淺談高校國(guó)際課程建設(shè)：普通化學(xué)的思考

余治昊　王莉　王璐

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淺談高校國(guó)際課程建設(shè)：普通化學(xué)的思考

余治昊王莉王璐

進(jìn)入信息網(wǎng)絡(luò)時(shí)代之后，知識(shí)經(jīng)濟(jì)的競(jìng)爭(zhēng)日益加劇，在人才的培養(yǎng)方面國(guó)際高校面臨著更大的挑戰(zhàn)，高等學(xué)校要想獲得持續(xù)的發(fā)展，就必須不斷改革高等學(xué)校課程體系。。本文以高校國(guó)際課程普通化學(xué)為例，探討當(dāng)前在改革課程體系中逐漸呈現(xiàn)出的發(fā)展趨勢(shì)：即高校國(guó)際課程的選修化、綜合化、國(guó)際化和現(xiàn)代化。

高等學(xué)校；國(guó)際課程；普通化學(xué)；課程改革

高校培養(yǎng)人才的具體目標(biāo)和規(guī)格是通過高校課程體現(xiàn)出來的，其教育工作也是以此為依據(jù)展開的?；瘜W(xué)在各種自然學(xué)科中是最為基礎(chǔ)的學(xué)科，在人類社會(huì)發(fā)展中起到了非常重要的作用。世界各國(guó)開設(shè)高?；瘜W(xué)課程的主旨就是培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)化學(xué)理論，使其具備基本的化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能，能夠?qū)⑺鶎W(xué)的化學(xué)理論和方法運(yùn)用到環(huán)境、能源、信息、材料和地球等相關(guān)學(xué)科中，并能夠解決實(shí)際問題，促使學(xué)生發(fā)展成為未來的科研和技術(shù)人才。信息網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來極大地加劇了知識(shí)經(jīng)濟(jì)的競(jìng)爭(zhēng)，在人才的培養(yǎng)方面，國(guó)際高校面臨著更大的挑戰(zhàn)，高等學(xué)校要想獲得持續(xù)的發(fā)展，就必須不斷改革高等學(xué)校課程體系，當(dāng)前在高校國(guó)際課程中逐漸呈現(xiàn)出以下的發(fā)展趨勢(shì)：即課程的選修化、綜合化、國(guó)際化和現(xiàn)代化。

一、高校國(guó)際課程建設(shè)的基礎(chǔ)化

從20世紀(jì)中葉起，各國(guó)開始改革高等學(xué)校課程，日益重視基礎(chǔ)理論教育。其原因有以下幾點(diǎn)：其一，在所有知識(shí)體系中，基礎(chǔ)科學(xué)是其中最為基礎(chǔ)和穩(wěn)定的部分；其二，基礎(chǔ)學(xué)科能夠很好地揭示事物的本質(zhì)；其三，基礎(chǔ)學(xué)科本身就是一種普適性的知識(shí)，它蘊(yùn)含了事物的一般性的普遍的意義。時(shí)至今日，整個(gè)社會(huì)產(chǎn)生了龐大的信息總量，知識(shí)半衰期也變得越來越短，人們也在頻繁地更換著工作崗位，大學(xué)生所學(xué)的專業(yè)知識(shí)只在某些領(lǐng)域有用，其知識(shí)面比較狹窄，顯然難以有效應(yīng)對(duì)今后的挑戰(zhàn)，在其進(jìn)行本科學(xué)習(xí)的4年時(shí)間里，也不可能學(xué)完某專業(yè)或?qū)W科的所有知識(shí)，因此可以說真正的專業(yè)人才并不是學(xué)校培養(yǎng)出來的。在校大學(xué)生所學(xué)習(xí)的就是專業(yè)課題及基本概念，在此基礎(chǔ)上自覺地進(jìn)行不斷地學(xué)習(xí)和深造，如此才能適應(yīng)未來的職業(yè)需求，因此基礎(chǔ)教育無論如何都應(yīng)該放在第一位，只有這樣才能促使學(xué)生獲得長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。

