師愛促進(jìn)青少年心理健康發(fā)展淺析

陳曉麗

（南通大學(xué)　文學(xué)院，江蘇 南通　226019）

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師愛促進(jìn)青少年心理健康發(fā)展淺析

陳曉麗

（南通大學(xué)文學(xué)院，江蘇 南通226019）

摘要：師愛，體現(xiàn)著教師對(duì)青少年成長過程的深深關(guān)愛，包含睿智的情感教育。教師如何讓青少年學(xué)生感受到自己對(duì)他們的愛呢？作者認(rèn)為只有掌握師愛攻略，才能使青少年保持良好的生命狀態(tài)，促進(jìn)青少年心理健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：師愛青少年心理健康發(fā)展

1.師愛的概述

著名教育家夏硏尊說：“教育之沒有情感，沒有愛，就如池塘沒有水一樣。沒有水就不成其池塘，沒有愛就沒有教育。”［1］教師對(duì)青少年的愛應(yīng)該是一種無私的、無偏見的。教師要一視同仁地對(duì)待每一位青少年學(xué)生，把欣賞鼓勵(lì)的目光投向每一位青少年學(xué)生，讓他們都體驗(yàn)到成功的喜悅。

師德的最高標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)青少年的愛。師愛的最高境界是友情，師愛的基本條件是平等。在青少年學(xué)生看來，溫婉和善，民主平等，才是他們認(rèn)為的“好教師”。所以，在教育實(shí)踐中，教師要尊重善待每一位青少年，力爭(zhēng)做到公正、公平和公開。

其實(shí)在實(shí)際教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生被人為地劃分等級(jí)，尤其是那些被歸類為“壞孩子”的，他們內(nèi)心特別自卑，特別渴求和珍惜教師的關(guān)愛。

所以，教師對(duì)青少年要傾注全部的熱情，與學(xué)生平等相處，以誠相待，給青少年們親切感、安全感和信賴感，成為他們的良師益友。正所謂：“親其師，信其道?！睅煇郏谇嗌倌晷睦淼某砷L過程中顯得尤為重要。

教師對(duì)青少年的愛，喚回了青少年對(duì)教師的愛，對(duì)教師的依戀，對(duì)教師無條件地支持與服從。同時(shí)，這股力量促成了青少年心理的良好健康積極發(fā)展，是他們?nèi)烁窠∪牟豢苫蛉钡膭?dòng)力。

師愛，就如同天邊那一片璀璨奪目的陽光，暖意融融，注入青少年的心田。他們?cè)趷鄣恼找?，成長得更茁壯，更正直，更令人心喜……

2.青少年心理健康發(fā)展的必要性

青少年時(shí)期是人作為個(gè)體的心理過渡期，心理活動(dòng)顯得劇烈動(dòng)蕩。這段時(shí)期是青少年迅速發(fā)展的關(guān)鍵期，不僅體現(xiàn)在身體上，更體現(xiàn)在心理上。

然而，青少年時(shí)期，心理的發(fā)展往往滯后于身體的發(fā)展。在心理發(fā)展的過程中，青少年身體上的發(fā)展給他們一定的自信與對(duì)于獨(dú)立的追求。但是由于他們的經(jīng)驗(yàn)、閱歷不豐富，青少年學(xué)生很容易受到外界干擾和蠱惑，不知是非，偏離方向，對(duì)于人生、社會(huì)和世界的認(rèn)識(shí)不夠堅(jiān)定。思維逐漸呈現(xiàn)批判性和獨(dú)立性，但對(duì)事物的認(rèn)識(shí)不全面、不深入、不客觀，從而導(dǎo)致青少年心理問題的出現(xiàn)。

基于當(dāng)下的實(shí)際狀況，用師愛引導(dǎo)青少年學(xué)生，使其心理健康發(fā)展變得尤為重要，這是一項(xiàng)非常復(fù)雜而又艱辛的工作。教師要用正確的世界觀、價(jià)值觀、人生觀，特別是要用深入人心的師愛教育青少年學(xué)生，時(shí)刻關(guān)注他們的自尊心和心理需求，讓他們堅(jiān)定信念，自我反思，不斷促進(jìn)青少年身心健康發(fā)展，最終成為祖國未來的堅(jiān)韌棟梁。

