淺談高中英語教學(xué)有效性策略

趙　紅（儀征市第二中學(xué)，江蘇　儀征　211400）

淺談高中英語教學(xué)有效性策略

趙紅
（儀征市第二中學(xué)，江蘇儀征211400）

高中是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的重要階段，高中英語是這個(gè)階段學(xué)生學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。高中英語教學(xué)的研究隨著這幾年教育課程改革的深入變得迫在眉睫，探索出適合新課標(biāo)理念的高中英語教學(xué)策略，已成為廣大老師一項(xiàng)艱巨的任務(wù)。本文提出了一些在高中英語教學(xué)中存在的弊病，針對(duì)這些問題提出了相應(yīng)的策略，希望對(duì)今后的高中英語教學(xué)具有一些參考和應(yīng)用價(jià)值。

新課標(biāo)高中英語有效性教學(xué)策略

一、高中英語課堂教學(xué)中存在的問題

新課標(biāo)在目前的推行過程中取得了一定的成績(jī)，但還遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到人們的期望，仍然存在一些急需解決的問題，主要表現(xiàn)在以下方面：

（一）教學(xué)觀念守舊。

一直以來，國(guó)內(nèi)的課堂都受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，因此存在很多欠缺的地方。比如上課主要是老師在上面講，學(xué)生在下面聽和記，被動(dòng)地接受知識(shí)，沒有自己的思考。這樣無法發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，沒有參與感，很多學(xué)生就提不起興趣。另外，高中英語以整體教學(xué)為主，很少考慮到個(gè)體的差異，沒有化整為零地去發(fā)展每個(gè)學(xué)生的個(gè)性、鼓勵(lì)他們?nèi)?chuàng)新。

（二）理論知識(shí)欠缺。

由于傳統(tǒng)觀念的根深蒂固、時(shí)間限制等因素，目前很多高中英語教師缺乏理論素養(yǎng)，這就導(dǎo)致新課標(biāo)推廣和進(jìn)度的緩慢，效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到預(yù)期。

高考已經(jīng)在國(guó)人身上打上了深深的烙印，在目前的高中教學(xué)中依然是指南針，新課標(biāo)的推廣，在這種老的制度下依然需要承受很大的阻力。

二、應(yīng)對(duì)的策略

（一）接受并培養(yǎng)學(xué)生智力和情感的個(gè)體差異。

什么是智力？這是一個(gè)沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的問題。國(guó)內(nèi)學(xué)者認(rèn)為：“智力是一種綜合的認(rèn)知能力，包括觀察力、記憶力、想象力、思維能力等，其中抽象思維能力是智力的核心?！鼻楦兄橇κ乔楦信c智力協(xié)調(diào)的結(jié)果，能反映出個(gè)體加工情緒與情感信息的水平。而美國(guó)心理學(xué)家Gardner則認(rèn)為每個(gè)人的智力都獨(dú)具特色，在學(xué)校里根本沒有所謂的“差生”，因此提出了“多元智力理論”?！肚楦兄橇Α芬粫敲绹?guó)人類行為學(xué)家、心理學(xué)家丹尼爾·古爾曼寫的，書中表達(dá)了他對(duì)情感智力的看法，他認(rèn)為情感智力是一種綜合能力，主要包括了解自己情緒、控制自己情緒、自我激勵(lì)、了解他人情緒以及維系良好人際關(guān)系這五種能力。

有人認(rèn)為：情感是處于核心地位的非智力因素，是學(xué)習(xí)和工作的內(nèi)驅(qū)力，是溝通師生關(guān)系的橋梁。通過心理學(xué)研究證明：情感與認(rèn)知、熱情相隨相生，與需要、動(dòng)機(jī)、信心和興趣等的關(guān)系極為密切。學(xué)生的情感是非常敏感的，在課堂教學(xué)中注重情感因素的注入，可以有效地消除學(xué)生的心理障礙和負(fù)面情緒。