以普通化學(xué)為例，高校國(guó)際課程應(yīng)該將一門工業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)設(shè)置為必修課，而在選修課中增設(shè)幾門關(guān)于化工的課程：比如化學(xué)工業(yè)論、化學(xué)工學(xué)、反應(yīng)工學(xué)、有機(jī)工業(yè)化學(xué)等。由此可見，各國(guó)大學(xué)基于這種認(rèn)識(shí)和形勢(shì)發(fā)展需要，在其課程體系中均采取相應(yīng)的對(duì)策來強(qiáng)化基礎(chǔ)教育，比如英國(guó)基爾大學(xué)化學(xué)國(guó)際課程就曾明確規(guī)定，大學(xué)生入學(xué)的第一年是“基礎(chǔ)學(xué)年”，學(xué)校主要對(duì)其開展一般教育，而“化學(xué)史”則被定位為必修的綜合課程，應(yīng)為全校學(xué)生所學(xué)習(xí)。由79位教授圍繞這一課程講授230個(gè)專題，課程講授完畢之后，則由3名教師和9名學(xué)生在一起針對(duì)該課程展開討論。在基礎(chǔ)學(xué)年對(duì)學(xué)生的考核中，其選題范圍被限定在學(xué)生學(xué)習(xí)過的與化學(xué)相關(guān)的自然、社會(huì)和人文這三個(gè)領(lǐng)域，并要求針對(duì)每個(gè)領(lǐng)域撰寫3篇論文，三個(gè)領(lǐng)域總共需要撰寫9篇論文?；A(chǔ)學(xué)年的學(xué)習(xí)有助于學(xué)生奠定寬闊而堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)。法國(guó)在改革課程結(jié)構(gòu)方面也越來越注重基礎(chǔ)化，對(duì)于那些能夠?qū)π畔r(shí)代需要加以體現(xiàn)的學(xué)科更為重視，其基礎(chǔ)課程相當(dāng)廣泛。有人用“衣架式教育”來形容這種課程改革，其意思就是說，大學(xué)生不僅需掌握全面的基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)還要做到術(shù)業(yè)有專攻，就像衣架那樣兩邊寬、頂端高。

二、高校國(guó)際課程建設(shè)的現(xiàn)代化

普通化學(xué)課程設(shè)置呈現(xiàn)出現(xiàn)代化，多層次化的特征，將基礎(chǔ)課內(nèi)容分為多層次設(shè)課，具體分為初級(jí)與中級(jí)課程，其中，中級(jí)課程與我國(guó)專業(yè)方向課有很大的不同，可以從課程計(jì)劃中體現(xiàn)出它的這種特點(diǎn)，比如很多學(xué)校的分析化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、結(jié)構(gòu)化學(xué)、物理化學(xué)等學(xué)科在課程的設(shè)置上通常分成I，II兩個(gè)層次，在此基礎(chǔ)上設(shè)置選修課。所謂課程現(xiàn)代化就是指在現(xiàn)代化的價(jià)值觀、理念和思想的指導(dǎo)下對(duì)課程體系進(jìn)行改革和完善，通過結(jié)構(gòu)的聯(lián)系促使課程系統(tǒng)各種要素的整體效應(yīng)得以展示出來。

1.普通化學(xué)課程體系應(yīng)具有多元化的目標(biāo)要素，這是課程現(xiàn)代化的一個(gè)重要趨勢(shì)

人才市場(chǎng)需求可以說是千差萬別、變化多樣，因此相應(yīng)地出現(xiàn)了多元化的人才規(guī)則與培養(yǎng)目標(biāo)，在目標(biāo)取向上，高校課程體系也呈現(xiàn)出這種多元化的特征，這些目標(biāo)取向包括個(gè)性化、通才化、素質(zhì)化等。為了根據(jù)學(xué)生自身的特質(zhì)而對(duì)其進(jìn)行相應(yīng)的培養(yǎng)，美國(guó)哈佛大學(xué)將大學(xué)生劃分成政治動(dòng)物型、人際關(guān)系型以及數(shù)理分析型等各種類型。

