用好習慣填滿小學這六年
——階梯式、序列化的好習慣培養(yǎng)模式的策略探究

胡婷婷（太倉市城廂鎮(zhèn)第一小學，江蘇 太倉　215400）

用好習慣填滿小學這六年
——階梯式、序列化的好習慣培養(yǎng)模式的策略探究

胡婷婷
（太倉市城廂鎮(zhèn)第一小學，江蘇 太倉215400）

良好習慣的培養(yǎng)對每一個人來說都是非常重要的，探索階梯式、序列化好習慣培養(yǎng)模式，對提高未來公民素質有著非常重要的作用。

好習慣階梯式序列化培養(yǎng)策略小學教育

良好的習慣就像人存放在自身的“道德資本”，而人在一生中都會享受它的“利息”。古今中外，教育先賢給我們留下了許多關于習慣培養(yǎng)的箴言。良好習慣培養(yǎng)對每一個人來說都是非常重要的，探索階梯式、序列化的好習慣培養(yǎng)模式，對提高未來公民的素質有著非常重要的作用。

一、好習慣培養(yǎng)提出的研究背景

縱觀小學生養(yǎng)成教育現(xiàn)狀與教育形勢發(fā)展還有許多值得研究探討的地方。如何使小學生基本道德規(guī)范內化為孩子們的自覺行動，是當前小學德育工作中需要解決的難點問題。

太倉市城廂鎮(zhèn)第一小學是一所普通全日制小學，地處太倉市中心地帶，擁有近百年的辦學歷史。從學生現(xiàn)狀來看，三分之一的孩子是外省借讀的，他們的父母大都來經商，從賣水果到建筑包工頭等，涉及行業(yè)很多；三分之一的孩子是從外鄉(xiāng)鎮(zhèn)過來的，有買了學校附近的住宅小區(qū)，有的慕名求學，由家長每天接送；還有三分之一的孩子是老城區(qū)的，大都是附近事業(yè)單位職工子女。這些孩子的家庭背景各不相同，家長對子女的教育也各不相同?；诖耍_立了“用好習慣填滿小學這六年——階梯式、序列化的好習慣培養(yǎng)模式的策略研究”主題，旨在探索小學生好習慣教育途徑和方法，對小學階段學生好習慣培養(yǎng)進行整體設計，并從養(yǎng)成好習慣教育目標、內容、途徑等方面進行改革與創(chuàng)新，做到“低起點、小坡度、分階段、分層次”，探索階梯式、序列化的好習慣培養(yǎng)模式，更好地適應學生身心發(fā)展規(guī)律，培養(yǎng)學生良好的文明、生活、學習、健康習慣，促使學校德育工作和管理走上科學化、系統(tǒng)化軌道。

二、學校學生習慣養(yǎng)成的現(xiàn)狀描述

每一個孩子由于遺傳素質、社會環(huán)境、家庭條件和生活經歷的不同，在習慣養(yǎng)成方面有著不同的起點。因此，了解和掌握學校學生習慣養(yǎng)成現(xiàn)狀，有助于進一步分析和研究。

1.學生好習慣養(yǎng)成現(xiàn)狀：學生年齡跨度大，分層教育有待研究。

2.學生好習慣養(yǎng)成主要問題：分層教育目標和內容不清晰。

3.產生問題的主要原因：缺乏對各年齡段學生身心特點的研究。

三、階梯式、序列化的好習慣培養(yǎng)模式策略

策略一：確定各年級培養(yǎng)目標，分解好習慣。

小學六年中制定適合學生年齡特點和實際情況的好習慣培養(yǎng)目標，且使這一目標控制在可養(yǎng)成、可預見和可操縱的范圍內，做到階梯式、序列化螺旋上升，讓孩子們養(yǎng)成習慣水到渠成，是我們一直想追求探索的。

策略二：量身定制校本教材，細化好習慣。

把好習慣教育形成序列和系統(tǒng)，需要一個載體，自編的教材就是好習慣培養(yǎng)起飛的翅膀。好習慣自編教材主要內容按照 《太倉市城廂鎮(zhèn)第一小學好習慣培養(yǎng)目標三字經》，可以分為文明習慣、生活習慣、學習習慣、健康習慣四大主面，這些內容按照一至六年級可序列化為六冊，根據學生的年齡、行為、心理、情緒、認知等方面特點，由淺入深、由低到高、由表及里，層層遞進、環(huán)環(huán)相扣地細化好習慣養(yǎng)成教育具體目標。

策略三：強化管理全員育人，培養(yǎng)好習慣。

教師既教書又育人，實施好習慣培養(yǎng)教育需要每一位老師共同參與和指導。學校成立以校長任組長，副校長、德育主任、少先隊總輔導員等行政為成員的好習慣教育領導小組，領導小組分管行政明確分工，對分管年級負責，每個班級的班主任負責具體實施，每一位科任教師做好課堂滲透實施，做好各自課堂中學生的好習慣養(yǎng)成教育，協(xié)助班主任落實好各項具體任務。

學生好習慣養(yǎng)成教育不僅需要學校內部的教育工作，還需要拓寬教育渠道，有效發(fā)揮各渠道綜合教育合力，把學校、社會、家庭三方面的教育統(tǒng)一協(xié)調起來，全方位對學生實施教育。