3.師愛促進(jìn)青少年心理健康發(fā)展的原因

崇高的師愛，具有偉大的力量。它是教好青少年的感情基礎(chǔ)和前提，也是促進(jìn)青少年心理健康發(fā)展的根源。

3.1師愛創(chuàng)造青少年心理健康發(fā)展的良好氛圍

教學(xué)，即教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”，教師的教為了促進(jìn)學(xué)生更有效地學(xué)。

教師只有擁有熱愛學(xué)生的情感，才會(huì)耐心地教育學(xué)生，熱情地關(guān)心學(xué)生，這樣才能營造有利于教育的良好心理氛圍。

很多事實(shí)證明：一些被教師愛的青少年學(xué)生，由于受到教師的肯定、贊揚(yáng)，他們不僅感到溫暖，受到鼓舞，并且對(duì)前途充滿信心，朝氣蓬勃，積極向上。優(yōu)秀學(xué)生和小干部們?nèi)绱?，中間層次的學(xué)生也是如此，后進(jìn)生則更敏感。老師愛他，肯定他，關(guān)心他，他的信心就來了；老師對(duì)他冷漠、討厭，他就泄氣，甚至自暴自棄，越變?cè)綁??？梢妿煇蹖?duì)青少年學(xué)生心理的影響有舉足輕重的作用。

3.2師愛是教師對(duì)青少年學(xué)生心理健康發(fā)展的一種啟迪和示范

教師連續(xù)不斷地把自己的愛傳遞給學(xué)生，愛生如愛自己的孩子一樣。這種行為本身就是一種精神的啟迪，一種行為的示范。正所謂“學(xué)高為師，身正為范”，“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”。在學(xué)習(xí)中，潛移默化之下，青少年學(xué)生不僅是被動(dòng)地接受愛，更會(huì)回贈(zèng)愛。教師愛青少年學(xué)生，青少年學(xué)生就以教師為榜樣，學(xué)會(huì)愛他人、愛集體、愛祖國和愛人民，從而形成良性循環(huán)，有效地達(dá)到教育目的之一。

總之，師愛不僅能營造青少年心理健康發(fā)展的良好環(huán)境，而且對(duì)他們今后的發(fā)展有啟迪和示范作用。

4.師愛促進(jìn)青少年心理健康發(fā)展的攻略

人都渴望被愛，正在發(fā)育成長中的青少年更需要愛的陽光和雨露。一個(gè)教師以自己崇高的師愛溫暖和滋潤學(xué)生的心田，滿足他們心理上對(duì)愛的需要，就可能在教書育人中獲得豐碩的成果。怎樣把教師之愛，有效地、正確地傳導(dǎo)給青少年學(xué)生，以激勵(lì)他們不斷進(jìn)步呢？

4.1傳導(dǎo)條件

4.1.1恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)?！疤鞎r(shí)，地利，人和”，師愛的傳導(dǎo)首先要有恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，才會(huì)產(chǎn)生事半功倍的效應(yīng)。

案例一：在緊張的高考復(fù)習(xí)之際，學(xué)生疲勞，教室沉悶。這時(shí)，教師說一些簡(jiǎn)短的鼓勵(lì)和表揚(yáng)的話，再加上幾句幽默風(fēng)趣的話，就能提神助興，使氣氛活躍起來。如果再安排一些文娛活動(dòng)，教師主動(dòng)和青少年學(xué)生痛痛快快玩一會(huì)兒，讓大家暫時(shí)放松一下，學(xué)生也就自然體會(huì)到老師的一片愛心。相反，教師不停地增加作業(yè)量，拼命追求高分，學(xué)生怎可能體會(huì)到教師的愛呢？

