高職院校實(shí)踐教學(xué)問(wèn)題的解決策略

翟志華（無(wú)錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院會(huì)計(jì)金融學(xué)院，江蘇無(wú)錫214153）

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高職院校實(shí)踐教學(xué)問(wèn)題的解決策略

翟志華
（無(wú)錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院會(huì)計(jì)金融學(xué)院，江蘇無(wú)錫214153）

摘要：高職院校實(shí)踐教學(xué)存在很多問(wèn)題，諸如傳統(tǒng)的灌輸教學(xué)法依然占據(jù)主導(dǎo)、實(shí)踐條件不足并滯后、缺乏真正的實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍、實(shí)踐教材實(shí)用性與質(zhì)量性不強(qiáng)、實(shí)踐教學(xué)形式單一、深度不夠、實(shí)踐教學(xué)時(shí)間難以保障等。要解決問(wèn)題，就必須明確實(shí)踐教學(xué)理念，確立實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)；完善實(shí)訓(xùn)條件，構(gòu)建實(shí)踐平臺(tái)；健全培養(yǎng)機(jī)制，提高教師技能；邀請(qǐng)實(shí)務(wù)專家合編教材，豐富實(shí)踐課程內(nèi)容；構(gòu)建多元且遞進(jìn)的實(shí)踐形式，注重學(xué)生綜合素養(yǎng)培育；實(shí)施多主體的評(píng)價(jià)機(jī)制，建立科學(xué)指標(biāo)體系等途徑，提高高職院校實(shí)踐教學(xué)的成效。

關(guān)鍵詞：實(shí)踐教學(xué)；實(shí)訓(xùn)條件；教學(xué)形式；師資隊(duì)伍；實(shí)踐教材；教學(xué)成效

20世紀(jì)80年代末，我國(guó)通過(guò)“中國(guó)-加拿大高中后職業(yè)技術(shù)交流合作項(xiàng)目”引入加拿大高職教育CBE模式，并在大多數(shù)高職院校廣泛應(yīng)用，逐步形成了我國(guó)高職院校實(shí)踐教學(xué)的一些特點(diǎn)。但不能忽視的是我國(guó)高職院校實(shí)踐教學(xué)還存在著一些始終沒(méi)有解決的老問(wèn)題，如實(shí)踐教學(xué)投入不足、把實(shí)踐教學(xué)定位于單一的學(xué)生技能培養(yǎng)、教師社會(huì)實(shí)踐能力不強(qiáng)等，這些都深刻影響著我國(guó)高職院校實(shí)踐教學(xué)成效的取得。

一、高職院校實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）傳統(tǒng)理論灌輸教學(xué)法始終占主導(dǎo)

現(xiàn)在的老師認(rèn)為，在他們的求學(xué)之路上，始終是教師在傳授書(shū)面知識(shí)，那時(shí)作為學(xué)生的他們接受的也是教師灌輸?shù)睦碚撝R(shí)，沒(méi)有社會(huì)實(shí)踐的要求，也不知道理論知識(shí)能否經(jīng)過(guò)社會(huì)實(shí)踐的檢驗(yàn)。如今社會(huì)，家長(zhǎng)較為普遍的認(rèn)識(shí)是子女在學(xué)校學(xué)習(xí)是學(xué)生，應(yīng)當(dāng)接受系統(tǒng)的理論教育;在企業(yè)學(xué)習(xí)則是學(xué)徒，只是為掌握一技之長(zhǎng)，所以，無(wú)論是教師還是學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)高職院校開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)都存在著認(rèn)識(shí)誤區(qū)。這就形成了教師善于理論解釋，疏于實(shí)踐操作，甚至并不完全清楚本崗位的社會(huì)實(shí)際狀況，在設(shè)置教學(xué)工作情景時(shí)仍以自己擅長(zhǎng)的傳統(tǒng)的灌輸法來(lái)實(shí)施教學(xué)，學(xué)生對(duì)此也無(wú)異議，這樣使實(shí)踐教學(xué)沒(méi)有真正引起教學(xué)雙方的互動(dòng)，導(dǎo)致無(wú)法真正實(shí)施。

