探尋高職應用文寫作的教學策略

李靜愉　王云英

（無錫旅游商貿(mào)高等職業(yè)技術學校，江蘇 無錫　214000）

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探尋高職應用文寫作的教學策略

李靜愉王云英

（無錫旅游商貿(mào)高等職業(yè)技術學校，江蘇 無錫214000）

摘要：不少高職學生學習成績不太理想，他們學習主動性不強，學習習慣不好，寫作能力相對較低。他們認為，應用文寫作不需要很規(guī)范的寫作格式，內(nèi)容很簡單，無需專門學習。這些錯誤認識嚴重阻礙了應用文寫作的教學。

關鍵詞：高職學生應用文寫作教學策略

當前，市場經(jīng)濟的發(fā)展步伐不斷加快，信息愈來愈豐富，人們十分注重信息的交流與傳遞。應用文寫作一直在信息的交流與傳遞方面發(fā)揮著重要作用，伴隨著社會的進步，其作用將更加突出。高職學生不僅要應對未來工作中各類文書如通知、商品廣告、營銷推廣計劃（方案）、合同協(xié)議、自訴狀、答辯狀、慰問信、歡迎詞、答謝詞、告別詞、求職信、競聘詞、述職報告等種種需要，而且要面臨寫作各類私人文書如日記、書信、邀請函、賀信、悼詞、申請、借條、收據(jù)、投訴信、演講詞以及新興電子網(wǎng)絡文體如短信、博客等的現(xiàn)實需要。因此，高職語文教學中除了幫助學生掌握應用文寫作的基本技能之外，還要讓學生能夠適應現(xiàn)在的生活與未來崗位的需要，使其可以很快地成為社會中優(yōu)秀的一員。目前，高職學校的應用文寫作教學，還存在很多問題，不少高職學生的學習成績不夠理想，學習主動性不強且學習習慣不好，寫作能力相對較低。他們認為，應用文連一些小學生都能寫，所以無需學習，只需要知道寫作的格式等規(guī)范，就可以寫一篇好的應用文，因此阻礙了應用文寫作教學的有效開展。

下面筆者根據(jù)自己的體會談談應用文教學的幾點思考。

一、循循善誘，明確應用文的重要性

學生是高職生，學習態(tài)度相對比較隨意，不愿意學習一些更深的重要知識，更不愿意學他們不感興趣的東西。但是，無論是工作還是生活應用文都有著重要的用途。英國教育家斯賓塞說：“硬塞知識的辦法經(jīng)常引起人對書籍的厭惡；這樣就無法使人得到合理的教育所培養(yǎng)的那種自學能力，反而會使這種能力不斷地退步。”要讓學生學好應用文課程，就要讓學生對這門課感興趣，讓學生知道學好這門課的價值。為此，我采用了一些教學方式，讓學生們知道應用文在生活中的重要性。上課時，認真設計一段好的課堂導語，往往就可以初步達到目的。課堂導語有三種類型：

（一）“設計情境”

教科書上的大段文字有時很抽象很難理解，但是如跟生活鏈接起來就能簡單易懂，從而激發(fā)學生的寫作靈感，覺得自己有東西可寫，不會感到無從下手，這樣便提高了學生對應用文寫作的積極性。如“求職信”文體教學時，我讓學生把《求職信》的寫作練習當做求職的實戰(zhàn)演習。我設計了這樣的課堂導語：“不久，同學們將走上求職的道路，怎樣把我們的優(yōu)點恰如其分地表達出來，如何讓自己在眾多的求職者中凸顯出來，找到自己向往的工作呢？”大家各有所思，我問了班上成績較好的同學，她列舉了幾個方面的想法，隨后又問了班上成績不是很好但人際交往和其他方面有專長的同學，他們也暢所欲言。然后我對求職信的內(nèi)容加以總結(jié)，又講解了求職信的形式，要求每位同學根據(jù)自身的特點寫出一份《求職信》，并在班上舉行了面試模擬，讓學生明白求職信對自己有多重要，由此學習的價值得以體現(xiàn)。

（二）“明知故問”

