭的父母聽(tīng)到婉瑩的匯報(bào)也為婉瑩的進(jìn)步感到由衷的高興。由此，婉瑩的自信心更強(qiáng)了，眼神也變清澈了，以前眼里的那絲冷漠和敵視也無(wú)影無(wú)蹤了?？磥?lái)，自信是激發(fā)孩子上進(jìn)的奠基石啊！

婉瑩日記：何老師讓我當(dāng)衛(wèi)生委員，我不敢相信這是真的。老師她怎么會(huì)對(duì)我這么好呀！我從小到大，大家都討厭我，小孩子也不和我玩。我要認(rèn)真搞好衛(wèi)生，不能讓班上扣分，不然，何老師就會(huì)失望了。她一失望，就會(huì)撤掉我了，同學(xué)們又會(huì)像以前一樣，對(duì)我……。所以，我一定要做好衛(wèi)——生——委——員。

4.欣賞，徹底告別孤獨(dú)。對(duì)于孤獨(dú)的單親孩子，教師應(yīng)充分發(fā)掘他們的“閃光點(diǎn)”，發(fā)揮他們的特長(zhǎng)，創(chuàng)造成功表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，甚至可以“以其之長(zhǎng)比人之短”，讓他們體驗(yàn)成功，體味自我存在的價(jià)值。我像欣賞一朵花骨朵一樣欣賞她，而且我堅(jiān)信：這朵花蕾一定會(huì)開(kāi)出燦爛美麗的花兒。我還利用一些活動(dòng)，使其有“用武之地”，如在跳繩、投球、歌詠、講故事比賽中，讓她登臺(tái)亮相，展示“一技之長(zhǎng)”，使她的才華被同學(xué)們認(rèn)識(shí)。成功的喜悅激發(fā)了她自強(qiáng)不息的斗志，老師和同伴的欣賞也使她內(nèi)心產(chǎn)生了強(qiáng)烈的參與欲望。我借機(jī)抓住她獲得成功的契機(jī)，引導(dǎo)她深信“我行”，增強(qiáng)她的自信、自尊、自強(qiáng)意識(shí)，使她在成功的興奮和快樂(lè)中，充分肯定自我，徹底消除自卑心理。

四、案例反思

今天，在紛繁快速的生活節(jié)奏下，一個(gè)人們不愿接受的現(xiàn)實(shí)擺在我們的面前：中國(guó)人的離（失）婚率在逐年升高，越來(lái)越多的孩子生活在單親家庭之中。孩子成長(zhǎng)是家庭的責(zé)任，是社會(huì)的責(zé)任，也是學(xué)校的責(zé)任。

“四導(dǎo)四自”的教學(xué)理念旨在引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)中，學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)探究、要求進(jìn)步。在轉(zhuǎn)化婉瑩的過(guò)程中，我主要是根據(jù)她的特點(diǎn)，利用各種教育資源誘導(dǎo)她自定向，產(chǎn)生“我要改變自己”的追求，再采取切實(shí)可行的措施，幫助她“行動(dòng)”，即要“改變什么”、“怎么改變”，實(shí)踐“改變了什么”、“怎么改變”，評(píng)價(jià)反思“改得怎么樣”。在自我發(fā)展中習(xí)慣得到改變，性格得到培養(yǎng)，身心得到健康發(fā)展。

在實(shí)施“四導(dǎo)四自”的教育模式時(shí)，要把“四導(dǎo)四自”各個(gè)環(huán)節(jié)有機(jī)融入到整個(gè)教育過(guò)程中，不斷實(shí)踐，不斷調(diào)節(jié)，使學(xué)生在“定向”、“運(yùn)作”、“調(diào)節(jié)”、“激勵(lì)”的過(guò)程中體驗(yàn)成功，享受快樂(lè)。