“多彩光譜”評(píng)估方法及其教育啟示

陸　璐

（沈陽(yáng)師范大學(xué)，遼寧　沈陽(yáng)　110034）

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“多彩光譜”評(píng)估方法及其教育啟示

陸璐

（沈陽(yáng)師范大學(xué)，遼寧沈陽(yáng)110034）

摘要：隨著學(xué)前教育的不斷發(fā)展，基于哈佛大學(xué)“零點(diǎn)項(xiàng)目”多彩光譜方案逐漸在我國(guó)傳播開(kāi)來(lái)，主要通過(guò)鑒別兒童個(gè)體差異和兒童的認(rèn)知特點(diǎn)，鼓勵(lì)幼兒利用各種方式學(xué)習(xí)，力爭(zhēng)使每位兒童都能以最佳方式進(jìn)步。本文首先介紹了多彩光譜評(píng)估法，然后結(jié)合教學(xué)實(shí)踐中的思考，歸納總結(jié)出多彩光譜評(píng)估法對(duì)我國(guó)學(xué)前教育的啟示。

關(guān)鍵詞：多彩光譜評(píng)估法教育啟示

“讓每個(gè)兒童在自己的強(qiáng)項(xiàng)的基礎(chǔ)上發(fā)展”，這是多元智能的理論與實(shí)踐的宗旨。加德納的理論使我們明白了每個(gè)人的智力都具有特點(diǎn)和獨(dú)特的表現(xiàn)形式。因此，兒童在我們面前沒(méi)有智力的好壞之分，只有智力特點(diǎn)、智力表現(xiàn)形式的不同。教育就是發(fā)現(xiàn)每個(gè)人的獨(dú)特的智力組合，而不是等級(jí)差異；教育面前沒(méi)有后進(jìn)生，只有不適宜每個(gè)孩子智力結(jié)構(gòu)的教育；教育就在于發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子的智力特點(diǎn)，為每個(gè)孩子各項(xiàng)智能的表現(xiàn)提供舞臺(tái)。理想的教育，包括幼兒園、學(xué)校和家庭教育在內(nèi)，首先應(yīng)考慮幼兒的獨(dú)特智能優(yōu)勢(shì)，并在此基礎(chǔ)上有針對(duì)性地提供適合的教育。

一、“多彩光譜”評(píng)估法

“多彩光譜”評(píng)估法不同于傳統(tǒng)的智能測(cè)試，是對(duì)各種智能一視同仁的公平測(cè)量方法。其理論基礎(chǔ)是多元智能理論和非普遍性理論①。這種評(píng)估方法是以學(xué)習(xí)區(qū)的方式進(jìn)行的，即每種活動(dòng)都是在不同的區(qū)域活動(dòng)和鮮活的場(chǎng)景中進(jìn)行的，強(qiáng)調(diào)與真實(shí)情境之間的相互作用。在不同的區(qū)域活動(dòng)中觀察幼兒，讓幼兒在不同的區(qū)域活動(dòng)中進(jìn)行與日常生活相互聯(lián)系的學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過(guò)兒童真實(shí)地完成任務(wù)的過(guò)程，評(píng)價(jià)和培養(yǎng)兒童。評(píng)價(jià)是在實(shí)際的活動(dòng)情境當(dāng)中進(jìn)行，教師在組織進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)的同時(shí)要扮演好觀察者的角色，對(duì)幼兒的真實(shí)活動(dòng)情境進(jìn)行記錄，作為對(duì)幼兒評(píng)價(jià)的依據(jù)。此外，多彩光譜方案并不是簡(jiǎn)單的一種評(píng)價(jià)工具，通過(guò)設(shè)計(jì)各式各樣的活動(dòng)促進(jìn)兒童智能發(fā)展，巧妙地把教學(xué)活動(dòng)和評(píng)價(jià)功能融為一體的綜合方案②。

二、源于教育實(shí)踐的思考

案例一：某班幼兒依依，可愛(ài)、聰明、會(huì)唱歌會(huì)跳舞的小姑娘，老師喜歡她，其他幼兒也喜歡同她一起玩耍。一天集中教學(xué)活動(dòng)過(guò)后，只聽(tīng)樂(lè)樂(lè)深深地嘆口氣說(shuō)：“我要是依依該有多好，什么都會(huì)……”面對(duì)孩子們深深的感慨，我們不禁反思：為什么孩子們年齡這么小，竟然有如此煩惱？也許老師對(duì)待依依過(guò)于親昵？還是老師會(huì)有意無(wú)意間總把依依掛在嘴邊？這恰好強(qiáng)化了其他孩子這樣一種心理：老師喜歡依依，總表?yè)P(yáng)她。班級(jí)中總是有一些幼兒表現(xiàn)比較突出和優(yōu)秀，教師都喜歡他們，經(jīng)常通過(guò)贊揚(yáng)的方式引導(dǎo)其他幼兒效仿，但是如果教師在評(píng)價(jià)幼兒的過(guò)程中表?yè)P(yáng)得過(guò)于籠統(tǒng)、過(guò)于模糊、不具體，就對(duì)其他幼兒造成無(wú)形的傷害，達(dá)不到預(yù)期的教育效果。

