家園合作，相互優(yōu)化，共同成長

唐清菊

（射洪縣小太陽幼兒園，四川 射洪　629200）

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家園合作，相互優(yōu)化，共同成長

唐清菊

（射洪縣小太陽幼兒園，四川 射洪629200）

摘要：幼兒教育的家園互動合作，理想的狀態(tài)是幼兒園與家長雙方“相互優(yōu)化，共同成長”，為幼兒的發(fā)展?fàn)I造一個(gè)優(yōu)化的人文氛圍。本文探索了家園合作雙方交流機(jī)會多的優(yōu)勢，表述了合作教育實(shí)踐中的思考，介紹了在如何形成“相互優(yōu)化，共同成長”的共識與氛圍；利用雙方各自優(yōu)勢互補(bǔ)互動；適時(shí)溝通與定制良規(guī)，促進(jìn)“相互優(yōu)化，共同成長”的措施等方面一些操作上的做法，其間也間接交代了家園合作的注意事項(xiàng)。

關(guān)鍵詞：家園合作相互優(yōu)化共同成長

在射洪縣城里，小太陽幼兒園盡管有品牌，有口碑，但身份是民辦，是私立園。在二十余年的風(fēng)雨歷程中，能走到今天，成為遂寧市首家民辦示范園，靠的不是炒作，也不是坐在那里等待施舍，在很大程度上靠的是家長朋友與社區(qū)的關(guān)心支持，靠的是園教與家教的和諧共育形成的“相互優(yōu)化，共同成長”的人文氛圍，靠的是家園合作提供的優(yōu)化的多維育人環(huán)境。

一、探索家園合作的優(yōu)勢，達(dá)成“相互優(yōu)化，共同成長”的合作共識。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“幼兒園應(yīng)與家庭密切合作，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與?！保?］著名兒童教育家陳鶴琴早就說過：“幼稚教育是一件很復(fù)雜的事情，不是家庭一方面能單獨(dú)勝任，也不是幼稚園一方面能單獨(dú)勝任，必須要兩個(gè)方面共同合作方能得到充分的功效?！保?］

幼兒教育并非單方面的幼兒園教育，而是家園雙方合作教育。家長也不僅僅是配合者，而且是合作者和參與者，即幼兒園重要的合作伙伴。那么，家園雙方怎樣密切合作呢？“幼兒園和家庭都應(yīng)把自己當(dāng)成促進(jìn)幼兒發(fā)展的主體，雙方積極主動地相互了解、相互配合、相互支持，通過幼兒園與家庭的雙向互動共同促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展”［3］。這樣，才能為幼兒的身心發(fā)展創(chuàng)造良好條件。不過，這種雙向互動還只是一般的要求。應(yīng)該說，理想的狀態(tài)是：家園雙方在密切合作的基礎(chǔ)上應(yīng)“相互優(yōu)化，共同成長”，共同為幼兒的發(fā)展?fàn)I造一個(gè)優(yōu)化的人文氛圍，讓家園雙方在這種氛圍中自身的幼教素養(yǎng)都能得到提高。若此，幼兒的優(yōu)化，幼兒的成長，也就順理成章了。