應用文寫作教學期間，恰逢學校舉辦第二屆全校技能比賽。上課時我閑聊一般地說道：“昨天下午體育館有一個活動，很多同學都去看了，很遺憾我因為有事沒能去現(xiàn)場。我們班有同學當時去看的嗎？我想了解一下當時發(fā)生的情況?！痹S多同學舉了手，我請幾位同學起來講了一下，但都講得隨意、簡單。在其他同學的補充下，我才大概明白了這件事發(fā)生的具體過程和結(jié)果。之后我就和學生們說：“學校昨天舉辦了這么大的活動有的同學都沒有注意到，去看的同學也不能完整地把昨天發(fā)生的事說給大家聽，感到很遺憾。每天都會發(fā)生很多的事，我們應該用眼睛去觀察并且挑一些有意義的事情記住它們，講給更多的人聽，讓更多的人知道。今天就學習“消息”這一文體的寫作?！毕⒖梢哉f是最有用的應用文體，因為我們每天的生活中都會有很多的事發(fā)生，如果學生意識到這一點，那么教學是不可能沒有效果的。

（三）“借題發(fā)揮”

在教學“計劃”文體寫作時，我在課堂上問道：“家長一個月給你們的生活費在學校夠不夠用？”身旁一位同學苦著臉對我說：“我一個星期就把三個禮拜的生活費用光了，昨天又打電話給我媽媽要生活費了?！逼渌瑢W也隨聲附和說錢不夠花，我問他們生活費有沒有使用計劃？他們都搖搖頭說沒有。于是，我就順水推舟，講了一節(jié)關于“計劃”文體寫作的課，幫他們解決錢不夠花的難題，告訴他們平時生活中制訂計劃是很重要的。同時，還要按計劃付諸行動。當然每個教師根據(jù)學生的特點可以設計不同的課堂導語，激發(fā)學生的求知欲。在每一種文體的教學中，我都始終貫徹“簡單、實用、動手”這一原則，而“讓學生認識到它很有用”，是基礎。

二、激發(fā)興趣，運用情境教學

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“所有智力方面的工作，都要依賴于興趣?！庇纱税l(fā)現(xiàn)，如果學生對學習非常感興趣，就會有源源不斷的學習動力，就不會厭惡學習，在學習的時候感到快樂。因此，激發(fā)學生的學習興趣對應用文教學來說很有作用。如果教學是無味無趣的，那么學生在下面聽講必然厭煩、無趣。事實上，如果教師引導得當，那么應用文寫作不僅重要而且非常有趣。這樣，學生不僅喜歡學習，還能學到許多真正的知識。應用文寫作注重格式，如果學生把握的內(nèi)容較少，就會覺得應用文寫作單調(diào)乏味，而漸漸失去興趣。應調(diào)動學生學習的積極性，激發(fā)學習興趣，教學才能收到很好的效果。情景教學是教師在教學時用語言描述，把某種情形、某種狀況、某種景象表現(xiàn)出來，使學生身臨其境，有自己的感受。學生根據(jù)老師提出的要求思考問題，然后進行寫作訓練。這種教學方法不像以往的長篇教說，它可以很快地調(diào)動學生的學習積極性，全身心地投入到寫作練習中去。在“求職信”寫作教學時，我并沒有像以往一樣按照書上的內(nèi)容去講，而是講了一些學長學姐求職成功的案例。這些案例與他們息息相關，且同樣都是高職生，所以學生樂意聽，也感興趣。最后再和他們講成功求職應該注意哪些問題，運用好技巧再切入正題。指導學生們一份好的求職信，應從哪幾個方面著手，才能更好地吸引面試方的視線和興趣。第一節(jié)課我布置了一個作業(yè)，讓他們在第二節(jié)課以面試的形式對他們寫的作文進行分析。事實證明，這個方法非常有效，我在課上強調(diào)的要點學生全部記住了，并有了一種意識，準備如何在求職信里更好地表現(xiàn)自己，在面試官面前如何才能做得更好，從而有效地把書本知識和現(xiàn)實生活結(jié)合起來。