案例二：大班幼兒明明平時(shí)不愛(ài)講話，喜歡畫(huà)畫(huà)，也不喜歡同其他幼兒一同玩。在區(qū)域活動(dòng)時(shí)間，明明照常選擇美工區(qū)，他畫(huà)了一只可愛(ài)的蝴蝶，王老師走了過(guò)來(lái)，看了看天天畫(huà)的蝴蝶說(shuō)：“明明畫(huà)的蝴蝶真好看，不過(guò)明明也要去別的區(qū)角玩一玩，不能一直呆在美工區(qū)啊！”明明無(wú)奈只好去了別的區(qū)域無(wú)精打采地玩著……王老師的做法可謂用苦良心，她知道明明不善于溝通交流，想著明明換個(gè)區(qū)角活動(dòng)鼓勵(lì)他和別的小朋友玩，但并沒(méi)有正確、完整地評(píng)價(jià)明明的認(rèn)知風(fēng)格和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，只是盲目地讓幼兒換區(qū)，沒(méi)有加以正確引導(dǎo)，導(dǎo)致明明只能迫于老師的權(quán)威去別的區(qū)域玩。

以上問(wèn)題是在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中經(jīng)常出現(xiàn)的問(wèn)題。因此，關(guān)鍵是要轉(zhuǎn)變教育觀念。加德納的多元智能理論使我們明白每個(gè)人的智力都具有自己的特點(diǎn)和獨(dú)特的表現(xiàn)形式。哈佛大學(xué)的“多彩光譜”的項(xiàng)目就是意圖將非普遍性發(fā)展理論和多元智能理論運(yùn)用到教育實(shí)踐中，運(yùn)用多元智能理論的精髓，嚴(yán)肅認(rèn)真地對(duì)待幼兒的差異。那么，只有當(dāng)教育能夠考慮到而不是否認(rèn)或者忽視人所具有的不同的智能和長(zhǎng)處時(shí)，就能取得最好的教學(xué)效果。

三、教育啟示

教育評(píng)價(jià)在教育實(shí)踐中起著舉足輕重的作用，然而以往的幼兒園的教育教學(xué)活動(dòng)并不注重教育評(píng)價(jià)，即使有教育評(píng)價(jià)，也是單一的、片面的評(píng)價(jià)，往往不會(huì)對(duì)幼兒的發(fā)展起到促進(jìn)作用。當(dāng)今社會(huì)越來(lái)越關(guān)注幼兒的個(gè)性化教育，如何有效地評(píng)價(jià)每名幼兒，成為迫切需要解決的問(wèn)題所在。隨著多彩光譜評(píng)估法的逐漸推廣，對(duì)我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展有一定的積極作用。

（一）樹(shù)立平等的評(píng)價(jià)理念，尊重每一個(gè)幼兒的個(gè)體發(fā)展。

多元智能理論使我們明白了每個(gè)人的智力都具有自己的特點(diǎn)和獨(dú)特表現(xiàn)形式。加德納認(rèn)為：“我們每個(gè)人都是不同的；我們擁有不一樣的大腦；當(dāng)教育能夠考慮到而不是否認(rèn)或者忽視人所具有的不同的智能和長(zhǎng)處時(shí)，教育就能取得最好的效果。我一直深信，多元智力理論的精髓——理論上和實(shí)踐上的——在于嚴(yán)肅地對(duì)待人類的差異?！逼鋵?shí)質(zhì)上是一種關(guān)于人類如何使自己更好地發(fā)展和生活、發(fā)揮自己的特長(zhǎng)與能力的理論，是幫助人充分實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的理論，是讓更多人走向成功的理論，是引領(lǐng)我們走出應(yīng)試教育怪圈、實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的理論。

