當(dāng)前大學(xué)藝術(shù)鑒賞課存在的問題與對(duì)策

肖銀芬

（井岡山大學(xué) 藝術(shù)學(xué)院，江西 吉安　343009）

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當(dāng)前大學(xué)藝術(shù)鑒賞課存在的問題與對(duì)策

肖銀芬

（井岡山大學(xué) 藝術(shù)學(xué)院，江西 吉安343009）

摘要：公共藝術(shù)鑒賞課程是高校實(shí)施素質(zhì)教育、改進(jìn)美育教學(xué)和提高學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)的重要舉措。隨著社會(huì)信息化的進(jìn)程加快，知識(shí)更新和知識(shí)老化周期大大縮短，教學(xué)環(huán)境發(fā)生巨大變化，當(dāng)前大學(xué)藝術(shù)鑒賞課教學(xué)面臨諸多問題和挑戰(zhàn)。教師應(yīng)當(dāng)以促進(jìn)學(xué)生成長成才為導(dǎo)向，積極開展多種形式的教學(xué)改革，充分尊重大學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，發(fā)揮積極作用，提高教學(xué)成效。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)教育鑒賞課教學(xué)改革大學(xué)生

一、當(dāng)前大學(xué)藝術(shù)鑒賞課程存在的問題

從2006年教育部發(fā)布 《全國普通高等學(xué)校公共藝術(shù)課程指導(dǎo)方案》（以下簡稱《指導(dǎo)方案》）以來，公共藝術(shù)課程教學(xué)已成為國內(nèi)普通高校實(shí)施美育的一個(gè)重要途徑。按照《指導(dǎo)方案》的規(guī)定，各高校普遍設(shè)置的公共藝術(shù)課程有《音樂鑒賞》、《美術(shù)鑒賞》、《舞蹈鑒賞》、《影視鑒賞》等八門限定性選修課。在校大學(xué)生至少選修其中一門，并通過考核，方可畢業(yè)。這是對(duì)學(xué)校藝術(shù)教育工作的重視，更是高校實(shí)施素質(zhì)教育、改進(jìn)美育教學(xué)和提高學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)的重要舉措。尤其是在從前高高在上的藝術(shù)品轉(zhuǎn)變?yōu)槿藗儕蕵?、消遣或裝點(diǎn)生活的“玩物”，各種文化現(xiàn)象眼花繚亂地充斥互聯(lián)網(wǎng)和銀屏，以及以商業(yè)和消費(fèi)為導(dǎo)向的藝術(shù)產(chǎn)業(yè)化帶來的藝術(shù)媚俗化等問題的當(dāng)代，面向大學(xué)生開展藝術(shù)教育對(duì)培養(yǎng)高尚的審美情趣和塑造健全人格具有重大的意義。

課程雖開起來了，但一些高校公共藝術(shù)課堂仍然采取“滿堂灌”的填鴨式教學(xué)方式。教學(xué)目的局限于讓學(xué)生盡可能多地吸納中外優(yōu)秀藝術(shù)成果，學(xué)習(xí)藝術(shù)理論知識(shí)。教學(xué)的中心內(nèi)容是大量的中外藝術(shù)家及其代表作品，其中不乏難啃的大部頭作品，總是多多益善，唯恐遺漏。課堂上，教師著力于選介作品，從體裁、形式到結(jié)構(gòu)、內(nèi)涵，津津樂道、侃侃而談，把學(xué)生當(dāng)做被動(dòng)盛接知識(shí)的容器，課堂教學(xué)趨于知識(shí)化、理論化。用傳統(tǒng)的作品展示和知識(shí)灌輸替代素質(zhì)教育，教師“教”得起勁，學(xué)生“學(xué)”的成效卻不佳，素質(zhì)教育的目的沒有真正達(dá)到。