2.普通化學(xué)現(xiàn)代化的課程指導(dǎo)思想

普通化學(xué)教學(xué)理論在實(shí)施課程體系方面的重要作用早在20世紀(jì)末期就已經(jīng)為人們廣泛認(rèn)識(shí)，并在課程體系中以教學(xué)設(shè)計(jì)理論來進(jìn)行指導(dǎo)?，F(xiàn)代教育技術(shù)在不斷向前發(fā)展，促使各種學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論也越來越適應(yīng)人類的學(xué)習(xí)規(guī)律，比如建構(gòu)主義理論、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論以及信息加工理論等各種理論紛紛涌現(xiàn)出來?，F(xiàn)代化的大學(xué)課程體系在實(shí)施過程中融合了各種不同的教學(xué)理論，而課程體系的指導(dǎo)思想則是以當(dāng)下居于主流地位的教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論為主，其本身就是對(duì)課程現(xiàn)代化的重要體現(xiàn)。20世紀(jì)后半期居于主流地位的學(xué)習(xí)理論就是認(rèn)知主義。到了21世紀(jì)，網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)以及多媒體技術(shù)得到了迅速的推廣和應(yīng)用，在課程的呈現(xiàn)及實(shí)施上開始以建構(gòu)主義作為指導(dǎo)思想，同時(shí)全新的教學(xué)理論和設(shè)計(jì)思想也在此基礎(chǔ)上得以形成。

3.普通化學(xué)現(xiàn)代化的課程呈現(xiàn)載體及方式

傳統(tǒng)上紙質(zhì)載體是主要的課程呈現(xiàn)載體，如今已經(jīng)發(fā)展成為多媒體為主的形式。其變化趨勢(shì)主要體現(xiàn)為：數(shù)字化的課程信息處理方式，比如多媒體實(shí)驗(yàn)室的創(chuàng)辦；存儲(chǔ)光盤化的課程內(nèi)容，目前美國(guó)很多大學(xué)紛紛利用光盤實(shí)現(xiàn)對(duì)“學(xué)習(xí)軟件包”的存儲(chǔ)；如意化顯示的課程內(nèi)容，學(xué)習(xí)者在多媒體教學(xué)系統(tǒng)中可依照意愿對(duì)系統(tǒng)的信息處理過程進(jìn)行控制；網(wǎng)絡(luò)化傳輸?shù)恼n程內(nèi)容，互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展為個(gè)人化、智能化和寬帶化的教育信息網(wǎng)絡(luò)；課程組織非線性化的組織結(jié)構(gòu)，以非線性的方式通過超媒體技術(shù)手段連接和管理知識(shí)內(nèi)容；系列化的學(xué)習(xí)資源，根據(jù)檢索詞來排列整理各種學(xué)習(xí)要素，促使學(xué)習(xí)效率得到大幅的提升。課程實(shí)施其實(shí)就是系列化學(xué)習(xí)資源以及核心化權(quán)威知識(shí)，所有大學(xué)生都可據(jù)此進(jìn)行知識(shí)的獲取。此外，以往那種擇取課件的呈現(xiàn)方式也已經(jīng)發(fā)展為以習(xí)得教材為主的課程呈現(xiàn)方式。傳統(tǒng)上主要以文字教材作為教學(xué)內(nèi)容，目前來說已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了對(duì)課件的選擇。此處所說的課件是指教學(xué)策略課件、積件和群件等。

三、高校國(guó)際課程建設(shè)的國(guó)際化

在國(guó)際課程建設(shè)中，課程板塊化與小型化是高校普通化學(xué)的顯著特點(diǎn)，課程小型化其實(shí)就是對(duì)課程學(xué)時(shí)的縮減，比如我國(guó)高年級(jí)的同類課程要遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于其學(xué)時(shí)，這正是課程小型化的優(yōu)點(diǎn)所在。課程小型化使得教師能夠同時(shí)進(jìn)行教學(xué)和科研工作，教師可將科研工作的最新成果應(yīng)用到教學(xué)中來，課程內(nèi)容因此也顯得比較“新”，為此，劍橋大學(xué)還編寫出一套極具特色的小型教材；學(xué)生通過這種大跨度的選課獲得更寬的知識(shí)面；選課的靈活性也得以增強(qiáng)，符合學(xué)分制的設(shè)計(jì)初衷；教學(xué)手段也顯得更具國(guó)際化的特點(diǎn)。狹義的課程的國(guó)際化主要是指促使學(xué)科設(shè)置更加普遍化，并設(shè)置更多的國(guó)際區(qū)域以及外語等相關(guān)課程。而廣義的課程國(guó)際化則要在此基礎(chǔ)上增加國(guó)際通行性的課程體系以及國(guó)際性的課程目標(biāo)。

