高中文言課文深度閱讀教學(xué)策略

王建華

（廣州市白云中學(xué)，廣東 廣州　510168）

高中文言課文深度閱讀教學(xué)策略

王建華

（廣州市白云中學(xué)，廣東 廣州510168）

長(zhǎng)期以來，高中文言文教學(xué)摘句以釋詞，斷章而取義，導(dǎo)致教學(xué)模式一直頗受詬病。本文從“定篇”文言課文的深度閱讀著手，從文言課文深度閱讀的前期指導(dǎo)、中期教學(xué)、后期強(qiáng)化三個(gè)方面探討高中文言課文教學(xué)的有效策略。

文言文教學(xué)定篇文言課文文言文深度閱讀

文言文確實(shí)存在閱讀理解困難現(xiàn)象。長(zhǎng)期以來學(xué)生為分而學(xué)，教師唯考是教，文言文教學(xué)模式一直頗受詬病。一些教師“過于重視知識(shí)灌輸，忽視學(xué)生情感體驗(yàn)”，課堂形式呆板，教學(xué)效果甚微①；學(xué)生少有主動(dòng)學(xué)習(xí)文言文的熱情，“很難享受到學(xué)習(xí)課文給他們帶來的心靈愉悅”②。錢夢(mèng)龍先生早已撰文（《文言文教學(xué)改革芻議》，1997）指出：“目前文言文教學(xué)最大的弊病是什么？一言以蔽之曰：有‘言’無‘文’?！?/p>

為了有效改變文言文教學(xué)現(xiàn)狀，我們?cè)趨^(qū)教育發(fā)展中心《高中語文定篇課文深度閱讀的三維策略研究》的課題之下主動(dòng)開展了“高中語文‘定篇’文言課文深度閱讀”的子課題項(xiàng)目研究，此論文即為課題研究的成果之一。

我們認(rèn)為把文言文置于一定文化歷史背景中理解是閱讀文言文之必需，以“篇”為單位對(duì)文言課文進(jìn)行深度閱讀則或?qū)⑹歉咧形难晕慕虒W(xué)的出路。所謂深度閱讀，指“一種慢速的、沉浸式的、有著豐富感官細(xì)節(jié)和復(fù)雜情感、精神體會(huì)的閱讀”③。在此試將“高中文言課文深度閱讀教學(xué)策略”分點(diǎn)論述如下：

一、前期指導(dǎo)策略

開展文言課文深度閱讀，前期準(zhǔn)備工夫必不可少。師生需共同為之創(chuàng)造條件：教師必須提前做好深度閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生則要在教師指導(dǎo)下做好文章本體的基礎(chǔ)性解讀。

做好教學(xué)設(shè)計(jì)，就是讓學(xué)生清楚地明白，對(duì)于某篇文言課文學(xué)習(xí)，我們到底需要做什么、怎么做、如何一步一步推進(jìn)，最后要達(dá)到什么學(xué)習(xí)效果；師生共同確立學(xué)習(xí)目標(biāo)和路徑。

廣西的張咸竹老師曾撰文指出：“目標(biāo)是一切行為的動(dòng)因及結(jié)果，而沒有次序的目標(biāo)，則會(huì)讓人陷入邏輯混亂的泥潭。”他認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)必須是“階梯形成長(zhǎng)性的教學(xué)目標(biāo)”，得“既有小的切入點(diǎn)，又有大的著眼處”。以下為張老師講授《鴻門宴》時(shí)的教學(xué)目標(biāo)④：

破結(jié)——句子直譯無錯(cuò)（?。?，通曉全篇大意（大）；

見事——明白事件起止（?。?，理清全篇脈絡(luò)（大）；

知人——扣緊一言一行（小），把握人物形象（大）；

通神——崇敬高尚人格（?。H近傳統(tǒng)文化（大）。

從上例張老師的教學(xué)目標(biāo)中不難明白，要實(shí)現(xiàn)文言課文深度閱讀，設(shè)置循序漸進(jìn)的教學(xué)目標(biāo)就是必需。這對(duì)課堂教學(xué)的組織和閱讀深度推進(jìn)都是十分重要的。

做好文章本體的基礎(chǔ)性解讀，則是學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，做好基礎(chǔ)性信息準(zhǔn)備和結(jié)構(gòu)解讀，如文本涉及的文化信息、結(jié)構(gòu)體例、創(chuàng)作背景、藝術(shù)風(fēng)格、作者際遇等。這是與文本展開對(duì)話，進(jìn)行深度閱讀的基礎(chǔ)；沒有抓好這一環(huán)節(jié)，接下來的種種分析探究就只能是“空中樓閣”。

如我教學(xué)《燭之武退秦師》時(shí)，曾讓學(xué)生先行了解戰(zhàn)國時(shí)“七雄相爭(zhēng)、晉楚交兵、秦晉之好、重耳流亡”等歷史故事，然后要求學(xué)生選擇其中某一個(gè)國家作為敘述角度，重新講述一個(gè)相對(duì)完整的國別體小故事。這樣學(xué)生對(duì)課文的基礎(chǔ)性解讀就做得相當(dāng)細(xì)致而充分，所以接下來往深一層次探究“燭之武為什么能夠退秦師”時(shí)，大家的看法自然就見仁見智，精彩非常。