多年前，針對家園合作的問題，小太陽的老師們與家長委員會的成員進(jìn)行多次研討。大家認(rèn)為，家園合作與家校合作相比，具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。一般說來，家校合作中，家長與小學(xué)（低年級除外）、中學(xué)的班主任及老師見面的機(jī)會不多，即便用手機(jī)溝通交流，其有效性也難于凸顯。而家園合作則不一樣，家長每天接送幼兒，與幼兒園的園長和老師見面多達(dá)四次。這種身臨其境的面對面的零距離接觸，雙方氣息、語言、表情的互動互融，非常有利于幼教與家教溝通交流合作。而時(shí)下幼兒家長往往重園教、輕家教，家園合作雖提了很多年，但往往寫在紙上，喊在嘴上，督查中只是無奈地統(tǒng)計(jì)家訪、家長座談會、親子會等方面數(shù)據(jù)，這樣下去實(shí)在不利于幼兒的成長進(jìn)步。于是，大家達(dá)成了這樣的共識：小太陽要想成為優(yōu)質(zhì)品牌園，其中重要的一點(diǎn)就是要踏石留印般落實(shí)家園合作，在落實(shí)中加強(qiáng)創(chuàng)新，充分利用我們與家長見面多的優(yōu)勢，輔之以微信群，真心誠意地爭取家長的支持與主動參與，即：既要在家長的鞭策中提升園教的水平，又要在園方的主導(dǎo)下提升家教的能量。在提升家園合作質(zhì)量的過程中，實(shí)現(xiàn)家園雙方相互優(yōu)化、共同成長。

二、圍繞幼教核心理念開展家園合作，在優(yōu)化幼兒的同時(shí)形成有利于雙方“相互優(yōu)化，共同成長”的氛圍。

為了避免家園合作創(chuàng)新流于形式，真正起到凝聚人心、人氣的作用，小太陽幼兒園歷來視家長為朋友與伙伴，在圍繞幼教核心理念的幾個(gè)方面加強(qiáng)了合作，在優(yōu)化幼兒的成長氛圍中促成家園雙方相互優(yōu)化。一是家園共同培養(yǎng)幼兒誠信、友善的品質(zhì)，讓這種培養(yǎng)點(diǎn)點(diǎn)滴滴滲透在幼兒園與家庭的學(xué)習(xí)與生活之中。二是共同培養(yǎng)幼兒的同情心與責(zé)任感。無論是在家里還是園里，鼓勵幼兒關(guān)注和幫助身邊的弱小同伴；鼓勵幼兒敢作敢當(dāng)，不要逃避責(zé)任，勇于承擔(dān)責(zé)任。三是在幼兒學(xué)習(xí)、生活、衛(wèi)生習(xí)慣的養(yǎng)成上重視雙方的身教，相互配合，避免相互抵消。四是齊心協(xié)力捕捉幼兒成才的敏感區(qū)，鼓勵家長與老師在幼兒的日常行為中找到能夠讀懂幼兒思維的細(xì)節(jié)，找到解讀幼兒心靈秘密的密碼，找到支持、幫助、指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的依據(jù)，比如有的幼兒在涂涂畫畫中，對幾何圖形敏感又鐘愛，老師與家長則在默契的合作中將其興趣點(diǎn)放大，在日常生活中適當(dāng)加以引導(dǎo)。五是對小班幼兒，家園合作共同培養(yǎng)其獨(dú)立生活能力。鼓勵幼兒自己吃飯，自己穿衣，自己尋找游戲中使用的物件，獨(dú)立地完成大小便等活動。正是這些看似不太起眼的教育實(shí)踐創(chuàng)新舉措，凸顯了幼兒教育的真諦，在品行、習(xí)慣、興趣上奠定了幼兒成長與發(fā)展的根基，贏得了家長的支持與主動參與，特別是在善心與良知的培育上也強(qiáng)化了自身心靈的歸向，避免了家教與園教的相互抵牾，從而在傳遞正能量的層面提升了家園合作的質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)了真正意義上的和諧共育，提升了小太陽的保教質(zhì)量。