1.確立國(guó)際化的課程目標(biāo)

美國(guó)為了從法律上強(qiáng)化對(duì)教育國(guó)際化的推行，頒布了《美國(guó)2000年教育目標(biāo)法》，致力于讓各高等學(xué)校的所有學(xué)生達(dá)到世界級(jí)的知識(shí)標(biāo)準(zhǔn)。各高校紛紛提出要讓人才具有更強(qiáng)的全球意識(shí)，比如耶魯大學(xué)、哈佛大學(xué)等著名高校均提出過類似的口號(hào)，而培養(yǎng)出領(lǐng)導(dǎo)世界潮流的工程技術(shù)人才則是麻省理工學(xué)院的目標(biāo)所在。日本臨時(shí)教育審議會(huì)提出，大學(xué)生的國(guó)際意識(shí)要強(qiáng)，要能夠掌握國(guó)際金融、貿(mào)易以及法律知識(shí)，能夠很好地適應(yīng)對(duì)國(guó)外的生活及工作環(huán)境，總之，要讓日本學(xué)生能夠在世界通行無阻。韓國(guó)教育改革委員會(huì)所提出的大學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)是，成為世界化和國(guó)際化時(shí)代的具有開明思想和眼光的人。

2.國(guó)際化的課程設(shè)置

美國(guó)大學(xué)在二戰(zhàn)以后，通過教學(xué)管理制度對(duì)國(guó)際課程的地位進(jìn)行了確立。比如，斯坦福大學(xué)、密執(zhí)安大學(xué)均明確規(guī)定，學(xué)生在畢業(yè)之前必須對(duì)一門非西方的基礎(chǔ)課程進(jìn)行修學(xué)。美國(guó)大學(xué)還紛紛增加了區(qū)域研究課程以及外語課程，不管學(xué)生是否主修國(guó)際關(guān)系專業(yè)，都應(yīng)該把區(qū)域研究課程作為其必須課程。在社會(huì)學(xué)科領(lǐng)域又有許多跨學(xué)科或分支的學(xué)科，具體而言有世界文明、環(huán)境污染、當(dāng)代國(guó)際關(guān)系等學(xué)科。比如日本大學(xué)就開設(shè)有國(guó)際史、國(guó)際貿(mào)易、國(guó)際金融和軌跡關(guān)系等國(guó)際化課程。

3.課程內(nèi)容的國(guó)際化

學(xué)者莫里斯·哈拉雷提到對(duì)于國(guó)際化課程內(nèi)容應(yīng)以“全球化的眼光”來看待，課程內(nèi)容應(yīng)選擇不同國(guó)家的案例以及最新研究成果，將國(guó)際領(lǐng)域以及跨文化的內(nèi)容納入到現(xiàn)有課程當(dāng)中。在教材內(nèi)容的編寫上，不僅要對(duì)學(xué)科演進(jìn)過程了然于胸，而且還應(yīng)掌握其研究現(xiàn)狀，以達(dá)到放眼世界和融會(huì)貫通的高度。比如俄羅斯就在其教育法中對(duì)教育內(nèi)容進(jìn)行了明確規(guī)定，它應(yīng)能夠達(dá)到職業(yè)文明及總體文明的國(guó)際水平。西歐國(guó)家的各個(gè)大學(xué)所設(shè)計(jì)的教育內(nèi)容也注重多元理解和文化寬容。

