關(guān)于農(nóng)村幼兒教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)需求的調(diào)查分析

譚湘府　徐　惠　楊曉燕

（湖南師范大學(xué)幼兒園，湖南 長沙　410012）

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關(guān)于農(nóng)村幼兒教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)需求的調(diào)查分析

譚湘府徐惠楊曉燕

（湖南師范大學(xué)幼兒園，湖南 長沙410012）

摘要：農(nóng)村地區(qū)的幼兒園師資水平是學(xué)前教育整體發(fā)展的薄弱環(huán)節(jié)，對農(nóng)村幼兒園教師進(jìn)行培訓(xùn)成為提高整體師資水平的一大有力措施。通過培訓(xùn)，農(nóng)村幼兒教師不僅在專業(yè)知識和能力上得到提高，而且吸收了一些國內(nèi)外優(yōu)秀的學(xué)前教育理念；提出了進(jìn)一步培訓(xùn)的要求，希望能夠增加培訓(xùn)次數(shù)和培訓(xùn)時間，培訓(xùn)時以觀摩教學(xué)和相互研討為主要形式，增加一些鄉(xiāng)村資源的開發(fā)與利用、基本的幼兒保育和教育知識、教育活動的設(shè)計與組織等方面培訓(xùn)內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村幼兒教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)需求調(diào)查

學(xué)前教育作為國民教育體系中的重要一塊，對人的終身發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。幼兒教師是學(xué)前教育事業(yè)的核心部分，幼兒教師的質(zhì)量直接影響學(xué)前教育的質(zhì)量。隨著社會經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，社會對幼兒教師的素質(zhì)要求不斷提高，現(xiàn)階段我國幼兒教師的學(xué)歷以中專層次為主，幼兒教師的素質(zhì)有待提高。2010年11月21日，國務(wù)院《關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》（國發(fā)（2010）411號）最后一條明確指出“以縣為單位編制學(xué)前教育三年行動計劃”學(xué)前三年行動計劃中包含幼兒教師隊伍建設(shè)的具體措施，加強(qiáng)幼兒教師培訓(xùn)是其中的重要舉措。教師教育主要包括職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)，社會是不斷發(fā)展變化的，教師只能通過職后培訓(xùn)適應(yīng)飛速發(fā)展的社會和彌補(bǔ)職前培養(yǎng)的不足。農(nóng)村幼兒教師作為學(xué)前師資的薄弱環(huán)節(jié)，擁有自身的特殊性，在組織培訓(xùn)時需要照顧她們的這種特殊性，考慮她們的想法。通過第一輪學(xué)前三年行動計劃的完成，有一部分教師也參與到國培、省培和市培等一系列培訓(xùn)活動中。通過對多名參加過培訓(xùn)的農(nóng)村教師的深入訪談，得出她們參加培訓(xùn)后的收獲及她們進(jìn)一步對培訓(xùn)的需求。

一、農(nóng)村幼兒教師參加培訓(xùn)后的收獲

通過訪談，被訪談的農(nóng)村教師對教育部門組織的培訓(xùn)給予了高度評價，她們認(rèn)為參加培訓(xùn)不僅使自身的專業(yè)知識和能力得到豐富和深化，而且給工作中一些現(xiàn)象找到理論依據(jù)。參加培訓(xùn)還能讓她們吸收國內(nèi)外一些優(yōu)秀的學(xué)前教育理念。

M老師：在我們農(nóng)村地區(qū)出現(xiàn)較多的現(xiàn)象就是幼兒園小學(xué)化問題。我們聽幼兒園要避免小學(xué)化問題聽得耳朵都要起繭了，我們也試著去做，但我們只能在形式上有所改變。幼兒園為什么要避免小學(xué)化，為什么不能教拼音寫字，我們還是不知道。通過參加完培訓(xùn)我們給幼兒園避免小學(xué)化找到了理論依據(jù)。