家園合作的溫度與亮度是在雙方不斷的尊重、平等交流中產(chǎn)生的。平等的交流是合作中相互優(yōu)化的基礎(chǔ)。小太陽充分利用每天能與家長見四次面的機(jī)會，尊重他們，與他們平等交流，特別注重信息反饋的精準(zhǔn)與及時(shí)，并及時(shí)協(xié)商解決的措施，而協(xié)商的結(jié)果往往是相互優(yōu)化的結(jié)果。于是，老師的微笑與家長的滿意，每天能多次和諧成溫馨的畫面。而“相互優(yōu)化，共同成長”恰恰需要這種溫馨的氛圍。小太陽骨干教師趙悅先十分擅長營造這種氛圍，且能有效提升其溫度并展示其亮度。她親和力強(qiáng)，善于與家長溝通與協(xié)商，善于將園教與家教融合，在啟迪人性、張揚(yáng)人倫、保護(hù)好奇心、鼓勵奇思妙想的幼教實(shí)踐中與家長和諧共振，她任教的班級幼兒進(jìn)步快。用她自己的話說，若不能營造家園合作的溫馨氛圍，遑論相互優(yōu)化，焉能共同成長？她在家園合作研討中認(rèn)為，教師必須有接納家長的親和態(tài)度，與家長的溝通與交流的渠道才可能暢通，幼兒園才可能得到更多來自家長方面的有效支持。

三、優(yōu)勢互補(bǔ)與揚(yáng)長避短，促進(jìn)了“相互優(yōu)化，共同成長”的良性循環(huán)。

說到家園合作的優(yōu)勢，不僅僅是雙方見面的機(jī)會多，交流的機(jī)會多。就幼兒園來說，它是專門的教育機(jī)構(gòu)，幼兒教師是專職的教育工作者，懂得幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)與規(guī)律，掌握科學(xué)的保教方法，對幼兒的教育是有目的、有計(jì)劃和有組織的。而作為教育者的家長與作為受教育者的幼兒間的特有的血緣關(guān)系、親情關(guān)系，使得這種教育具有強(qiáng)烈的感染性、針對性和迫切性。其家庭教育的內(nèi)容也豐富多樣，不少家長的教育方法也機(jī)智靈活。雙方如果各自發(fā)揮自己的優(yōu)勢，真誠合作，優(yōu)勢互補(bǔ)，則能形成教育合力。而這種優(yōu)勢互補(bǔ)互動，最能彰顯雙方相互優(yōu)化、共同成長的效果。

在創(chuàng)新家園合作的教育實(shí)踐中，幼兒園和家庭雖然都是促進(jìn)幼兒發(fā)展的主體，不過，起主導(dǎo)作用的應(yīng)該還是幼兒園的園長與教師，但作為重要合作伙伴的家長無疑有話語權(quán)。因此，小太陽的園長、教師，杜絕任性，平時(shí)注意傾聽家長的意見，接受家長與社區(qū)的建議，揚(yáng)長避短，改進(jìn)優(yōu)化自己的工作，如許多家長非常關(guān)注幼兒行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育，多次建議要求小太陽予以重視，于是經(jīng)過研究，園長在課改中將“行為習(xí)慣”列為各項(xiàng)活動課程的三大教育目標(biāo)之一進(jìn)行督導(dǎo)與考核，得到了教育主管部門、家長與社區(qū)的高度肯定。園長經(jīng)常告誡老師們，對家長的提議與建議，不但要有擲地有聲的回答，更要有子丑寅卯般的落實(shí)匯報(bào)。如小太陽的師德行為規(guī)范是按上級要求頒布執(zhí)行的，其教師的敬業(yè)與禮儀要求則充分征詢了家長意見，并自覺接受家長的評議與督促。這樣，在更大的半徑上，優(yōu)化了小太陽學(xué)前教育的人文環(huán)境，激發(fā)了家長參與家園合作的積極性，也優(yōu)化提升了家長自身的幼教素養(yǎng)，為和諧共育的持續(xù)健康發(fā)展增添了后勁。

