基于分層教學(xué)理論的高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)課堂改革及實(shí)踐分析

朱賢友

摘要：當(dāng)前計(jì)算機(jī)教學(xué)與專業(yè)能力培養(yǎng)結(jié)合不緊密，應(yīng)根據(jù)專業(yè)的特性調(diào)整計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容及方法，加之本科學(xué)生入學(xué)時(shí)計(jì)算機(jī)水平參次不齊，相差較大，所以應(yīng)該推進(jìn)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程分層教學(xué)改革。文章針對當(dāng)前高校計(jì)算機(jī)教學(xué)中存在的一系列問題，提出了提高學(xué)生計(jì)算機(jī)操作技能和培養(yǎng)信息化素養(yǎng)為中心的改革思想，意在將實(shí)踐與理論學(xué)習(xí)相結(jié)合，走多元化模式路線，全方位提高計(jì)算機(jī)公共課程的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵字：分層教學(xué)理論；改革及實(shí)踐

1 傳統(tǒng)教學(xué)中所存在的問題

1.1 教學(xué)內(nèi)容偏重理論

我們從小到大接受的教學(xué)內(nèi)容大多偏重理論，也就造成了現(xiàn)在對應(yīng)用要求了解不足。長時(shí)間以來由于各方面的因素使得我們中大多數(shù)人對計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)課程有了一些錯(cuò)誤的理解，只要掌握了理論就會操作，將計(jì)算機(jī)教育和專業(yè)教育混為一談。從這里就可以看出許多學(xué)生對計(jì)算機(jī)教育的特點(diǎn)不夠了解，不注重計(jì)算機(jī)在實(shí)際生活中的應(yīng)用，相反認(rèn)為計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育應(yīng)向理論方向靠攏而不是應(yīng)用方向。這在一定程度上阻礙了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育改革發(fā)展，同時(shí)也導(dǎo)致了許多高校中，學(xué)生們操作能力薄弱，即使拿到了計(jì)算機(jī)證書，也不能夠滿足社會發(fā)展的需求。

1.2 缺乏對課程體系的研究

在傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課堂上，老師們通常只對學(xué)生們傳授他所從事的一門學(xué)科或者幾門學(xué)科的內(nèi)容，缺乏系統(tǒng)知識體系理論。教師們的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)包括兩個(gè)方面：一是全體大學(xué)生的必修課程。二是與學(xué)生所學(xué)專業(yè)相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，即選修課程。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育不能只考慮當(dāng)前教學(xué)的內(nèi)容，而是要包括大學(xué)生在大學(xué)期間的整體的系統(tǒng)性的計(jì)算機(jī)知識教育。

1.3 學(xué)生特點(diǎn)分析不夠深入

不同專業(yè)的學(xué)生對計(jì)算機(jī)的要求和掌握的內(nèi)容不同，學(xué)校應(yīng)對不同專業(yè)的學(xué)生，針對他們所學(xué)專業(yè)的要求和特點(diǎn)安排不同的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施分類分層次教學(xué)。然而，當(dāng)代的一些高校，沒有對不同專業(yè)、不同層次的學(xué)生的需求進(jìn)行深入探索研究。對所有專業(yè)的學(xué)生采用一樣的課本和要求，沒有針對性。使學(xué)生所學(xué)的知識難以與專業(yè)之間結(jié)合，不能學(xué)以致用，不能突顯出不同專業(yè)對應(yīng)用能力的不同要求。

1.4 教學(xué)手段和方法簡單落后

中國的大多數(shù)高校計(jì)算機(jī)的課堂教學(xué)模式比較單一，教學(xué)方法和手段簡單易操作，單一性、枯燥性，現(xiàn)代的高科技技術(shù)并沒有很好的運(yùn)用到上面，一般只是在非網(wǎng)絡(luò)的環(huán)境下，通常在多媒體教室中，將課程ppt投影到大屏幕上進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)的核心還是以教師為主，缺乏交互性，學(xué)生因此會感覺枯燥乏味，教學(xué)效果大打折扣，沒有實(shí)質(zhì)去改變創(chuàng)新。

2 高校計(jì)算機(jī)公共課程教學(xué)改革的指導(dǎo)原則

取其精華，去其糟粕，向國外的一些成功的高校吸取相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的特點(diǎn)。在改革計(jì)算機(jī)課程的進(jìn)程中我們要遵循幾點(diǎn)原則：

