情境教學(xué)模式下航海英語聽力與會話課程改革初探

丁薇薇

摘要：文章分析了現(xiàn)階段高職航海類院校航海英語聽力會話課程的教學(xué)現(xiàn)狀，并從教學(xué)模式、師資培養(yǎng)、教學(xué)材料、課堂設(shè)計等方面對課程改革新措施進行探討，旨在提高高職航海英語聽說課的教學(xué)質(zhì)量，以培養(yǎng)掌握較好的英語運用能力、具有較強競爭力的高級船員。

關(guān)鍵詞：航海英語聽力與會話；課程設(shè)計；情境式教學(xué)

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）09-0024-02

一、航海英語聽力與會話課程教學(xué)現(xiàn)狀

《航海英語聽力與會話》是針對船員英語交際能力的培養(yǎng)、在高等職業(yè)技術(shù)院校航海船舶駕駛專業(yè)開設(shè)的一門主干專業(yè)課程。它旨在訓(xùn)練學(xué)員在船值班工作的英語聽說能力，為上船工作進行業(yè)務(wù)交流打下良好的語言基礎(chǔ)，同時達到《STCW78/95公約》和中華人民共和國海事局所規(guī)定的船舶操作級駕駛員適任標(biāo)準(zhǔn)。然而，航海英語聽說課一直以來都是航海類教師與學(xué)員所面臨的難題，英語聽力會話評估常常成為眾多航海類專業(yè)學(xué)員獲得海事局認可的適任證書過程中的攔路虎。

（一）教學(xué)內(nèi)容

11規(guī)則出臺后，諸多航海學(xué)院相繼使用了新編的《航海英語聽力與會話》教程，結(jié)合海事局指定的《全國海船船員英語評估學(xué)習(xí)指南》，較該規(guī)則出臺前單一的使用《指南》，在教材統(tǒng)一上已有了很大的改進，各院校規(guī)范教學(xué)內(nèi)容邁出了很大一步。然而，這兩本書仍很難滿足課程教學(xué)的需求。目前擺在諸多英語教學(xué)者面前的困境主要是：缺乏教學(xué)輔助材料，特別是課外學(xué)習(xí)的參考資料和供自學(xué)與練習(xí)使用的音像資料及學(xué)習(xí)與訓(xùn)練教學(xué)軟件。

（二）教學(xué)模式

目前，傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式仍然是課堂教學(xué)模式的主導(dǎo)，而教學(xué)方法的恰當(dāng)與否直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。會話課中教師往往在語言技能中強調(diào)模仿記憶，忽視了激發(fā)學(xué)生興趣、思維能力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)[1]。學(xué)生在這種“刺激-反應(yīng)”過程中體味不到學(xué)習(xí)的樂趣，長期的厭倦與疲勞記憶只會降低學(xué)生主動開口說英語、記要點的主動性。

（三）學(xué)情分析

據(jù)了解，選擇航海專業(yè)的學(xué)生大多數(shù)學(xué)員來自農(nóng)村，且高中階段教師的主要精力是在提高升學(xué)率上，因而造成許多學(xué)生在英語口語、聽力方面的先天不足，同時，盡管在進校之初，雖然很多院院校都已開設(shè)了基礎(chǔ)英語課程，但學(xué)員英語能力的提高速度仍不盡理想，水平也參差不齊。學(xué)員英語基礎(chǔ)差、底子薄的現(xiàn)狀給航海英語教學(xué)帶來了不少的困難。教師在教學(xué)中不得不把大量精力在學(xué)生英語基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)上，從而使教學(xué)進程和效果達不到理想的效果。

二、課程改革新措施探討

（一）了解行業(yè)需求與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，選擇適合聽說課的課堂使用教材與評估訓(xùn)練教材

航海專業(yè)學(xué)生未來主要從事船上工作，他們對英語的主要需求如表1[2]。

教師在授課之初應(yīng)該以船員工作需求和學(xué)習(xí)需求為依據(jù)，優(yōu)化課程的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，充分考慮學(xué)生今后工作需要，選擇最優(yōu)的內(nèi)容模塊，即考慮學(xué)生學(xué)完該課程后會在船上哪些工作領(lǐng)域使用該課程的內(nèi)容以及完成該課程后，學(xué)員應(yīng)該掌握該領(lǐng)域的哪些聽力及會話能力技能。表一羅列了船員在學(xué)習(xí)航海英語中需要掌握的大量非專業(yè)的航海英語以及航海術(shù)語，我們在選擇教材和輔助資料時可以參照該需求，選擇內(nèi)容覆蓋全面、實用的聽說材料，同時，在課程內(nèi)容整合過程中，哪些需要刪減，哪些需要強化訓(xùn)練，該表可以作為一個有利的參考標(biāo)尺。