除此之外，目前的高校公共藝術(shù)課程教學(xué)還存在這樣一些問題：一是教師對(duì)課程目標(biāo)理解有所偏頗，把針對(duì)非藝術(shù)類大學(xué)生開展的公共藝術(shù)教育等同于專業(yè)學(xué)生的理論學(xué)習(xí)，教學(xué)內(nèi)容過于艱深，學(xué)生跟不上教師講課節(jié)奏，容易產(chǎn)生畏難情緒；二是大學(xué)生興趣廣泛，求知欲旺盛，積極關(guān)注社會(huì)新鮮事物，課堂里枯燥、陳舊的知識(shí)內(nèi)容與實(shí)際生活缺少聯(lián)系，引不起他們的學(xué)習(xí)興趣；三是教師“一言堂”的授課方式嚴(yán)重抑制大學(xué)生的自主性和參與性，他們更愿意在活躍的氣氛中自主探究學(xué)問，切實(shí)參與教學(xué)；四是師生在課堂里單一的互動(dòng)模式已經(jīng)不能滿足大學(xué)生的交流愿望和個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，有時(shí)候也并不認(rèn)同教師的見解，他們期待與教師像同學(xué)、朋友一樣有更多的碰撞與交流。

二、大學(xué)生藝術(shù)鑒賞的常見類型

由于是面向全校各專業(yè)層次的學(xué)生開課，學(xué)生的知識(shí)背景、鑒賞態(tài)度、人文素養(yǎng)、興趣愛好等方面都存在較大的差異，這是大學(xué)美育面臨的最大困難和挑戰(zhàn)。僅從藝術(shù)接受角度看，在當(dāng)前我國高校藝術(shù)鑒賞課堂里，大學(xué)生藝術(shù)鑒賞呈現(xiàn)出常見的三種類型：被動(dòng)的鑒賞、主動(dòng)的鑒賞和隨性的鑒賞。不同類型的學(xué)生在藝術(shù)鑒賞活動(dòng)中的反應(yīng)各異：被動(dòng)的鑒賞者通常會(huì)忠實(shí)地配合教師引領(lǐng)，以虛靜的、超脫的心態(tài)進(jìn)入鑒賞過程，認(rèn)可教師的審美選擇和價(jià)值判斷，在審美體驗(yàn)中進(jìn)行積極的心靈建構(gòu)，這種類型的學(xué)生在班級(jí)中所占比例越來越低；主動(dòng)的鑒賞者具備個(gè)體的主動(dòng)性和積極性，他們更關(guān)切的是藝術(shù)鑒賞中自我個(gè)性的建構(gòu)，藝術(shù)品是否被認(rèn)同或贊賞將取決于其自身的直覺感受和藝術(shù)體驗(yàn)，這種類型的學(xué)生在班級(jí)中所占比例通常較高；還有部分學(xué)生屬于較隨性的鑒賞者，他們沒有明確的學(xué)習(xí)態(tài)度，對(duì)教師呈現(xiàn)的藝術(shù)作品持隨意的、游戲的，甚至是不尊重的心態(tài)，不愿遵從教師的指導(dǎo)，任意曲解創(chuàng)作意圖，常以一種娛樂的、消遣的方式游離于作品之外，僅滿足于獲得膚淺的精神快感。

被動(dòng)的鑒賞者能夠較好地配合教師順利完成教學(xué)計(jì)劃和任務(wù)，取得良好的教學(xué)成效，受到教師的喜愛。這類學(xué)生愿意在教師的引導(dǎo)下，保持注意的穩(wěn)定性，以藝術(shù)作品和教師講解為依據(jù)，展開聯(lián)想，發(fā)揮想象力，較忠實(shí)地復(fù)現(xiàn)創(chuàng)作意圖。由于具備一定的文化、歷史背景知識(shí)，掌握基本的藝術(shù)理論知識(shí)，熟悉各種藝術(shù)語言和表現(xiàn)手法，再加上大量優(yōu)秀作品鑒賞學(xué)習(xí)，成功樹立高雅的審美品位，培養(yǎng)感受美、鑒賞美的能力，達(dá)到提高審美素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的目的。但被動(dòng)地學(xué)習(xí)使他們對(duì)藝術(shù)作品較少提出個(gè)人見解，創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力不足。