教師要做好充分必要的教學(xué)指導(dǎo)，盡可能創(chuàng)造條件幫助學(xué)生提前解決在學(xué)習(xí)過程中可能遇到的問題。如編印專題導(dǎo)學(xué)案、補(bǔ)充文化常識(shí)、提供內(nèi)容背景、給出具體提示、收集存在問題、預(yù)判學(xué)習(xí)狀況、制作指導(dǎo)課件等。

二、中期教學(xué)策略

在對(duì)文章本體進(jìn)行基礎(chǔ)性解讀之后，就要對(duì)文章開展更高層次的批評(píng)鑒賞，即深度閱讀。要在疏通文義和了解背景的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生沉浸到文章中，用批判性眼光品評(píng)、鑒賞，用深刻性思維質(zhì)疑、探究，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)與文本的深度對(duì)話和與作者的深刻交流。

首先沉浸到文章中。我們都曾有過這樣的體驗(yàn)：當(dāng)我們真正沉浸在書香里的時(shí)候，就能靜享閱讀的美好時(shí)光，甚至“忘掉”周遭一切；我們會(huì)隨書中主人公的情感與命運(yùn)或喜或悲。其實(shí)文言文閱讀更需要我們代入，那樣才能更好地理解作者，享受閱讀，進(jìn)而感同身受，啟悟人生。

如廣州二中段雪婷老師教授《過秦論》時(shí)的做法就很值得我們借鑒。段老師把全班同學(xué)設(shè)定為漢文帝治下的文武百官，分為“軍事”、“政治”、“文化”、“法律”四組，每組都站在自己身份角度上“過秦”；結(jié)果大家紛紛代入角色，以漢文帝朝的“太尉”、“丞相”、“太?！薄ⅰ巴⑽尽弊跃?，縱橫開闔直陳秦之過失，這節(jié)課上得非常精彩⑤。又如講授《燭之武退秦師》時(shí)設(shè)計(jì)了“假如你是鄭、秦、晉三國之中的某一國謀士，針對(duì)‘晉君要去圍攻鄭伯’這件事，你將提出怎樣的見解和策略？”這么一份作業(yè)，結(jié)果讓學(xué)生成功地實(shí)現(xiàn)了角色代入，取得了良好的閱讀效果。

其次是進(jìn)行批判性品評(píng)、探究。對(duì)文言課文進(jìn)行深度閱讀，除了反復(fù)誦讀并深刻理解文本之外，還要對(duì)作者的思想觀點(diǎn)、情感態(tài)度、行為方式、處事結(jié)果等進(jìn)行歷史的、辯證的分析，從而洞明時(shí)事，練達(dá)人情，讓自己有所增益。

如學(xué)習(xí)《荊軻刺秦王》，需要學(xué)會(huì)歷史地看待古人和英雄，實(shí)事求是地評(píng)價(jià)“荊軻”這一形象。學(xué)習(xí)《勸學(xué)》，如何在知識(shí)激增的現(xiàn)代社會(huì)繼承和發(fā)揚(yáng)荀子的觀點(diǎn)，同樣值得我們思考。學(xué)習(xí)《寡人之于國也》，則孟子“可持續(xù)發(fā)展”的治國理念仍然極具價(jià)值。

文言文深度閱讀既需要我們轉(zhuǎn)換角色，設(shè)身感受榮辱沉浮，與作者同喜共悲，又需要我們轉(zhuǎn)換時(shí)空，躬行實(shí)踐進(jìn)退得失，跟圣賢取法求用。

三、后期強(qiáng)化策略

荀子曰：“知之而不行，雖敦必困。”⑥懂得許多道理卻不付諸實(shí)踐，雖然知識(shí)很豐厚，但必將遇到困厄。文言文深度閱讀教學(xué)關(guān)鍵是讓學(xué)生將課文中的思想觀點(diǎn)、方法技巧等運(yùn)用到實(shí)際生活中。

教師要引導(dǎo)學(xué)生從不同角度看問題，有意識(shí)地將課文中古人的思想言行與現(xiàn)代人進(jìn)行比較，進(jìn)而提出看法甚或發(fā)表不同的觀點(diǎn)，由此培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)立性和豐富性。

如《鴻門宴》中的座位問題，學(xué)界本有爭(zhēng)議⑦。不少同學(xué)學(xué)習(xí)的時(shí)候，自然提出了不同看法。有的認(rèn)為項(xiàng)王年輕無城府，妄自尊大；有的認(rèn)為劉邦小心謙讓，刻意裝孫；還有的認(rèn)為當(dāng)時(shí)的座次其實(shí)并無刻意安排，只不過是司馬遷真實(shí)的記錄而已；更有的甚至懷疑文中座次的尊位是否為 “東向坐”。同學(xué)們通過分享和辯論，各抒己見，自圓其說，自然使課文閱讀不斷走向深入。