在課堂授課過程中，老師應(yīng)考慮學(xué)生對(duì)非母語英語的接受能力，一方面培養(yǎng)學(xué)生的興趣和語言表達(dá)能力。可以利用他們的獵奇心理和普遍的追星激情，經(jīng)常性地播放一些適宜于青少年的經(jīng)典的或者是最新的英語影視劇的片段或廣告宣傳片，或者是外國(guó)歌星的新專輯、國(guó)際體壇明星的風(fēng)采，這樣可以大大地激發(fā)他們的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的口語表達(dá)能力。另一方面培養(yǎng)學(xué)生的情感認(rèn)知和自我控制情緒的能力，以良好的情緒帶動(dòng)學(xué)習(xí)，促進(jìn)其多維智力全面發(fā)展。在英語教學(xué)中可以采取“贊揚(yáng)為主”“批評(píng)為輔”的辦法?！百潛P(yáng)為主”是指老師在課堂上要多表揚(yáng)學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生一種自豪感和榮譽(yù)感，從而自愿自覺地提高和完善個(gè)人的智力及綜合能力。贊揚(yáng)的內(nèi)容不一定限于學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，更要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中哪怕一點(diǎn)點(diǎn)細(xì)微的進(jìn)步，以期從長(zhǎng)遠(yuǎn)來整體提高學(xué)生英語的學(xué)習(xí)能力和水平。“批評(píng)為輔”是指盡量不批評(píng)學(xué)生，批評(píng)多了容易使學(xué)生產(chǎn)生自卑感，甚至自暴自棄。實(shí)在到萬不得已時(shí)，批評(píng)也要講究方式，講求藝術(shù)性，點(diǎn)到為止，充分照顧到青春期學(xué)生的自尊心和叛逆性。

（二）給予成績(jī)不理想的學(xué)生心理上的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)上的幫助。

“期望效應(yīng)”是教育界的一個(gè)著名實(shí)驗(yàn)，它證明了教師在課堂上對(duì)學(xué)生的態(tài)度和評(píng)價(jià)會(huì)使其產(chǎn)生正面或負(fù)面的影響。對(duì)那些成績(jī)不好、學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的學(xué)生，教師對(duì)他們要有耐心，不能期望太高，定的目標(biāo)要適度，讓他們“跳一跳，夠得著”，目標(biāo)要有梯度，循序漸進(jìn)，這樣可以促使這部分學(xué)生逐步產(chǎn)生較高的期望值，還能讓這部分學(xué)生懂得：只有通過自己的努力才能獲得成功；想要成功，就必須不但要有持之以恒、鍥而不舍的精神，還要有堅(jiān)實(shí)的科學(xué)知識(shí)作為基礎(chǔ)。在教學(xué)中，教師要善于因人而異、因材施教，發(fā)展個(gè)體的獨(dú)立特性，不能做拔苗助長(zhǎng)、適得其反的事，更不能因?yàn)閷?duì)學(xué)生的期望值過高而使學(xué)生對(duì)英語望而生畏、望而卻步、敬而遠(yuǎn)之。

奧地利精神病學(xué)家阿德勒認(rèn)為，任何人在開始生活的時(shí)候都具有自卑感。學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)和學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，往往會(huì)造成這部分學(xué)生的自卑，因此，教師一定要善于發(fā)現(xiàn)他們身上的長(zhǎng)處，適時(shí)地激勵(lì)，適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，適度地給予期望，樹立起這部分學(xué)生的自信心。可以專門選擇一些適合這部分學(xué)生學(xué)習(xí)程度的英語知識(shí)，讓他們通過自身的努力提高成績(jī)，逐漸樹立自信。唯其擁有了自信心，才會(huì)產(chǎn)生奮起直追的動(dòng)力，后來者居上的例證可謂不勝枚舉。

截至2014年年底，全國(guó)有效使用綠色食品標(biāo)志企業(yè)總數(shù)達(dá)到8700家，產(chǎn)品21153個(gè)，達(dá)到歷史新高。2014年上半年統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，綠色食品大米、水果和茶葉產(chǎn)量已分別占全國(guó)大米、水果和茶葉總產(chǎn)量的10.8%、6.8%和3.7%。全國(guó)共創(chuàng)建了635個(gè)綠色食品原料標(biāo)準(zhǔn)化生產(chǎn)基地，基地種植面積1.6億畝。

（三）傳授語言知識(shí)與“任務(wù)型”教學(xué)相結(jié)合。

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：“課堂教學(xué)要將以教師為中心變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，摒棄傳統(tǒng)的傳授書本知識(shí)的教學(xué)模式，改為采用任務(wù)型教學(xué)方式。”英語是高中教學(xué)的一門核心課程，一直以來也是人們關(guān)注的重點(diǎn)。但是教學(xué)中采取的所有方式都是針對(duì)高考本身這種應(yīng)試教育，而不是針對(duì)學(xué)生對(duì)一種語言的掌握。教師在教學(xué)中就容易以自我為中心，覺得自己這樣教對(duì)學(xué)生來說才是最好的。這樣就導(dǎo)致在課堂上只能是以教師的“授”為主，而不是以學(xué)生的“學(xué)”為主，學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)，忽視了學(xué)生的心理特點(diǎn)、智力特點(diǎn)及思維能力，忽略了英語的本質(zhì)是一種語言，它最終的目的是用來與人交流，而不是在紙上解答問題。