主動(dòng)的鑒賞者富于鮮明的個(gè)體體驗(yàn)，把自己獨(dú)特的體驗(yàn)和想象置入藝術(shù)作品，根據(jù)自身的生活經(jīng)驗(yàn)、興趣愛好、審美理想對(duì)藝術(shù)作品進(jìn)行加工、改造和補(bǔ)充，充分展現(xiàn)自己的個(gè)性與才能，從而享受到審美再創(chuàng)造的滿足與愉悅。在感受美、發(fā)現(xiàn)美、建構(gòu)美的過程中，發(fā)展個(gè)性、啟迪智慧，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和藝術(shù)實(shí)踐能力，這是一種自我肯定和自我實(shí)現(xiàn)的做法，在藝術(shù)審美活動(dòng)中具有積極的意義。但是當(dāng)教師的授課內(nèi)容不符合他們的鑒賞趣味和審美偏好時(shí)，他們就會(huì)主動(dòng)提出反對(duì)意見，如果意見不受教師重視，就會(huì)出現(xiàn)消極抵制的情況。

如何面向抱著休閑、娛樂、消遣心態(tài)的學(xué)生開展教學(xué)？這是令教師頭痛的事。一些學(xué)生輕視藝術(shù)鑒賞課，認(rèn)為拿到學(xué)分即可，抱著在專業(yè)學(xué)習(xí)之余放松、消遣一下的心態(tài)進(jìn)入藝術(shù)鑒賞課堂。這類學(xué)生是課堂里最沉默、最消極的一小部分，他們既不關(guān)心藝術(shù)理論知識(shí)的建構(gòu)，又不參與藝術(shù)經(jīng)典的評(píng)鑒，或是漠視課堂教學(xué)內(nèi)容，或是嬉笑玩鬧、游離于作品之外。筆者的調(diào)查顯示，這類學(xué)生課余時(shí)間使用筆記本電腦和手機(jī)的頻率更高，并且酷愛上網(wǎng)、喜歡追星、追求感官刺激、對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)較關(guān)注，認(rèn)為所謂的藝術(shù)經(jīng)典都是一些枯燥、過時(shí)的舊東西，不如當(dāng)下的網(wǎng)絡(luò)熱門和流行歌曲吸引眼球。

三、上好藝術(shù)鑒賞課的對(duì)策與建議

藝術(shù)鑒賞教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng)，是師生共同參與的過程。一方面教師必然按照一定的教學(xué)目的和培養(yǎng)目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，提升學(xué)生藝術(shù)鑒賞能力和審美水平，另一方面教師必須充分考慮大學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，尊重他們的多元化和個(gè)性化的藝術(shù)審美需求，改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段，提高教學(xué)成效。

首先，教師應(yīng)不斷拓寬知識(shí)面精進(jìn)學(xué)問，合理利用網(wǎng)絡(luò)教育資源，提高教學(xué)質(zhì)量。隨著經(jīng)濟(jì)全球化、社會(huì)信息化的進(jìn)程加快，當(dāng)代教學(xué)環(huán)境已經(jīng)發(fā)生翻天覆地的變化：知識(shí)更新的速度更快，知識(shí)老化的周期更短，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”打破了資源壟斷，使優(yōu)質(zhì)教育資源得到共享。從未來趨勢(shì)看，國家高度重視教育信息化問題，希望通過教育信息化能夠解決教育資源配置不均衡的問題，從根本上驅(qū)動(dòng)著網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展進(jìn)程。另外，隨著國家經(jīng)濟(jì)實(shí)力增強(qiáng)和人民生活水平提高，人們的精神需求隨之不斷提升，以往的教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)不能滿足當(dāng)代學(xué)生多元化的精神需求，這意味著網(wǎng)絡(luò)教育將是未來教育的亮點(diǎn)。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師和學(xué)生平等地享有海量資源，雖在一定程度上削弱了教師的權(quán)威，但同時(shí)也突破了教師的知識(shí)水平和教學(xué)能力限制，賦予了教學(xué)更多的選擇。在課本之外，教師可以使用互聯(lián)網(wǎng)信息搜索技術(shù)，以及中國知網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)等各類數(shù)字知識(shí)服務(wù)平臺(tái)和數(shù)據(jù)庫資源拓寬知識(shí)、增進(jìn)學(xué)問。除了傳統(tǒng)的課堂大班教學(xué)外，教師還可以選擇國內(nèi)的愛課程、超星慕課、智慧樹、網(wǎng)易公開課等精品開放課程和課程服務(wù)平臺(tái)豐富教學(xué)內(nèi)容，或是建設(shè)自己的精品課程網(wǎng)站，使線上、線下的教學(xué)結(jié)合起來。