4.1.2良好的環(huán)境。青少年學(xué)生在心情愉快之時(shí)，即使被老師批評(píng)，也容易接受；而在心情沮喪之時(shí)，即使玩耍娛樂也會(huì)無精打采，這就是情緒的作用。師愛的傳導(dǎo)，也應(yīng)創(chuàng)造良好的環(huán)境，使青少年學(xué)生更好地感受和理解教師的愛。

案例二：當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)誤的時(shí)候，找他們談話的地點(diǎn)最好不要選在辦公室。教師可以和學(xué)生在校園內(nèi)散步，一邊走，一邊交談，氣氛就會(huì)平和很多，不僅能健身，而且學(xué)生覺得老師把自己當(dāng)朋友一樣，更愿意接受老師的建議。寬松的環(huán)境不僅有利于青少年學(xué)生接受教育，而且能增進(jìn)師生情意。

4.1.3不同的對(duì)象。首先，考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)。對(duì)待小學(xué)生，老師可以摸摸頭，拉拉手。這樣學(xué)生會(huì)覺得老師和藹可親，就像媽媽一樣，他們就會(huì)認(rèn)為“老師很喜歡我”。對(duì)待中學(xué)生，就不能用同樣的方法，他們會(huì)覺得幼稚，乃至反感。

其次，考慮學(xué)生的性別特征。男生和女生在生理、心理上有許多不同。比如女生觀察比較細(xì)致，自尊心強(qiáng)，對(duì)老師的一言一行都很敏感。而男生就比較大大咧咧，不拘泥于一件小事，有時(shí)善意的批評(píng)就隨風(fēng)而散。

再次，要考慮學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)。有的講禮貌，有的較隨意；有的好強(qiáng)，有的平和；有的活潑開朗，有的內(nèi)向文靜；有的興趣廣泛，有的喜歡宅在家里，等等。教師應(yīng)根據(jù)每個(gè)青少年學(xué)生的不同特點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的愛心。

案例三：學(xué)校安排了一期黑板報(bào)，老師就要挑選書法好，畫畫好，有創(chuàng)新設(shè)計(jì)思維的學(xué)生擔(dān)任這樣的工作。這樣學(xué)生的特長得到發(fā)揮，他們得到贊揚(yáng)，心中就會(huì)感謝老師，并且會(huì)暗暗發(fā)誓，下一期的板報(bào)要做得更好。所以，全班分組出板報(bào)的這種做法，應(yīng)慎重。

4.2傳導(dǎo)方法

4.2.1語言表述法。用語言表述教師之愛。教師在說話時(shí)，用詞的選擇、語調(diào)的高低、節(jié)奏的快慢、語氣的剛?cè)幔约笆謩?shì)、表情和眼神，等等，都可以傳導(dǎo)師愛。

案例四：初一學(xué)生張亮被校長批評(píng)后，消息迅速傳開，非常難過。課上，班主任關(guān)切地說：“犯了錯(cuò)誤不要緊，就怕不認(rèn)識(shí)、不改正。張亮同學(xué)今天的認(rèn)識(shí)很深刻，很有誠意，我們相信他一定會(huì)改正，我提議為他的進(jìn)步鼓掌！”全班同學(xué)立刻報(bào)以熱烈的掌聲。這位教師的幾句話，就像興奮劑一樣，犯了錯(cuò)誤的學(xué)生很快振奮起來。

4.2.2行為示范法。青少年學(xué)生從老師愛的行為中，受到感染和啟發(fā)，無形之中，也有了自己處世的態(tài)度。

案例五：有一位全校人人知曉的差生，在班主任第一天點(diǎn)名時(shí)，他以一種挑釁的眼光瞪著班主任。當(dāng)班主任宣布值日工作，再次點(diǎn)到他的名字，他猛地張大了嘴，睜大了眼睛。下課后，班主任找到了他，耐心地告訴了他值日生的職責(zé)，勉勵(lì)他把值日做好。老師沒有直接批評(píng)，而是對(duì)他信任和尊重。后來他在值日時(shí)特別賣力，各方面也隨之有很大進(jìn)步。