“任務(wù)型”教學(xué)可以改變目前的這一狀況。“任務(wù)型”教學(xué)是20世紀(jì)80年代興起的一種教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的興趣愛好和認(rèn)知水平為中心，通過課堂教學(xué)讓學(xué)生用英語完成各種真實(shí)的生活、學(xué)習(xí)和工作等任務(wù)?！叭蝿?wù)型”教學(xué)注重的是學(xué)習(xí)的過程，通過在過程中培養(yǎng)學(xué)生的思維和處事能力，而非一味地強(qiáng)調(diào)結(jié)果。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，通過實(shí)踐、體驗(yàn)、參與、合作和交流等方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功，從而培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語的能力。

“任務(wù)型”教學(xué)可以引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，感受學(xué)習(xí)的樂趣?！叭蝿?wù)型”教學(xué)的特點(diǎn)是：轉(zhuǎn)變教師角色，教師在教學(xué)中起到監(jiān)督和指引的作用；重視學(xué)生主體性，接受差異的存在，強(qiáng)調(diào)個(gè)體的發(fā)展；突出任務(wù)的互動(dòng)性和合作性；創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動(dòng)機(jī)；面向全體，人人參與，注重全員發(fā)展。實(shí)踐證明，“任務(wù)型”教學(xué)在實(shí)際英語教學(xué)過程中取得的效果是明顯的。

（四）體現(xiàn)人文關(guān)懷，運(yùn)用情感因素激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在發(fā)展動(dòng)力。

教學(xué)過程中往往存在這樣一種現(xiàn)象：教師深得學(xué)生愛戴的原因，要么是他講課生動(dòng)有趣，集中了學(xué)生的注意力，要么就是教師對(duì)學(xué)生非常關(guān)愛，學(xué)生覺得自己受到了重視，便容易學(xué)好這門課。美國(guó)學(xué)者羅杰斯認(rèn)為，“人的認(rèn)識(shí)活動(dòng)伴隨著一定的情感因素，當(dāng)情感因素受到壓抑時(shí)，人的自我創(chuàng)造潛能就得不到發(fā)展和實(shí)現(xiàn)”。因此，只有真正尊重和理解學(xué)生的內(nèi)心世界，才能激發(fā)起學(xué)生的熱情，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

其實(shí)教學(xué)也是一門藝術(shù)，這門藝術(shù)不僅指“傳道授業(yè)”的本領(lǐng)，還包括激勵(lì)、喚醒、鼓舞學(xué)生的本領(lǐng)。如何在傳授知識(shí)的同時(shí)，與這些學(xué)生打好關(guān)系、走進(jìn)他們的心里、參與他們的情感，是一門很高的學(xué)問。每上完一節(jié)課，不僅僅是學(xué)生的一次新的學(xué)習(xí)歷程，同樣也是教師的一次新的教學(xué)歷程。那么如何在課堂上體現(xiàn)人文關(guān)懷，如何運(yùn)用情感因素激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在發(fā)展動(dòng)力呢？筆者認(rèn)為，只有走進(jìn)學(xué)生多姿多彩的內(nèi)心世界，充分尊重學(xué)生的主體感受，善于發(fā)現(xiàn)蘊(yùn)藏在學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，必然能夠做到讓我們的英語課堂充滿新鮮的生命活力，讓學(xué)生在更新、更美的境界中愉快地學(xué)習(xí)。加強(qiáng)課堂教學(xué)中的人文關(guān)懷，同樣是對(duì)英語教師的職業(yè)道德要求。教師與學(xué)生相處得和諧、融洽，不僅有利于情感的溝通，加深師生之間彼此的理解，而且對(duì)學(xué)生思想道德的健康發(fā)展會(huì)產(chǎn)生重大影響。

《學(xué)記》中有言：“親其師而信其道。”這個(gè)“親”有親近的意思，師生思想心靈相通，學(xué)生就會(huì)從心底里想親近老師，繼而心誠(chéng)悅服地接受他的教導(dǎo)。這個(gè)“親”還有佩服之意，老師用他高尚的品格、淵博的知識(shí)、優(yōu)雅的舉止深深地吸引學(xué)生，學(xué)生就會(huì)愛屋及烏，由喜歡教師這個(gè)人轉(zhuǎn)而喜愛他所教學(xué)科，由要我學(xué)轉(zhuǎn)化為我要學(xué)。師生關(guān)系和諧，學(xué)生愿意親近老師，才能信任老師，心悅誠(chéng)服地接受老師的教育。欲使學(xué)生信其道，教師必以人格感染、情感交流使之親其師。