二、農(nóng)村幼兒教師參加培訓(xùn)的進(jìn)一步需求

（一）需要更多的培訓(xùn)時間和培訓(xùn)機(jī)會。

據(jù)訪談了解到，農(nóng)村幼兒教師能夠參與教育部門組織的培訓(xùn)的機(jī)會少之又少，被訪教師反映很不容易才爭取一個名額參加到省培項目中，算是很幸運(yùn)的。還有很多農(nóng)村教師根本就不知道有這樣的培訓(xùn)是什么。培訓(xùn)的時間也是集中在短短幾天完成，剛開始進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)就快要結(jié)束了。已有調(diào)查中，64%的農(nóng)村幼兒教師更傾向于 “一學(xué)期一次”，如有的教師提到：“培訓(xùn)最少也得一學(xué)期一次吧，每次培訓(xùn)的時間最少也得一周?！庇械睦蠋熣f：“一學(xué)期培訓(xùn)一次是比較好的，時間最好是安排在周末?！睆纳鲜隹梢钥闯?，農(nóng)村幼兒教師對已有的培訓(xùn)時間安排已不滿足，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，并要求增加培訓(xùn)的機(jī)會，同時給培訓(xùn)的時間安排提出要求，比如建議每次培訓(xùn)的時間要適中，既不能太短又不能太長，最好是一周的時間，“這樣才能將學(xué)習(xí)所得應(yīng)用到教學(xué)實踐中去”①。

M老師：在2013年8月份，我很榮幸參加了一次省培活動，這也是我第一次參加這樣的培訓(xùn)。培訓(xùn)確實在專業(yè)知識和專業(yè)能力上給我?guī)砹撕艽笫斋@。但由于我們來自農(nóng)村地區(qū)，本身的專業(yè)素養(yǎng)就沒有來自城市的教師高，對于專家提出的觀點和知識，我們需要更多時間消化，當(dāng)我們剛剛要進(jìn)入狀態(tài)，結(jié)果培訓(xùn)快要結(jié)束了。

（二）希望培訓(xùn)的形式以觀摩教學(xué)和相互研討為主，講座輔之。

在選擇培訓(xùn)形式時，農(nóng)村幼兒教師更愿意應(yīng)用觀摩教學(xué)和相互研討的形式，通過觀摩教學(xué)可以非常直觀地學(xué)習(xí)到優(yōu)秀教師在組織教學(xué)活動時的語言、教態(tài)及如何處理教學(xué)活動中的各個環(huán)節(jié)；通過相互研討可以把自己的疑問拋出來，讓大家相互討論找到問題解決的最佳方式。由于講座的形式一般以教授理論知識為主，相對枯燥無味，難以調(diào)動農(nóng)村幼兒教師的積極性，而且很多知識難以理解。但講座的形式能夠讓教師接受到一些前沿理論，也是必不可少的一部分。

L老師：專題講座的培訓(xùn)形式，對于農(nóng)村教師的效果并不是最好的，有的時候，專題講座中的內(nèi)容，我們不是很理解，到最后只是稍微聽聽，得不到進(jìn)一步解決。相互討論的形式，每個人會把自己的想法說出來，最后得到問題解決的較好方式。

Q老師：我更希望能有優(yōu)秀的老師給我們展示一些精彩的教學(xué)活動，讓我們能夠?qū)W到在組織教學(xué)活動時的一些技巧。

（三）需要更加“接地氣”的培訓(xùn)內(nèi)容。

已有的對培訓(xùn)滿意度的研究中，只有13.9%的農(nóng)村幼兒教師認(rèn)為培訓(xùn)能滿足需要，49.6%的教師認(rèn)為 “一般”，35.3%的教師認(rèn)為當(dāng)前的培訓(xùn)不能滿足需要；教師普遍認(rèn)為最主要的問題在于“培訓(xùn)實踐環(huán)節(jié)不夠”，同時培訓(xùn)內(nèi)容“缺乏針對性”和“不實用”②。所謂“接地氣”是指更加適合農(nóng)村地區(qū)的幼兒教師，考慮她們的特殊性，制定適合她們的培訓(xùn)內(nèi)容。通過訪談了解到，來自農(nóng)村的幼兒教師和來自城市的幼兒教師都是集中在一起培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容中可能很大部分沒有考慮到農(nóng)村地區(qū)的幼兒教師的特點。被訪教師反映培訓(xùn)過于理論化，缺少實踐環(huán)節(jié)，內(nèi)容缺乏針對性，等等。在接下來的培訓(xùn)中，她們更希望接受到以下內(nèi)容。

1.鄉(xiāng)村資源的開發(fā)與利用

農(nóng)村地區(qū)的幼兒園相對于城市地區(qū)的幼兒園在經(jīng)費(fèi)的投入和園所硬軟件的建設(shè)上有很大弱勢。但說到自然資源，農(nóng)村幼兒園卻有得天獨厚的優(yōu)勢。如何利用這些自然資源，是農(nóng)村幼兒教師迫切希望獲取的知識。在龐云鳳、張宗業(yè)③對32所農(nóng)村幼兒園的調(diào)查中，農(nóng)村幼兒園利用當(dāng)?shù)刭Y源制作玩教具的數(shù)量中，89%的幼兒園 “每個幼兒平均有1件及以下”，只有11%的幼兒園“每個幼兒平均有3件”。而在調(diào)查的32所幼兒園中，沒有一所幼兒園是“每個幼兒平均有6件”及以上的。