4.2.3雪中送炭法。遇到困難時(shí)，得到幫助；身處逆境時(shí)，得到過關(guān)懷，這往往會(huì)在一個(gè)人心靈深處留下終生難忘的記憶。青少年學(xué)生也有各種各樣的困難，也有處于逆境的時(shí)候，此時(shí)，他們對(duì)愛的渴求更迫切。如果教師將愛無私地奉獻(xiàn)，那么他們將銘記終身。

案例六：在一次期末考場(chǎng)上，王明才思敏捷，復(fù)習(xí)充分，答題時(shí)左右逢源、得心應(yīng)手?？墒窃诖鹱詈笠活}時(shí)，手里的筆突然沒墨水了，而偏偏他又只帶一支筆進(jìn)考場(chǎng)。他心里可著急了，一來這是自己會(huì)的題，眼睜睜看著失分；二來這是一次很重要的大考，將來的一場(chǎng)家長會(huì)，如何面對(duì)？此時(shí)監(jiān)考老師及時(shí)借給他一支筆，他會(huì)萬分感激，瞬間就拉近和老師的距離。

4.2.4接觸溝通法。教師只在上課時(shí)和學(xué)生見面，深厚的情意是很難建立起來的。只有與學(xué)生充分接觸，彼此間才能互相理解，從而加深感情。

案例七：小李是位后進(jìn)生，每次張老師看他的作業(yè)就頭疼。紙張褶皺多，而且錯(cuò)誤率高，課堂上，經(jīng)常心不在焉。張老師感覺小李不太對(duì)勁，放學(xué)后悄悄地留下了他。張老師舍棄下班時(shí)間，陪小李把作業(yè)做完，還給他講解了難題。之后，因?yàn)樘於己诹?，張老師就送小李回家。路途中，張老師了解到小李的父母?jīng)常在家吵架，導(dǎo)致小李心情低落。張老師不僅安慰了小李，順便家訪，和小李的父母及時(shí)溝通。第二天后，家里總算恢復(fù)了以往的平靜，小李的臉上也常常掛起笑容。

掌握師愛攻略，教師才能夠有的放矢地施展自己的愛。寓教于愛，愛滿人間。教育的根本目的是教會(huì)孩子做人，培養(yǎng)“人”比培養(yǎng)“才”更重要［2］。

5.師愛促進(jìn)青少年心理健康發(fā)展的意義

前蘇聯(lián)的高爾基說：“誰愛孩子，孩子就愛誰，只有愛孩子的人，他才可以教育孩子?！?/p>

我國當(dāng)代著名教育家呂型偉說：“教育需要愛，也要培養(yǎng)愛，沒有愛的教育是死亡的教育，不能培養(yǎng)愛的教育是失敗的教育。”

在“國培計(jì)劃”的教師職業(yè)道德中，提出了“師愛是師德之魂，沒有師愛就沒有師德，沒有師德的就沒教育”。

教育中沒有愛是萬萬不行的，教師的一句關(guān)愛，一個(gè)微笑，一個(gè)眼神無疑也會(huì)給學(xué)生的心田帶來一絲溫暖。

當(dāng)每一位教師都帶著濃濃的師愛走進(jìn)課堂，走向?qū)W生時(shí)，春天就來了，沐浴在和煦的春風(fēng)、燦爛的陽光、溫暖的雨露般的師愛里，哪一位青少年學(xué)生的心理不能夠健康成長呢？讓每一個(gè)當(dāng)老師的發(fā)揮師愛的重要性，做富有師愛的老師。

參考文獻(xiàn)：

［1］［意］埃迪蒙托·德·亞米契斯，著.夏硏尊，譯.愛的教育［M］.華東師范大學(xué)出版社，2011，原序.

［2］林格.教育是一種大智慧.清華大學(xué)出版社，2007，122.

指導(dǎo)老師：顧金春