2.1 以學(xué)生為主

在計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)中我們應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持以學(xué)生為中心，老師只是充當(dāng)教學(xué)的輔助者不能反客為主充當(dāng)主導(dǎo)者。在課堂的教學(xué)過程中，不能只是將所有的思路全部告訴學(xué)生而是指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該怎么學(xué)，這樣才能激發(fā)學(xué)生能動精神發(fā)揮內(nèi)在潛能，更好的理解知識從使其掌握的更牢固，提升自身能力。教師們應(yīng)該為學(xué)生打造一個(gè)積極進(jìn)取的氛圍環(huán)境鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂討論，積極表現(xiàn)自我。

2.2 面向應(yīng)用需求

對不是計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生們，對他們的要求也不能松懈，僅僅只掌握一定的信息技能是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。還應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生們能夠熟練的利用計(jì)算機(jī)技術(shù)對所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行研究與實(shí)踐。學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)技術(shù)的目的為應(yīng)用，不能僅掌握簡單的理論知識，最重要的是將所學(xué)計(jì)算機(jī)技術(shù)與本專業(yè)相結(jié)合學(xué)以致用。幫助學(xué)生們更好的了解本專業(yè)的發(fā)展前景以及了解計(jì)算技術(shù)在職場生涯中對他們的重要性。因此在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中面向應(yīng)用是我們要長期堅(jiān)持的目標(biāo)。

2.3 多種模式相結(jié)合

我國幅員遼闊，各地區(qū)發(fā)展也不近相同，各個(gè)地區(qū)學(xué)生計(jì)算機(jī)水平當(dāng)然也各不相同，如果采用單一的模式，同一個(gè)教學(xué)方法，同一個(gè)課本，同一個(gè)評分機(jī)制是不切實(shí)際的。計(jì)算機(jī)的公共課程基礎(chǔ)教育應(yīng)當(dāng)在同一個(gè)指導(dǎo)原則下，按照不同專業(yè)、不同層次，進(jìn)行分類。針對其自身特點(diǎn)安排不同的教學(xué)課程內(nèi)容，采用不同的教學(xué)手段，在實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)形成獨(dú)特教學(xué)理論，實(shí)現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化。

3 以培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算機(jī)技能和信息化素養(yǎng)為核心的分層次教學(xué)改革的實(shí)踐

3.1 實(shí)施分層次教學(xué)，因材施教

不同地區(qū)的學(xué)生們在人大學(xué)前掌握的計(jì)算機(jī)知識水平都不一樣，縱觀近幾年，新生們的計(jì)算機(jī)的應(yīng)用能力逐年加強(qiáng)。目前為止大多數(shù)高校在教學(xué)模式上也進(jìn)行了相應(yīng)的改革，但是對不同的專業(yè)或是不同水平的學(xué)生都采取相同的課本和課時(shí)的現(xiàn)象還是相當(dāng)普遍。造成了一些計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)好的學(xué)生覺得教學(xué)進(jìn)程緩慢或是覺得沒有新知識可學(xué)，而對于一些底子較差的學(xué)生確認(rèn)為教學(xué)進(jìn)程太快跟不上老師節(jié)奏，聽不懂。為了滿足不同學(xué)生的需求，能根據(jù)學(xué)生自身的情況，完成學(xué)校所給與的學(xué)習(xí)任務(wù)，又能學(xué)到新的知識技能豐富自己。高校應(yīng)當(dāng)因材施教，采用分班的教學(xué)模式，不同專業(yè)、不同水平進(jìn)行分班，教師們則根據(jù)他們的特點(diǎn)采取不同的教學(xué)方案進(jìn)行教學(xué)。

3.2 構(gòu)建學(xué)習(xí)網(wǎng)站和資源庫

僅僅憑借老師上課傳授的知識是不能滿足學(xué)生們對知識的需求，高校應(yīng)當(dāng)建立專門的學(xué)習(xí)網(wǎng)站和相關(guān)課程的資源庫以便不論哪一個(gè)班級的學(xué)生都能查閱與學(xué)習(xí)。在網(wǎng)絡(luò)的幫助下學(xué)生們可以不受空間和時(shí)間的限制，隨時(shí)隨地都可以學(xué)習(xí)，也可以與其他的學(xué)習(xí)者們討論交流，與專家們溝通。計(jì)算機(jī)技術(shù)不是一成不變的它具有較強(qiáng)的時(shí)效性，高校的教學(xué)目標(biāo)不能僅僅局限于使學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)的基本知識與簡單的操作應(yīng)用。而是要讓學(xué)生們懂得如何利用在實(shí)際上，學(xué)會主動利用網(wǎng)絡(luò)資源去學(xué)習(xí)。