M老師：相比城市，農(nóng)村很多自然資源可以被利用，如：石頭、木頭、泥土、種子、草等；也有很多自然環(huán)境是城市沒有的，如：田地、土坡、果園、樹林等。但如何利用這些自然資源制作出孩子喜歡的玩教具，如何利用自然環(huán)境組織教學(xué)及游戲活動是我們急需補(bǔ)充的知識。

2.基本的幼兒保育和教育知識

幼兒園的主要任務(wù)之一是在堅持保教結(jié)合原則的基礎(chǔ)上，促進(jìn)孩子體、智、德、美等身心全面和諧發(fā)展。保育和教育基本貫穿在孩子一日生活的各個環(huán)節(jié)。對于幼兒教師來說，幼兒保育與教育知識是其必須掌握的最基本的專業(yè)知識。來自農(nóng)村地區(qū)的幼兒教師普遍學(xué)歷偏低，而且有很大一部分是非學(xué)前教育專業(yè)出身，說明在職前學(xué)前教育理論知識本身就比較薄弱，更需要進(jìn)一步加強(qiáng)和深化。

L老師：我們本身就是非學(xué)前教育出身，關(guān)于學(xué)前教育的理論知識確實很欠缺，這一塊也是我們急需要補(bǔ)充的。而且現(xiàn)階段家長工作普遍難做，如果說沒有專業(yè)知識作為我們工作的理論支持的話，很多時候家長不會信服我們的工作，那個時候我們只能按照家長的要求對待孩子。這樣的惡性循環(huán)只會導(dǎo)致幼兒園越來越“小學(xué)化”，很多時候要教孩子拼音、漢字等都是家長提出的要求。

3.教育活動的設(shè)計與組織

通過訪談了解到，被訪教師都希望得到更多教育教學(xué)方面的培訓(xùn)，學(xué)習(xí)一些可以直接運(yùn)用到教育實踐中的教育方法。通過先模仿再總結(jié)經(jīng)驗，促使農(nóng)村教師在專業(yè)素養(yǎng)上得到進(jìn)一步提高，很多時候農(nóng)村幼兒教師不知道如何組織好一堂教學(xué)活動，讓孩子就干坐在小椅子上，而有的老師為了讓孩子有點事做，只能讓孩子練習(xí)練習(xí)寫字度過時光。

Q老師：我希望培訓(xùn)的內(nèi)容多一點關(guān)注教學(xué)方法，教學(xué)方法直接決定了教學(xué)活動的質(zhì)量。學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法、新的教學(xué)理念是教學(xué)方面獲得成長的有效手段，而且這種新的教學(xué)方法和教學(xué)理念最好是通過下鄉(xiāng)的方式帶給我們，讓我們更直觀地了解到教學(xué)方法如何運(yùn)用到具體的教學(xué)實踐中。

注釋：

①王妮妮.洛陽農(nóng)村幼兒教師職后培訓(xùn)需求與成效研究［J］.科教導(dǎo)刊，2014（12）.

②張亮，汪德明，宋寅喆，姜勇.農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)的現(xiàn)狀、評價及其需求［J］.學(xué)前教育研究，2012（1）.

③龐云鳳，張宗業(yè).農(nóng)村幼兒園園本課程資源開發(fā)與利用的調(diào)查研究［J］.淄博師專學(xué)報，2012（1）.

參考文獻(xiàn)：

［1］王妮妮.洛陽農(nóng)村幼兒教師職后培訓(xùn)需求與成效研究［J］.科教導(dǎo)刊，2014（12）.

［2］張亮.汪德明.宋寅喆.姜勇.農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)的現(xiàn)狀、評價及其需求［J］.學(xué)前教育研究，2012（1）.

［3］龐云鳳.張宗業(yè).農(nóng)村幼兒園園本課程資源開發(fā)與利用的調(diào)查研究［J］.淄博師專學(xué)報，2012（1）.

［4］王杰.貧困地區(qū)農(nóng)村幼兒教師專業(yè)成長的現(xiàn)狀、問題及對策——以甘肅農(nóng)村幼兒教師為例［J］.學(xué)前教育研究，2009（1）.

［5］王杰.甘肅省農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)現(xiàn)狀與對策研究［J］.雞西大學(xué)學(xué)報，2007（5）.

［6］劉羽.試析關(guān)于新時期幼兒教師在職培訓(xùn)方式的思考［J］.內(nèi)蒙古大學(xué)學(xué)報.教育科學(xué)版，2009（4）.