情境教學，激發(fā)了學生的學習興趣，豐富了學生的知識面，培養(yǎng)了他們的思考能力和觀察能力。

三、聯(lián)系生活，挖掘應用文的內(nèi)在魅力

也許喜歡學習語文的學生不一定喜歡應用文寫作，也不一定會寫應用文，這是為什么呢？他們平時上語文課，因為覺得很多文章可以給他們帶來快樂，讓他們享受，可以了解一些不知道的故事，因此他對語文感興趣。但是應用文就不一樣，它很少有這些有趣的素材，大多是條理化的東西，受到條條框框的約束，從而使不少學生失去了學習興趣。其實應用文也有美可言，但是我們要善于挖掘這些美，才會學得有興趣。

應用文還具有藝術性，可以給人一種美的感受。比如“廣告”節(jié)的學習，包含太多內(nèi)容，如何策劃一個好的廣告，廣告的文案怎樣才能更加有創(chuàng)意或者吸引力，勾起觀眾購買的欲望，需要通過煽情的廣告詞達到目的。這些文案和廣告語里運用了大量修辭手法和表達方法，如雙關、夸張、比喻等。比如學生很喜歡的蒙牛酸酸乳的廣告語：“酸酸甜甜就是我”，一方面暗喻這個乳飲料的味道，另外是指這個年齡段女孩子的微妙心理，從而獲得這個年齡段的消費者的認同，繼而購買。通過這樣的實例介紹，讓學生知道一個優(yōu)秀廣告的作用就是抓住消費者的心理。

這就是應用文中展現(xiàn)的藝術性。我們在教學應用文時，應讓學生感受到藝術的美，提高應用文學習興趣。

四、知行統(tǒng)一，運用實操法強化練習

應用文寫作教學大多是格式教學，老師教格式，學生熟記格式要求，但是五年制高職學生進校分數(shù)普遍不高，寫作能力一般，如果只是定義和要求上的講授，不進行大量的寫作，那么在課程教學完成后，學生的寫作水平得不到提高，很多專業(yè)性的應用文，依然不會寫，無法勝任后期實習所需要的寫作工作。平時教學中，教師要讓學生針對專業(yè)，進行相應文種的寫作練習。按照教學計劃，多進行病句修改和錯詞修改，進行課堂練習、課堂批改、實例教學，對典型錯誤進行強化教學。

應用文寫作具有很強的實踐性，要求將課堂教學與學生實踐操作相結(jié)合，并且時刻貫穿在整個教學過程中。學生學習了系統(tǒng)的應用文寫作知識，并不一定能寫好應用文，重要原因之一是缺乏對社會現(xiàn)象深層次的了解，缺乏必要的知識儲備，學生寫作常常是只讀表面現(xiàn)象，缺乏對事物的深刻分析；或者是有所分析，但又不能綜合概括事物的本質(zhì)；或者對事物的本質(zhì)規(guī)律有所認識，卻找不到解決問題的措施和方法。對于這些問題，教師應該在教學中創(chuàng)設相應的情景，或采用視頻播放，引導學生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，從實踐中了解相應文種的寫作要求；或帶著學生走進社會，根據(jù)應用文的教學要求，有針對性地去一些特定場所，給學生創(chuàng)造寫作環(huán)境，幫助他們掌握寫作要領。同時，在課堂上可以由學生相互點評和糾錯，使學生更好地掌握應用文寫作要求，避免紙上談兵。

“所有智力方面的工作，都要依賴于興趣”。如何培養(yǎng)學生的寫作興趣，避免讓學生產(chǎn)生應用文寫作枯燥乏味的感覺，是我們在教學過程中需要積極探索的方面。同時，作為授課者，教師必須對所教文種有清晰的認識，要自己會寫、能寫，“給人一滴水，自己要有一桶水”就是這個道理。只有教師掌握了寫作要領，才能通過生活發(fā)現(xiàn)教學的亮點，將教學內(nèi)容賦予生活的樂趣，才能激發(fā)學生的學習興趣，才能做到寓教于樂，讓學生在興趣中提高應用文寫作能力，使應用文寫作課更好地發(fā)揮作用。

參考文獻：

［1］蔣英.高職院校應用文寫作教學體系的反思與構(gòu)建［J］.職業(yè)教育教學研究，2005，（3）：38-39.

［2］李春海，黃軍左.“啟發(fā)-互動式”教學模式的教學實踐［J］.高校教育研究，2008（7）：22-24.