如何用“問題”激活歷史課堂

谷傳利

（壽光一中，山東 壽光　262700）

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如何用“問題”激活歷史課堂

谷傳利

（壽光一中，山東 壽光262700）

摘要：在歷史課堂教學(xué)中，教師除了應(yīng)將知識講解清楚外，還應(yīng)注意問題的設(shè)置，以問題激活歷史課堂。文章提出從四方面著手設(shè)置問題，并由此激活歷史課堂積極創(chuàng)造學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的教學(xué)環(huán)境；積極鼓勵學(xué)生提出問題，敢于質(zhì)疑；積極合理設(shè)疑置難，讓問題貫穿整個學(xué)習(xí)過程；自主質(zhì)疑，養(yǎng)成習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：問題歷史課堂激活方法

蘇格拉底說：“問題是接生婆，它能幫助新思維的誕生?！闭n堂上知識需要延伸，課堂組織者——教師更需要以“問題”為導(dǎo)，改變學(xué)生機械地接受知識的觀念，讓學(xué)生多問“為什么”［1］，引導(dǎo)學(xué)生進行擴散性的思維思考，使學(xué)生逐步形成獨立見解。獨立思考是學(xué)習(xí)的真正開始，古人說，“學(xué)起于思，思源于疑”，“疑”即是我們現(xiàn)在所說的“問題”。問題是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑、學(xué)會思考的活水源頭。在平時教學(xué)中，我們重視歷史知識的講解，把課本內(nèi)容講得清楚明了，學(xué)生聽得津津有味，課堂教學(xué)效果較好，但是課后學(xué)生對于學(xué)過的內(nèi)容仍然容易混淆。解決這一問題的關(guān)鍵是讓學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)活動中，充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用，讓學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，鼓勵學(xué)生積極提出問題，讓問題激活歷史課堂教學(xué)的生命力。

1.積極創(chuàng)造學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的教學(xué)環(huán)境

教師要營造和諧民主的教學(xué)氛圍，鼓勵引導(dǎo)學(xué)生說出心中疑問。善于換位思考，洞察學(xué)生心理，尊重生學(xué)人格，喚起學(xué)生的主體意識，發(fā)展學(xué)生的主體精神，促進學(xué)生生動活潑地學(xué)習(xí)。教師要善于及時應(yīng)用鼓勵性評價，給學(xué)生以“問”的信心和勇氣，保護學(xué)生的積極性。只有在這種民主和諧的氛圍中，學(xué)生才能真正想到自己是課堂的主人、學(xué)習(xí)的主人，才敢于質(zhì)疑問難。

在具體的教學(xué)過程當(dāng)中，學(xué)生情況參差不齊。對于相對較差的學(xué)生來講，如果要求其提出許多有質(zhì)量的問題是不現(xiàn)實的，所以，在教學(xué)中要主動引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在具體的教學(xué)情境中發(fā)現(xiàn)問題。例如，在講授《近代工業(yè)的艱難起步》一課時，除了教材提供的資料外，同時向?qū)W生提供部分的歷史資料，從而要求學(xué)生走出課本，分小組進行合作探究，通過自己動手搜集相關(guān)資料，把自主研究的有關(guān)洋務(wù)運動的資料小組分享，然后獨立提出小組的問題。如此一來，學(xué)生的主動性和積極性充分發(fā)揮出來，思想進一步開闊，思維的層次有了很大提高，小組問題質(zhì)量很高：（1）洋務(wù)運動成敗如何評價？（2）與現(xiàn)在的對外開放相比，洋務(wù)運動與它有什么異同？應(yīng)該如何評價？（3）洋務(wù)運動對我國當(dāng)前的政策有什么現(xiàn)實的意義？這種做法依靠學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，通過對歷史材料的運用和拓展，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)與合作探究的完美結(jié)合，以發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題為基本的主線，打破了單一的教學(xué)方式與學(xué)生單方面的接受模式，從而實現(xiàn)了學(xué)生全面、正確的歷史觀，形成了通俗、透徹、深刻歷史認識。

2.積極鼓勵學(xué)生提出問題，敢于質(zhì)疑

現(xiàn)在的教學(xué)中教師習(xí)慣讓學(xué)生吃“現(xiàn)成飯”，學(xué)生也就習(xí)慣于吃“現(xiàn)成飯”乏獨立思考的能力，發(fā)現(xiàn)不了問題。要想調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，首先必須讓學(xué)生明白質(zhì)疑的重要性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。告訴學(xué)生質(zhì)疑問難的重要性，如“學(xué)起于思，思源于疑”，“小疑則小進，大疑則大進”，“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，“敏而好學(xué)，不恥下問”。還可以就《學(xué)與問》這一課加強對學(xué)生的思想教育，讓學(xué)生明白偉大的科學(xué)家都是從“質(zhì)疑”開始的。

愛因斯坦曾說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”李政道教授也說：“我們學(xué)習(xí)知識，目的是要做‘學(xué)問’，學(xué)習(xí)，就是學(xué)習(xí)問問題，學(xué)習(xí)怎樣問問題?！眱晌淮罂茖W(xué)家無疑想說明同一個道理：在學(xué)習(xí)中不斷地提出問題是極其重要的［2］。當(dāng)然，學(xué)生對于探究性的提問與學(xué)習(xí)是有一個適應(yīng)過程的，學(xué)生剛開始直接參與提問設(shè)計時質(zhì)量不可能很高，甚至是幼稚的，但教師要重視學(xué)生的提問，保護學(xué)生提問的積極性，需要一定的鼓勵手段來支撐，讓學(xué)生敢于提問，勇于提高，培養(yǎng)出提問意識才能學(xué)好。因此，在每堂課上我們都要給予學(xué)生提出問題的時間，并對膽小的給予鼓勵，水平較低的給予引導(dǎo)和提示，注重針對學(xué)習(xí)能力的不同而采用不同方式方法，認真對待每個學(xué)生提出的問題，絕不打擊學(xué)生的積極性，也不敷衍了事。比如學(xué)生曾問：羅斯福為什么能得到多數(shù)民眾的擁戴？“胡佛屋”是什么意思？學(xué)生答（略），書上有參考答案。對學(xué)生的回答，不管怎么樣，老師要給予適當(dāng)?shù)摹⒓皶r的鼓勵和表揚，這樣做可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的持久性和積極性，保持學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的心情是愉快的。