教師要指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課文中的思想觀點(diǎn)創(chuàng)造性地解決生活中的問題，運(yùn)用課文中的方法技巧智慧性地解決人生中的困境，進(jìn)而發(fā)展課文中的思想、觀點(diǎn)、方法和技巧，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和創(chuàng)造性。

如學(xué)習(xí)《寡人之于國也》時(shí)，我就引用了“百度貼吧”上的一段諧文《寡人之于學(xué)習(xí)也》⑧讓學(xué)生品鑒，令其學(xué)以致用，思考和反省自身存在的問題：

“寡人之于學(xué)習(xí)也，盡心焉耳矣。物理差，則移其心于數(shù)學(xué)，移其力于英語；化學(xué)差亦然。察同桌之學(xué)習(xí)，無如寡人之用心者。同桌之分不加少，寡人之分不加多，何也？”

同桌對(duì)曰：“君好睡，請(qǐng)以睡喻。周公召之，昏昏欲睡，棄筆曳書而倒?；虬牍?jié)而后醒，或整節(jié)而后醒。以半節(jié)笑整節(jié)，則何如？”

曰：“不可，直不整節(jié)耳，是亦睡也?！?/p>

曰：“君如知此，則無望分多于同桌也?！?/p>

同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情頓時(shí)高漲，紛紛仿效，進(jìn)行改寫和再創(chuàng)作。此篇文言課文的教學(xué)深度自然不言而喻。

綜上，高中文言課文閱讀教學(xué)的強(qiáng)化提升，教師應(yīng)努力在作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)和呈現(xiàn)方式上下工夫，通過精心設(shè)計(jì)的作業(yè)幫助學(xué)生加深對(duì)課文知識(shí)的理解，通過精心安排的活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)觀點(diǎn)方法的運(yùn)用；不應(yīng)該僅止步于對(duì)課文詞句的解釋翻譯、背誦默寫，止步于對(duì)學(xué)案練習(xí)的講評(píng)檢查。

文言文不僅是文化的載體，更是文化本身，無論是它的形式還是內(nèi)容，都是文化的體現(xiàn)。孤立地講字詞文法，摘句以釋詞，斷章而取義，其實(shí)是舍本逐末，自然投入甚巨而收效甚微。

對(duì)高中文言課文，我們需要精讀慢讀，讀深讀細(xì)。即便囿于時(shí)間和精力不可能做到篇篇如此，至少也應(yīng)該選擇其中一些開展“定篇”文言課文深度閱讀?；?qū)⒖梢愿玫匾龑?dǎo)和激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓他們主動(dòng)沉浸到文本中，進(jìn)而理解、質(zhì)疑、探究，使之與作者感同身受，并能從中學(xué)以致用，躬行體驗(yàn)。

但愿我們都能少一些應(yīng)試式急躁，多一些耕讀式靜美，從而踏出文言文閱讀教學(xué)的新路途。

注釋：

①關(guān)鍵.高中文言文教學(xué)現(xiàn)狀分析及提高途徑［J］.知識(shí)窗，2014（20）：46.

②易志平.文言文教學(xué)現(xiàn)狀及教學(xué)觀念的更新與對(duì)策探析［J］.人間，2015（14）：163.

③悠悠書吧.留點(diǎn)時(shí)間給閱讀，人類需要深度閱讀［EB/ OL］.http://www.uus8.org/dushu/61367.html,2013-10.

④張咸竹.以《鴻門宴》為范本探討史傳類文言文閱讀教學(xué)［J］.中學(xué)教學(xué)參考，2015（7）：4-5.

⑤段雪婷.爭(zhēng)議秦過，深讀古文［R］.廣州：廣州市教育研究院中學(xué)語文教研會(huì)，2016.

⑥語出荀子.荀子·儒效.“聞之而不見，雖博必謬；見之而不知，雖識(shí)必妄；知之而不行，雖敦必困?！?/p>

⑦張紅焱.再談鴻門宴的座次問題［EB/OL］.http://blog.sina.com.cn/s/blog_5f607333010133mf.html,2016-4-21.

⑧百度貼吧.《寡人之于學(xué)習(xí)也》PK《寡人之于國也》［EB/ OL］.http://weixin648.blog.163.com/blog/static/139807.

［1］陳德炎.既重字詞，兼及文本——提高文言文閱讀教學(xué)的實(shí)效性［J］.課外語文（下），2013（7）：113.

［2］杜亭.還文言文”文”之本色——文言文閱讀教學(xué)策略例談［J］.現(xiàn)代語文：中旬.教學(xué)研究，2013（9）：120-121.

［3］徐慶龍.讓文言文教學(xué)奏出和諧的音符［J］.語文新圃，2010（1）：47-48.

［4］李寶民.高中文言文閱讀現(xiàn)狀初探［DB/OL］.http://www.ruiwen.com/news/45373.htm,2016-4-20.

［5］沈在連.文言文深度閱讀教學(xué)［R］.廣州：廣州市白云區(qū)教育發(fā)展中心，2015.

［6］張咸竹.以《鴻門宴》為范本探討史傳類文言文閱讀教學(xué)［J］.中學(xué)教學(xué)參考，2015（7）：4-5.