其次，教師應(yīng)尊重學(xué)生多元化和個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，通過多種渠道展開教學(xué)活動(dòng)。當(dāng)代大學(xué)生思維活躍、視野開闊，參與意識(shí)非常強(qiáng)，有成長成才的良好動(dòng)機(jī)；他們求新、求異，是時(shí)代的弄潮兒，對(duì)社會(huì)發(fā)生的新鮮事物最感興趣，機(jī)械、呆板的課堂引不起他們的興趣。他們有多元化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，希望與教師即時(shí)交流，當(dāng)遇到問題時(shí)教師能夠答疑解惑；他們樂于多維度地參與教學(xué)，愿意組成學(xué)習(xí)小組，開展協(xié)作學(xué)習(xí)，發(fā)起問題討論，深入探究現(xiàn)象背后的源流和成因。因此，要想教學(xué)令學(xué)生滿意，第一，教師必須不斷更新和拓寬教學(xué)內(nèi)容，課程內(nèi)容切忌過于“高”、“冷”，過于陳舊，不要脫離生活實(shí)際；第二，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)具有一定的廣度和深度，使學(xué)生可以在較大范圍內(nèi)自主選擇教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源，逐步把選擇權(quán)交給學(xué)生；第三，教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生之間存在的巨大差異，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平、能力層次和審美需求將學(xué)生分組，針對(duì)不同層次靈活組織、合理安排教學(xué)內(nèi)容；第四，成績?cè)u(píng)定應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持發(fā)展性原則，將形成性評(píng)定與總結(jié)性評(píng)定相結(jié)合，科學(xué)地使用數(shù)據(jù)分析工具，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行跟蹤、測(cè)量和分析，盡可能全面、客觀、合理地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并以此為依據(jù)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。

最后，教師應(yīng)深入學(xué)生的學(xué)習(xí)中，給予學(xué)生心理關(guān)懷。除了在教室里、課堂上的師生面對(duì)面地簡單交流之外，教師可以充分利用電腦、手機(jī)等通訊工具，借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)及微博、微信等社交平臺(tái)和各類移動(dòng)客戶端，以學(xué)生樂于接受的渠道或方式開展教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)一對(duì)一、一對(duì)多或多人連線的線上授課、答疑、交流、解惑，關(guān)注學(xué)生的思想、情感、精神需求，關(guān)懷學(xué)生成長，使時(shí)時(shí)為教學(xué)之時(shí)，處處為教學(xué)之地，從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生生活中的知心人，學(xué)習(xí)上的合作者、引導(dǎo)者和參與者，打破時(shí)空界限的教學(xué)環(huán)境將更便捷、高效、和諧。

教學(xué)雖是一件傳統(tǒng)的事，但“傳統(tǒng)”并不意味著因循守舊。大學(xué)生精力充沛，求知欲旺盛，認(rèn)知心理發(fā)展正處于最佳狀態(tài)，正處于學(xué)習(xí)成才的黃金時(shí)期。教師應(yīng)充分把握大學(xué)生的身心特點(diǎn)，認(rèn)同大學(xué)生在教學(xué)中的主體地位和積極作用，潛心鉆研，不斷進(jìn)取，積極開展教學(xué)改革，使大學(xué)生真正成為能動(dòng)的鑒賞主體參與到藝術(shù)鑒賞教學(xué)的各環(huán)節(jié)中，促進(jìn)他們生動(dòng)、活潑地發(fā)展，應(yīng)是明智之舉。

參考文獻(xiàn)：

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課題項(xiàng)目：本文是井岡山大學(xué)教學(xué)改革研究項(xiàng)目“跨出傳統(tǒng)教學(xué)的慣性—關(guān)于我校公共藝術(shù)課程改革的探討”（項(xiàng)目編號(hào)XJJG-13-38）的研究成果。