（五）營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氣氛。

俗話說：“好的開始是成功的一半?！币虼耍谟⒄Z教學(xué)前需要有一個(gè)良好的氣氛，這樣可以增強(qiáng)課堂的趣味性，引發(fā)學(xué)生的求知欲。倘若教師只知道一味地照本宣科，死板地進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生只能處于消極被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位，對(duì)知識(shí)毫無渴求，更談不上學(xué)習(xí)的輕松。無數(shù)例證表明，營(yíng)造一個(gè)寬松、舒適、愉悅、和諧的課堂氣氛，不僅能使師生的情感交融，還能使師生雙方都感覺到教與學(xué)是一種樂趣，而不是負(fù)擔(dān)。

想要營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氣氛，可以采取以下幾種方式：一是創(chuàng)設(shè)思維情境，通過問題的解決獲得愉悅感。關(guān)于這一點(diǎn)，因?yàn)榻?jīng)濟(jì)的發(fā)展，多媒體進(jìn)入課堂，教師在這方面只要有意識(shí)地朝這方面努力，不難實(shí)現(xiàn)目標(biāo)；二是在講授中，運(yùn)用多種技巧使學(xué)生獲得愉悅感。像情景劇的即興表演、課堂的小競(jìng)賽、模擬采訪等都是卓有成效的教學(xué)方法；三是通過大膽的、合乎情理的想象，創(chuàng)造性地復(fù)述課文，使學(xué)生獲得愉悅感；四是引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，通過學(xué)習(xí)的成功獲得愉悅感；五是開展合作性學(xué)習(xí)和任務(wù)型學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得成功的愉悅。

（六）改變?cè)u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

教師在平時(shí)的教學(xué)中可以根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)，將評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)層次化。筆者曾經(jīng)在一個(gè)班級(jí)嘗試分層次教學(xué)：將全班學(xué)生分成A、B、C、D流動(dòng)的四組，由學(xué)生自己根據(jù)自己目前的英語水平選擇進(jìn)入對(duì)應(yīng)的小組，各組在上課內(nèi)容，課后作業(yè)的布置和檢查方面有不同的要求：比如說在單詞教學(xué)環(huán)節(jié)：D組需要記牢課后的基本詞匯即為優(yōu)秀，而C組的同學(xué)則在此基礎(chǔ)知識(shí)還需要記住重點(diǎn)單詞的用法，B組就更進(jìn)一個(gè)層次，不但要會(huì)所有單詞讀寫，還要掌握它們的運(yùn)用，A組比B組要多積累一些加星號(hào)的單詞及常見的四級(jí)詞匯。在這種標(biāo)準(zhǔn)下，學(xué)生有了可以容易實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，學(xué)習(xí)目標(biāo)感更強(qiáng)，并且你追我趕，爭(zhēng)相早日晉級(jí)，形成很好的“比、學(xué)、趕、幫、超”的良性的學(xué)習(xí)氛圍。

（七）教師要掌握系統(tǒng)的教學(xué)理論知識(shí)。

高中英語老師可以利用空余碎片化的時(shí)間補(bǔ)充教學(xué)理論方面的知識(shí)，提升自身教學(xué)理論的素養(yǎng)?；ヂ?lián)網(wǎng)是個(gè)可以快速獲取知識(shí)的好途徑，教師要充分利用互聯(lián)網(wǎng)上英語教學(xué)的相關(guān)網(wǎng)站，例如滬江網(wǎng)校www.hiclass.com、英語學(xué)習(xí)網(wǎng)www.51talk.com等。同時(shí)可以通過互聯(lián)網(wǎng)涉獵不同學(xué)科的知識(shí)，瀏覽其他學(xué)科的權(quán)威網(wǎng)站，如自然科學(xué)www.nature.com、百度傳媒media.baidu.com等。教師要與時(shí)俱進(jìn)，有一定的時(shí)代意識(shí)，樹立正確的教育思想。

三、結(jié)語

新一輪的課改既為高中英語教學(xué)提供了機(jī)遇，又帶來了挑戰(zhàn)。教師要在具體的課堂教學(xué)中抓住學(xué)生的特點(diǎn)，選擇合適的教學(xué)策略；培養(yǎng)自身的教學(xué)知識(shí)，形成系統(tǒng)的教學(xué)理論；采用科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，發(fā)展以人為本的思想。這樣才能實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)的理念，充分提高高中英語課堂的教學(xué)效率。

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