策略四：常規(guī)教育與集中教育相結合，內化好習慣。

1.常規(guī)教育策略

環(huán)境育人，熏陶感染。把“好習慣終身受益”七個大字掛在學校最顯眼的位置，設立“習慣教育名言廊”，時刻提醒與引導學生養(yǎng)成良好習慣。每個班級設“好習慣教育”專欄，全校少先隊評比設“年級習慣之星”表彰欄，各班定期出好習慣教育板報，讓“好習慣終身受益”這七個字激勵全校師生時時處處踐行。

班級常規(guī)教育對學生好習慣養(yǎng)成起著舉足輕重的作用。班主任根據《好習慣培養(yǎng)目標三字經》及好習慣培養(yǎng)教材落實班級常規(guī)教育工作，培養(yǎng)學生遵紀守法、文明向上。學校組織各班分學期按照確定的重點教育主題開展相應的班級活動，將好習慣教育寓于學校的常規(guī)教育活動中。

2.集中教育策略

學校通過平時觀察發(fā)現(xiàn)的一些共性問題，實施好習慣集中教育和評比展示活動。圍繞校本教材《好習慣》內容，學校每周利用晨會、班會課開設“好習慣”課。

策略五：激發(fā)內因多元評價，鞏固好習慣。

為了激發(fā)學生自身強大的情感內驅力，進一步推進好習慣教育，學校應充分發(fā)揮學生的自主性，幫助學生進行自我教育。自我教育與星卡激勵相結合，形成多元化好習慣培養(yǎng)評價體系。

1.激發(fā)內因是根本

曾子曰：“吾日三省吾身?！币庠谡f明一個人要經常自我思考、檢討、總結，以便棄舊圖新、取長補短、發(fā)揚成績、糾正錯誤、不斷進步。教育的最高境界就是幫助學生達到自育自學境界。任何教育必須最終變成學生自己的認知、情感、意志和行動。

（1）典型事例學榜樣

指導學生學習生活中的典型人物、典型事跡，以先進模范進為榜樣，自我監(jiān)督、自我約束，調動學生自身內部的積極因素，有意識抵制不良行為，主動按照正確要求做。

（2）實踐活動伴成長

自我體驗，體會錯誤行為帶來的痛苦及戰(zhàn)勝缺點獲得成功的愉悅，促使孩子自覺養(yǎng)成良好習慣；自我訓練，引導學生在自我認識、自我體驗的基礎上查找不足，有意識地訓練，自我提高；自我節(jié)律，結合學生實際、好習慣和日常行為規(guī)范等內容要求，指導學生自訂自我節(jié)律約束的規(guī)范，自覺執(zhí)行，以此達到自我教育目的。

（3）約束控制促發(fā)展

自我約束、自我控制是自我教育的重要環(huán)節(jié)，是學生運用意志力自覺掌握和支配自己行為的活動。

教育者在實施教育活動的過程中將遇到很多困難，只有激發(fā)學生內因，讓學生在教師的影響和啟發(fā)下充分發(fā)揮自身自主因素進行自我調節(jié)、自我控制和自我修養(yǎng)，進行自我教育，才能順利克服這些困難。

2.星卡評價促提升

為了進一步激發(fā)學生好習慣養(yǎng)成內驅力，實施星卡評價法，幫助學生鞏固、內化好習慣。習慣之星卡按照《太倉市城廂鎮(zhèn)第一小學好習慣培養(yǎng)目標三字經》中的文明習慣、生活習慣、學習習慣、健康習慣四大方面，設計四種富有創(chuàng)意的系列星卡。星卡正面設計好習慣名言和圖案，星卡背面由授卡教師記錄頒卡理由、時間和姓名等。

星卡評價主要根據學生在 《太倉市城廂鎮(zhèn)第一小學好習慣培養(yǎng)目標三字經》中目標實現(xiàn)的表現(xiàn)及班級實際情況，結合學生自評、小組互評、家長評價和老師評價進行。學校每月開展“月好習慣之星”評比，每學期開展“學期好習慣之星”評比。學期結束時，學校對獲卡數(shù)量多的學生按比例進行隆重表彰和獎勵。獲星卡多的同學除獲得榮譽表彰外，還有獲得兌換有學校文化印記的紀念品、吉祥物等紀念品的機會。紀念品通過學校精心設計獨一無二的、浸潤著學校的文化，以此激勵、溫暖每一個孩子幼小、純凈的心靈，激發(fā)孩子心底童年時代最純真的追求。

在教育殿堂里，不應該有被遺忘的角落。人人都有閃光點，我們應抓住學生成長中的每一個契機，讓好習慣星卡形成一個強大的德育“場”，給予學生最公正的評定，通過肯定、表揚激發(fā)學生向上的自信心，觸動學生心靈，最大限度激發(fā)每個學生的內驅力，讓學生在不斷激勵過程中養(yǎng)成好習慣。

總之，習慣是人生之基。多高的墻就有多深的基，根基不牢，地動山搖。好習慣的養(yǎng)成更是一個長期、曲折、反復的過程，是一個不斷提高和發(fā)展的過程，學生改掉一個壞習慣和養(yǎng)成一個好習慣，絕非是一朝一夕之功即能達到的。因此，好習慣養(yǎng)成在于堅持、在于有效、在于長效。展望在今后實踐中能探索出更有針對性、實踐性、實效性的好習慣養(yǎng)成模式，使好習慣培養(yǎng)教育成為師生發(fā)自內心的自覺行動。用好習慣填滿小學這六年，讓好習慣教育成為兒童受益一生的教育。

［1］張中華.德育課程理論研究綜述［J］.思想理論教育，2005（10）.

［2］蔡文藝.我心目中的好課堂——來自孩子心靈的呼聲［J］.江蘇教育研究，2011.