3.3 培養(yǎng)學(xué)生的興趣激發(fā)學(xué)習(xí)積極性

在以往的傳統(tǒng)教學(xué)中，老師在教學(xué)過程中往往占據(jù)主導(dǎo)位置，以“教”為核心，學(xué)生們都是被動的去學(xué)習(xí)，課堂枯燥乏味，難以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情與積極性。最主要的原因就是不能引起學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣，被動式教育己不能適應(yīng)時(shí)代發(fā)生的潮流，當(dāng)代的教師們的教學(xué)的任務(wù)應(yīng)當(dāng)是教給學(xué)生們學(xué)習(xí)的方法而不是直接告訴學(xué)生怎樣去解決，重點(diǎn)是教學(xué)生們怎樣去分析問題，培養(yǎng)學(xué)生們解決問題的能力和創(chuàng)新能力。我們要鄙棄“題海戰(zhàn)術(shù)”，要將理論教學(xué)與實(shí)踐結(jié)合在一起，要讓學(xué)生們能夠舉一反三，多種角度、多種方法，去看待問題、去解決問題。使得學(xué)生們能夠?qū)⒄n堂所學(xué)運(yùn)用到實(shí)際生活。使得學(xué)生能夠通過計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)工作。從“被動”變?yōu)椤爸鲃印保嵘虒W(xué)質(zhì)量。

3.4 加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，重視學(xué)生的操作技能

現(xiàn)在許多高校都建有多媒體教室但這僅僅只是改變了知識的傳播工具，實(shí)質(zhì)還是以傳授知識為主，只是它由傳統(tǒng)的“人”傳授變?yōu)椤半姟眰魇?，很難激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神和發(fā)揮學(xué)生的主動意識。在采取分班制的基礎(chǔ)上上機(jī)實(shí)踐，使得各個(gè)班級的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)根據(jù)有針對性。

3.5 改革考核方式，實(shí)行上機(jī)考試

傳統(tǒng)的筆試無法檢驗(yàn)出學(xué)生的操作能力，所以必須要改變考試形式，應(yīng)當(dāng)實(shí)行理論與上機(jī)考試兩部分相結(jié)合的考試形式。一方面鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識，另一方面又能更好的檢驗(yàn)學(xué)生的操作水平，激發(fā)學(xué)生們自覺的去加強(qiáng)操作練習(xí)，提高實(shí)踐能力。

3.6 推行開放式網(wǎng)上考試、建立科學(xué)、合理的平分體系

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育主要是培養(yǎng)學(xué)生們的應(yīng)用操作能力，因此考核方式也不能實(shí)施傳統(tǒng)的評分模式，必須實(shí)施多元化的評分模式，利用評價(jià)來督促和約束學(xué)生積極參加課程學(xué)習(xí)。在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程改革的進(jìn)程中，不能僅根據(jù)期末成績來評價(jià)一個(gè)學(xué)生的好與壞，應(yīng)當(dāng)實(shí)施結(jié)論性評價(jià)和過程性評價(jià)相結(jié)合策略，將平時(shí)課堂成績?nèi)鐚W(xué)生出勤率、平時(shí)作業(yè)、課堂參與、上機(jī)學(xué)習(xí)情況等都納入期末成績中。實(shí)踐也證明，將學(xué)生的平時(shí)成績納入期末成績中，大大提高了學(xué)生的出勤率和課堂參與的積極性。

4 結(jié)語

它的快速發(fā)展和在教學(xué)領(lǐng)域的深入應(yīng)用，只要采取正確的方法適當(dāng)運(yùn)用，就能收到事半功倍的效果。當(dāng)然，分層教學(xué)改革也需要學(xué)生的配合。在深化計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課分層教學(xué)改革的環(huán)境下，對傳統(tǒng)教學(xué)方法存在的問題加以改造，結(jié)合先進(jìn)的技術(shù)，相信這種新的教學(xué)模式必將會推動教育事業(yè)伴隨著人類社會一起快速步入信息時(shí)代。