課程國(guó)際化還具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：第一點(diǎn)，共享性。為了促使教師隊(duì)伍更加國(guó)際化，應(yīng)廣泛開展國(guó)際學(xué)術(shù)交流，利用人員講學(xué)或訪學(xué)的機(jī)會(huì)進(jìn)行項(xiàng)目研究，而且還應(yīng)注重采取國(guó)際化的課程體系以及教育理念。另外，還可利用互聯(lián)網(wǎng)對(duì)國(guó)際課程加以直接選擇和學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)國(guó)際名校名師等優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源國(guó)際范圍內(nèi)的共享。第二點(diǎn)，通用性。設(shè)計(jì)出在國(guó)際上通用的課程制度，比如各國(guó)大學(xué)相互之間承認(rèn)課程，并對(duì)相互間的學(xué)分互換制度進(jìn)行確定，高等教育所構(gòu)建的教育質(zhì)量評(píng)估制度應(yīng)能夠與國(guó)際接軌。第三點(diǎn)，開放性。主要是指社會(huì)需求、國(guó)際文化以及科學(xué)技術(shù)的開放性。比如美國(guó)賓夕法尼亞大學(xué)的國(guó)際交流辦公司就致力于對(duì)多國(guó)交流項(xiàng)目的實(shí)施，到訪過中國(guó)進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的教授竟然占到全院的87%。該校目前有3500名在校留學(xué)生，平均每年派到國(guó)外學(xué)習(xí)的學(xué)生達(dá)到700名到800名。

四、高校國(guó)際課程建設(shè)的綜合化

普通化學(xué)國(guó)際課程建設(shè)中，賦予了實(shí)驗(yàn)很大的學(xué)時(shí)比例，給出了綜合化的內(nèi)容，與化學(xué)專業(yè)教授課相比，基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課學(xué)時(shí)是前者的2～5倍，并提供現(xiàn)代化大型實(shí)驗(yàn)儀器供高中級(jí)學(xué)生使用。因此，綜合化的高校課程就是在指導(dǎo)思想上遵循系統(tǒng)整體論哲學(xué)思想，基于學(xué)科分化來協(xié)調(diào)整合高校課程組織結(jié)構(gòu)中的全部要素。目前已經(jīng)形成了各種各樣的橫斷學(xué)科、交叉學(xué)科以及邊緣學(xué)科，因此非常有必要對(duì)課程進(jìn)行綜合設(shè)置。比如聯(lián)合國(guó)教科文組織為了對(duì)課程綜合化的作用進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，在“第二個(gè)中期計(jì)劃”中就曾明確提到過這一問題。需要注意的是，我們不能無限制對(duì)國(guó)際課程的地位將新的因素加入到現(xiàn)行內(nèi)容中，而應(yīng)考慮課程是否超載，注重教育目的和相關(guān)學(xué)科之間的補(bǔ)充性，整合各種因素，從而獲得新的整體。

1990年，美國(guó)國(guó)家自然科學(xué)基金會(huì)將美國(guó)八所大學(xué)組合成聯(lián)合體，其中就包括著名的康奈爾大學(xué)和斯坦福大學(xué)，其主旨就是培養(yǎng)學(xué)生利用綜合知識(shí)來解決實(shí)際問題的能力。丹麥奧爾堡大學(xué)曾經(jīng)大力提倡“以問題為中心”，通過課程對(duì)其新課程體系進(jìn)行重新組織，期望以此促使學(xué)生對(duì)各領(lǐng)域知識(shí)的學(xué)習(xí)并加以融會(huì)貫通。荷蘭代爾夫特大學(xué)就有兩個(gè)跨科學(xué)院是以“問題”為基礎(chǔ)的。英國(guó)提出的“牛津模式”就是指以學(xué)科群為中心來對(duì)課程進(jìn)行安排，將兩種或更多的科目有機(jī)結(jié)合起來，由此誕生出新的復(fù)合課程，在牛津大學(xué)開設(shè)的課程中有1/3的課程即為復(fù)合課程。德國(guó)的做法是將高等?？茖W(xué)校和大學(xué)課程的部分內(nèi)容融合起來，對(duì)綜合大學(xué)進(jìn)行大力倡導(dǎo)和發(fā)展。日本筑波大學(xué)所提出的著名的“筑波模式”就是將各專業(yè)間以往那種隔絕狀態(tài)打破，其課程體系是按照學(xué)群學(xué)類而設(shè)立的，讓學(xué)生的學(xué)術(shù)視野更加廣闊，從而更好地適應(yīng)復(fù)雜化和多樣化的發(fā)展趨勢(shì)。