3.積極合理設(shè)疑置難，讓問題貫穿整個學(xué)習(xí)過程

美國的教育家肯尼思說：“整個教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生正確提出問題和回答問題的能力。任何時候都應(yīng)鼓勵學(xué)生提問?！保?］在以往的歷史教學(xué)活動中，教師提出的問題主要是為了驗證學(xué)生對所學(xué)歷史知識的掌握情況，在學(xué)生單純接受的情況下，這種方式降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，限制了學(xué)生的思考空間與范圍。在歷史課堂教學(xué)的探究性學(xué)習(xí)中，針對學(xué)生的現(xiàn)有知識和能力水平，我們提出符合學(xué)生實際的問題，同時注意側(cè)重點，把探究性的問題放在提問的首要位置。例如，在實際的教學(xué)過程中，曾提出如下一些問題：“門戶開放”政策與當(dāng)今的對外開放政策有哪些聯(lián)系和區(qū)別？清末的大舉外債和當(dāng)今我國的利用外資有什么聯(lián)系和區(qū)別？對于這些問題，學(xué)生表現(xiàn)出極大興趣，積極找尋答案和發(fā)表自己的見解，深刻領(lǐng)會到了歷史對于當(dāng)今的借鑒作用和推動作用。

我們不應(yīng)讓學(xué)生僅僅掌握知識和技能，而是統(tǒng)籌他們的學(xué)習(xí)過程，把自主性、獨立性的學(xué)習(xí)引入到教學(xué)的各個過程當(dāng)中，對所學(xué)知識讓學(xué)生有自己的選擇、判斷、解釋、運用，把學(xué)生學(xué)習(xí)的潛力發(fā)揮出來，培養(yǎng)學(xué)生深度的思維能力，達到有所見亦有所創(chuàng)，從而使學(xué)生學(xué)會解決具體的歷史問題。例如，我在“鴉片戰(zhàn)爭”的教學(xué)中，組織了如下問題的探究性學(xué)習(xí)：（1）鴉片戰(zhàn)爭中中國戰(zhàn)敗的原因有哪些？這個階段可以培養(yǎng)學(xué)生搜集資料的能力。（2）討論、辨析：鴉片戰(zhàn)爭中，中國戰(zhàn)敗的根本原因是什么？這個階段可以培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。（3）討論、辨析：我們常說“落后就要挨打”，但落后一定會挨打嗎？這個階段可以培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性。（4）在學(xué)生討論、辨析的基礎(chǔ)上，老師對相關(guān)歷史知識進行一些歸納總結(jié)，并與學(xué)生共同深入討論。

4.自主質(zhì)疑，養(yǎng)成習(xí)慣

要將自學(xué)落到實處，教學(xué)生“質(zhì)疑”。教學(xué)中，學(xué)生不會發(fā)現(xiàn)問題，也就無從問起。要教學(xué)生“會問”，首先要培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力，切實安排時間讓學(xué)生去自學(xué)、去思考。自學(xué)可安排在課前、課中、課后，課前，要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課前的預(yù)習(xí)要求和課后的思考練習(xí)認真預(yù)習(xí)，有不懂的地方在書上做上記號，等上課時可針對問題加深理解。課中，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)重難點進一步自學(xué)深思質(zhì)疑。如，教學(xué)《社會主義經(jīng)濟體制的建立》中的新經(jīng)濟政策，可讓學(xué)生抓住課題中的“新經(jīng)濟”進行質(zhì)疑。學(xué)生提出許多問題：新經(jīng)濟政策新在哪里？與戰(zhàn)時共產(chǎn)主義政策有何不同？后來為什么被取消？等等。課末，讓學(xué)生回顧全文，進行自學(xué)梳理，看看通過本文學(xué)習(xí)，你還有什么地方要質(zhì)疑？此外，可以組織學(xué)生分組討論，合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在交流中主動參與，自己提出問題，集思廣益，不僅給了每個學(xué)生質(zhì)疑表現(xiàn)的機會，而且有利于學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)，培養(yǎng)合作精神。

總之，通過積極創(chuàng)設(shè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的教學(xué)情境，積極鼓勵學(xué)生提出探究性的問題等方式可以使學(xué)生普遍感覺：對于歷史的學(xué)習(xí)貴在“通”上，因為許多歷史的問題往往隱含更多真理。這就要求我們改變教學(xué)觀念，把探究性學(xué)習(xí)方式運用到課堂教學(xué)中，積極培育學(xué)生的參與熱情，不斷提高學(xué)生的歷史思辨能力，最終讓學(xué)生體驗歷史，積累經(jīng)驗，使學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，并形成終身學(xué)習(xí)能力。

參考文獻：

［1］陳麗珍.淺談高中歷史教學(xué)中的課堂討論［J］.現(xiàn)代教育科學(xué)；中學(xué)教師，2013（18）；284.

［2］石磊.學(xué)生提問的動力機制、現(xiàn)狀分析及應(yīng)對策略［J］.教學(xué)月刊；中學(xué)版，2002（7）；18-22.

［3］李芹.如何讓學(xué)生自己提出問題［J］.吉林教育；綜合，2012（5）；114.