（二）捕捉每個(gè)幼兒的閃光點(diǎn)，更多地關(guān)注幼兒的個(gè)人特征。

每個(gè)幼兒都可以發(fā)展自己獨(dú)特的智能優(yōu)勢(shì)。每個(gè)幼兒都是獨(dú)一無(wú)二的，都能以獨(dú)特的方式對(duì)人類文化作出有價(jià)值的貢獻(xiàn)。幼兒在我們面前沒(méi)有智力的好壞之分，只有智力特點(diǎn)、智力表現(xiàn)形式的不同。教育就是發(fā)現(xiàn)每個(gè)人的獨(dú)特智力組合，而不是等級(jí)差異；教育面前沒(méi)有后進(jìn)生，只有不適宜每個(gè)孩子智力結(jié)構(gòu)的教育；教育就在于發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子的智力特點(diǎn)，為每個(gè)孩子各項(xiàng)智能的表現(xiàn)提供舞臺(tái)。還應(yīng)適當(dāng)?shù)匕l(fā)展其他智力潛能，以使每個(gè)幼兒的智力潛能都能得到最大限度的發(fā)展和發(fā)揮。

（三）教育活動(dòng)和評(píng)價(jià)的多元化發(fā)展。

用不同的方式引導(dǎo)啟發(fā)每個(gè)孩子，運(yùn)用各種智能獨(dú)特的語(yǔ)言和符號(hào)系統(tǒng)開(kāi)展多元智能教育活動(dòng)。如：設(shè)計(jì)教育活動(dòng)時(shí)，要考慮讓幼兒使用盡量多的智能；關(guān)注每個(gè)幼兒的不同學(xué)習(xí)需求；使每個(gè)幼兒每天都有機(jī)會(huì)使用所有感官參與各種活動(dòng)；要讓幼兒每天都有一些獨(dú)處的時(shí)間，以便能安靜地反思，良好的反思習(xí)慣能讓幼兒終身受益；每天給幼兒留一部分自由活動(dòng)的時(shí)間和幼兒智能進(jìn)行評(píng)估時(shí)需要注意：評(píng)價(jià)方法不是靠某種測(cè)試，而是體現(xiàn)在為兒童提供的各個(gè)領(lǐng)域活動(dòng)的機(jī)會(huì)中，在這些有意義的、真實(shí)的活動(dòng)情境中進(jìn)行評(píng)價(jià)。也就是說(shuō)，評(píng)價(jià)幼兒的最好方法是評(píng)價(jià)他們?cè)谂c每種智能相關(guān)的多種任務(wù)、活動(dòng)、經(jīng)歷中的表現(xiàn)。

（四）鼓勵(lì)幼兒動(dòng)用所有智能保持大腦的積極狀態(tài)。

加德納教授告訴我們，在特定情境中，人的大腦—心智—身體參與的程度越高，這個(gè)情境的學(xué)習(xí)潛力就越大。因此，組織日常教育活動(dòng)應(yīng)該是兒童多感官的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，要為兒童提供用聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、嗅覺(jué)、觸覺(jué)、味覺(jué)、討論、畫(huà)畫(huà)、雕塑、跳舞、唱歌和反思等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。這些學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不僅能夠在兒童大腦中建立更多的學(xué)習(xí)聯(lián)系，而且能夠幫助兒童將自己所學(xué)的知識(shí)儲(chǔ)存在大腦的長(zhǎng)時(shí)記憶系統(tǒng)中。

目前，我國(guó)的基礎(chǔ)教育正在進(jìn)行一場(chǎng)重大的教學(xué)改革，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》和《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》正在幼兒園中全面貫徹和實(shí)施。多年來(lái)，無(wú)論是幼兒園還是學(xué)校都一直強(qiáng)調(diào)讓兒童適應(yīng)學(xué)校，而多元智能理論則強(qiáng)調(diào)讓學(xué)校適應(yīng)兒童，使學(xué)校更加人性化。建立在多元智能理論基礎(chǔ)上的多彩光譜的研究成果提醒幼教工作者要了解幼兒的智能優(yōu)勢(shì)與弱勢(shì)，避免他們將來(lái)入錯(cuò)行，浪費(fèi)了寶貴的天賦；利用幼兒的智能優(yōu)勢(shì)，為其提供學(xué)習(xí)利器和途徑，讓幼兒的學(xué)習(xí)變得更輕松、有效和得心應(yīng)手。我們能給幼兒的最大、最好的禮物就是激勵(lì)他們使用多種智能，盡可能多地為他們提供運(yùn)用這些智能的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)幼兒及家長(zhǎng)走向全面發(fā)掘幼兒自身潛能的道路，真正讓每一個(gè)幼兒得到最大限度的發(fā)展。

注釋：

①陳杰琦，瑪拉·克瑞克維斯基，朱莉·維恩斯.多元智能的理論與實(shí)踐：讓每個(gè)兒童在自己強(qiáng)項(xiàng)的基礎(chǔ)上發(fā)展［M］.方鈞君，譯.北京：北京師范大學(xué)出版社，2006.

②張莎莎.多彩光譜評(píng)價(jià)方案對(duì)幼兒評(píng)價(jià)的啟示［J］.教育導(dǎo)刊（下半月），2011，09：33-35.

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