世界各國(guó)的高等學(xué)校對(duì)綜合課程的開設(shè)以及對(duì)課程綜合化的要求，無不體現(xiàn)了課程綜合化的發(fā)展趨勢(shì)。其中分科課程綜合化具體體現(xiàn)為：在課程體系中按照適當(dāng)比例來安排各種不同綜合程度的課程模式。當(dāng)前還推出了一種綜合模式，即“課程連續(xù)統(tǒng)一體”，這種課程體系是按照各種課程模式的層次遞進(jìn)關(guān)系及其內(nèi)在邏輯關(guān)系構(gòu)成的，其構(gòu)成要素按照綜合化程度從弱到強(qiáng)可排列為：一般性的傳統(tǒng)課程、交叉學(xué)科及多學(xué)科課程、初步綜合課程以及超綜合課程。

五、普通高校課程建設(shè)的選修化

普通化學(xué)中，比較注重實(shí)驗(yàn)課的獨(dú)立性，課程的選修化也得以實(shí)現(xiàn)，分析、無機(jī)、有機(jī)與物化課之間不再具有較強(qiáng)的聯(lián)系，所設(shè)立的實(shí)驗(yàn)課有三門：即入門級(jí)、中級(jí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)以及高等化學(xué)實(shí)驗(yàn)，高等化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程中還涉及儀器應(yīng)用的內(nèi)容。高等學(xué)校設(shè)置選修課的用意在于滿足大學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需求，是對(duì)其愛好、興趣及特長(zhǎng)的鼓勵(lì)。從客觀上來看，選修課的設(shè)置符合學(xué)生個(gè)體以及社會(huì)發(fā)展的需要。在教學(xué)內(nèi)容選擇以及課程設(shè)置方面，選修課相較于必修課顯得更為靈活，也更能彰顯自主性，對(duì)于科學(xué)研究當(dāng)前的新成果以及生產(chǎn)力的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)能夠做出更加敏銳的反映；而且選修課幾乎不為科系和年級(jí)所限，各科系以及不同年級(jí)的學(xué)生均可選修。目前來說，社會(huì)越來越需要多種規(guī)格的人才，因此有必要對(duì)原來的單一課程體系模式進(jìn)行改變，增加選修課的開設(shè)，從而促使課程多樣化的目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。

課程設(shè)置日益靈活化、選修課程所占比例也在不斷提高，這已經(jīng)成為當(dāng)前世界各國(guó)高等學(xué)校構(gòu)建課程體系的主要趨勢(shì)。就拿法國(guó)來說，在其高校本科四年中，在全部課程中有40%～60%的課程即為選修課，學(xué)生可從多達(dá)數(shù)百的門類中進(jìn)行自由的選擇。美國(guó)高校課程中大概有1/3的課程為選修課，比如哈佛商學(xué)院僅有12門必修課，同時(shí)有幾十門課程是作為選修課而存在的。日本名古屋大學(xué)有5門課程是數(shù)學(xué)專業(yè)的必修課，同時(shí)有101門課程供學(xué)生選修，物理學(xué)專業(yè)的必修課有9門，同時(shí)有72門課程可供選修，化學(xué)專業(yè)必修課有15門，同時(shí)有34門課程可供該專業(yè)學(xué)生加以選修。

當(dāng)前高等教育為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要也在不斷的向前發(fā)展，并呈現(xiàn)出持續(xù)改革高等課程的趨勢(shì)，對(duì)于我國(guó)高等學(xué)校來說，也應(yīng)跟隨時(shí)代發(fā)展步伐，對(duì)高校課程內(nèi)容以及課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行不斷調(diào)整和改善，從而實(shí)現(xiàn)與國(guó)際接軌跟上國(guó)際改革高校課程的發(fā)展潮流，以更加開放的胸懷和姿態(tài)面對(duì)未來，促使高校課程一改以往的封閉狀態(tài)，而是積極的走向世界。

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（作者單位：上海理工大學(xué)公共實(shí)驗(yàn)中心）

10.16653/j.cnki.32-1034/f.2016.16.054

上海市教育委員會(huì)科研創(chuàng)新項(xiàng)目重點(diǎn)項(xiàng)目《國(guó)際化背景下醫(yī)療器械高職教育發(fā)展模式研究》（項(xiàng)目編號(hào)：14ZS167）；上海理工大學(xué)“精品本科”教學(xué)改革項(xiàng)目一般項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)中心36】