家長們中有些人身上具有獨(dú)特的優(yōu)質(zhì)教育資源，如有的會跳民間舞，有的會做有特色的健康的體育游戲，有的家風(fēng)好，在社區(qū)令人稱道。這些資源，都被小太陽的園長請進(jìn)園內(nèi)，用幼兒喜聞樂見的形式展示出來，豐富了小太陽的教育教學(xué)內(nèi)容，受到了孩子們的歡迎。也令老師們開闊了視野，豐厚了老師們的專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)了老師們的專業(yè)成長。在小太陽，幼兒家長是教育教學(xué)工作的參與者和合作者可不是寫在墻上的標(biāo)語擺設(shè)，每學(xué)期都積極協(xié)助園方評價(jià)老師的師德表現(xiàn)、行為習(xí)慣、禮儀規(guī)范及工作業(yè)績。小太陽曾多次請來幼教專家給家長們上課，灌輸先進(jìn)理念，介紹科學(xué)的育兒舉措。而幾位對幼兒家教有獨(dú)到體會的媽媽，多次主動與老師交流幼教方法，并在家長會上介紹賞識教育的優(yōu)長之處，令老師與家長受益匪淺。

揚(yáng)長避短，評議督促，優(yōu)勢互補(bǔ)。若不半途而廢，則必能促進(jìn)“相互優(yōu)化，共同成長”的良性循環(huán)。

四、適時(shí)溝通與定制良規(guī)，雙方在“自然向人生成”中共享生命成長的幸福。

當(dāng)然，家、園合作更需要適時(shí)溝通。特別是有的家長期望值過高，望子成龍、望女成鳳之心甚切，要求教幼兒多學(xué)點(diǎn)算術(shù)加減法，大班多學(xué)點(diǎn)漢字，應(yīng)該給孩子布置作業(yè)，應(yīng)該有簡單的半期與期末考試，這樣孩子們才不會輸在起跑線上。針對此種情況，園長不是迎合，而是適時(shí)溫馨提示并解釋這不符合幼教綱要的要求。因?yàn)橛變簣@的主導(dǎo)活動是豐富多彩的游戲，幼兒在操作、擺弄等活動中獲得知識，沒有作業(yè)和考試制度；而小學(xué)的主導(dǎo)活動是各種學(xué)科文化知識的學(xué)習(xí)，有作業(yè)和考試制度。同時(shí)，請了名校的一年級老師或校長講解并提醒家長，超過幼教指南規(guī)定的語言與計(jì)算知識，這是小學(xué)低段的教學(xué)內(nèi)容，提前學(xué)了反而導(dǎo)致兒童厭學(xué)，不利于幼小銜接，得到了家長們的充分理解。這新鮮而簡單的舉動，實(shí)在勝過了萬語千言的絮絮叨叨。

為了提升小太陽的品位，在家長們的積極建議下，家、園雙方經(jīng)過充分醞釀討論，并在微信圈里互動交流，制定了《小太陽幼兒園家長行為規(guī)范》，對進(jìn)入小太陽幼兒園的家長在衣著、儀表、言行舉止上作了相應(yīng)規(guī)定。這樣，家長行為規(guī)范與教師行為規(guī)范相輔相成，相得益彰。于是，有樣學(xué)樣，教師與家長成了幼兒最好的榜樣。持之以恒的結(jié)果，既優(yōu)化了家、園共育，又展示了家長的文明素養(yǎng)與精神面貌。有不少家長對園長說，沒想到自己也提高了素質(zhì)，看來家園合作的好處真大?？梢哉f，家長們伙伴般的關(guān)心支持，已經(jīng)構(gòu)成小太陽幼兒園人文溫馨的重要部分。在小太陽家園合作呈現(xiàn)的相互優(yōu)化中，家長與老師，與園長，與幼兒，一起在“自然向人生成”［4］中進(jìn)步，共同享受了生命成長的幸福。

參考文獻(xiàn)：

［1］教育部.《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》第三部分《組織與實(shí)施》第八條.

［2］高蕊.家長參與幼兒園家長開放日活動的價(jià)值與現(xiàn)狀研究［J］.南京：早期教育（教科研版），2013，11.

［3］張玉紅.幼兒教育學(xué)［M］.武漢：武漢大學(xué)出版社，2014：167.

［4］馬克思.1844年經(jīng)濟(jì)學(xué)哲學(xué)手稿［M］.北京：人民出版社，1972：84.