（二）注重師資的培養(yǎng)，提高航海英語專業(yè)教師的水平

目前諸多航海專業(yè)院校的專業(yè)英語教師普遍是由多年航海經(jīng)驗的船員及英語專業(yè)出生的教師組成?？偹苤?，英語專業(yè)畢業(yè)的教師在聽、說、讀、寫等基礎(chǔ)英語運用能力的教學(xué)訓(xùn)練方面有一定的優(yōu)勢，但他們?nèi)狈胶I(yè)知識，很難深化專業(yè)英語的教學(xué)；航海類專業(yè)畢業(yè)的教師具有一定的海上經(jīng)驗，熟悉航海專業(yè)知識，在幫助學(xué)生閱讀專業(yè)的英語資料、文獻和介紹相關(guān)專業(yè)英語知識方面有很大的優(yōu)勢，但他們在語音、詞匯量和英語知識的教學(xué)方法等諸多方面都達不到英語教師的應(yīng)有水平，從而影響和限制了學(xué)生專業(yè)英語能力的提高[3]。

（三）改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，推廣情境式教學(xué)，重視課堂教學(xué)設(shè)計

1.傳統(tǒng)教學(xué)模式的特點。傳統(tǒng)的教學(xué)方法把教學(xué)放在閱讀、翻譯及語法要點上，對學(xué)員的口語聽力等實際運用能力的培養(yǎng)較少，教學(xué)形式較為單調(diào)。航海類專業(yè)英語是一門實踐性、情景性很強的課程，如果固守傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不根據(jù)航海類專業(yè)特點選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，勢必難以調(diào)動學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，其教學(xué)效果也會大打折扣[4]。

2.課堂教學(xué)設(shè)計是達到良好教學(xué)效果的關(guān)鍵。情景式教學(xué)是課程改革中必須遵循的一種教學(xué)理念，而課堂活動則是使情景式教學(xué)得以實現(xiàn)的重要載體，它貫穿與整個課堂教學(xué)活動的始終，教師對活動的準(zhǔn)備工作不可怠慢。在航海英語聽力與會話課中，教師可以針對聽力與會話兩方面的能力設(shè)計活動：如聽力活動，可先從熱身階段入手，教師通過提問、討論、猜情境的方法讓學(xué)生先熟悉即將聽到錄音的內(nèi)容，旨在減輕聽力前學(xué)生的心理壓力；然后進入聽力階段，通常可以聽三遍錄音。在聽完錄音的最后，教師再對語言點進行一次較為概括的總結(jié)。會話部分，可以設(shè)計的活動形式也很多，如角色扮演、應(yīng)景發(fā)揮、組織主題討論、專題報告等形式。

三、結(jié)語

課程改革是一項耗時耗力的巨大工程，它涉及教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)資料、教學(xué)師資、教學(xué)設(shè)計等方方面面。從計劃的制定到實施，再到改革成果的反饋與改進并且最終使改革目標(biāo)得以實現(xiàn)，都不是一蹴而就的。身為一名航海英語教學(xué)的工作者，我們有必要在實踐中不斷地深入思考和總結(jié)，結(jié)合學(xué)院的教學(xué)實際，靈活恰當(dāng)?shù)氖褂媒虒W(xué)方法，為學(xué)院課程改革貢獻自己的微薄之力。

參考文獻：

[1]從波.航海英語會話課教學(xué)模式新探[J].航海教育研究，2005，（3）：70.

[2]欒孌.ESP教學(xué)理念在航海英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].航海教育研，2009，（2）：96.

[3]沈江，呂志軍.航海教育研究[J].航海英語教學(xué)的現(xiàn)狀與改進策，2007，（4）.

[4]陳莉萍.專門用途英語研究[M].上?！皬?fù)旦大學(xué)出版社，2000：78.