（二）實(shí)踐條件不足，利用率不高

一是實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)投入不足。為了保證教學(xué)儀器設(shè)備能夠滿足教學(xué)工作的需要，盡管教育部《普通高等學(xué)?；巨k學(xué)條件指標(biāo)（試行）》（教發(fā)〔2004〕2號(hào)）規(guī)定的合格標(biāo)準(zhǔn)是新增教學(xué)儀器設(shè)備所占比例不低于10%。在《教育部辦公廳關(guān)于全面開(kāi)展高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估的通知》（教高廳〔2004〕16號(hào)）中規(guī)定了達(dá)到優(yōu)秀及合格標(biāo)準(zhǔn)的“生均儀器設(shè)備值”，但是高職院校實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)投入仍然不足。二是實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備落后。大多數(shù)高職院校使用的實(shí)訓(xùn)設(shè)備是行業(yè)企業(yè)多年前早已淘汰的儀器設(shè)備，落后的儀器設(shè)備無(wú)法有效開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)工作。三是新購(gòu)儀器設(shè)備質(zhì)量難以保障。由于作品評(píng)標(biāo)者教師對(duì)儀器設(shè)備技術(shù)參數(shù)的把握水平有限，社會(huì)風(fēng)氣不正給學(xué)校招標(biāo)部門帶來(lái)的避嫌壓力，使中標(biāo)者往往是低價(jià)者，而質(zhì)量能否保障，使用壽命長(zhǎng)短則無(wú)法顧及，導(dǎo)致儀器設(shè)備無(wú)法正常使用。四是利用率不高。這幾乎是常見(jiàn)現(xiàn)象如某校投資20多萬(wàn)元的實(shí)訓(xùn)室年開(kāi)機(jī)時(shí)數(shù)僅30多個(gè)小時(shí)。羅歡披露某校的原子吸收、光譜、色譜儀等僅供學(xué)生參觀使用，無(wú)法達(dá)到以動(dòng)手操作為主的實(shí)踐教學(xué)期望的效果[1]。仍以羅歡調(diào)查的結(jié)論為佐證:學(xué)生認(rèn)為儀器設(shè)備完善的僅占12%，不太完善的則占66%，完全不夠用的占21%;學(xué)生對(duì)職業(yè)情景體現(xiàn)的看法是，滿意的僅占24%，不太滿意的則占67%，完全不滿意的占9%[1]。

（三）缺乏真正的實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍

培養(yǎng)技能型人才的高職院校在教學(xué)過(guò)程中必須突出實(shí)踐性的核心要求，這就要求教師既要有一定的學(xué)歷且不斷更新的理論知識(shí)，更要一定的社會(huì)閱歷，能夠熟練地做好本崗位及相關(guān)崗位的實(shí)際工作[2]。但是，現(xiàn)實(shí)情況卻是高職院校的教師也許具有豐富的理論知識(shí)，然而也未必是代表了學(xué)科、專業(yè)、課程等的前沿水平。同時(shí)，考取了相關(guān)的職業(yè)資格證書(shū)，但是，通過(guò)這種方式取得的職業(yè)資格證書(shū)，完全不同于具有實(shí)踐經(jīng)歷然后取得職業(yè)資格證書(shū)的實(shí)務(wù)工作者。因此，盡管高職院?！半p師型”教師比例在不斷提高，有的學(xué)校竟高達(dá)90%，但是其質(zhì)量并不理想，教學(xué)質(zhì)量并不能得到學(xué)生的認(rèn)可。如只有32%的學(xué)生認(rèn)為教師的專業(yè)知識(shí)“非常好”，認(rèn)為“還可以”的占50%，認(rèn)為“不足”的18%;對(duì)教師實(shí)踐能力認(rèn)為“非常好”的僅占11%，認(rèn)為“還可以”的占48%，而認(rèn)為“不足”的49%[1]。顯然，通過(guò)這樣的實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍是很難達(dá)到實(shí)踐教學(xué)賦予的重任。

（四）實(shí)踐教材實(shí)用性不強(qiáng)

盡管經(jīng)過(guò)20多年的努力，高職院校實(shí)踐教材正在不斷開(kāi)發(fā)，也取得了一些成果，但是從整體來(lái)看，一是由于高職院校實(shí)踐教材的編寫(xiě)者本身缺乏實(shí)踐經(jīng)歷，所以盡管也冠之于“實(shí)踐教材”，但是實(shí)際上卻是其憑空的“實(shí)踐”想法。二是由于行業(yè)企業(yè)的專家無(wú)論是從企業(yè)發(fā)展，還是自身提高，都缺乏撰寫(xiě)甚至參與或指導(dǎo)高職院校實(shí)踐教材的動(dòng)力。這就造成了現(xiàn)有高職院校實(shí)踐教材與真實(shí)工作情景的不一致性，不但實(shí)用性不強(qiáng)，而且還會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生的認(rèn)知，因此，必然影響實(shí)踐教學(xué)效果。

（五）實(shí)踐教學(xué)形式單一，深度不夠

實(shí)踐項(xiàng)目不同，教學(xué)方法也應(yīng)有所差異。如參觀學(xué)習(xí)可以提高學(xué)生的觀察總結(jié)能力，實(shí)驗(yàn)方法則有利于培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力，提高學(xué)生的動(dòng)手能力則必須操作儀器，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力則必須讓其自行設(shè)計(jì)活動(dòng)（項(xiàng)目）等，但是實(shí)際教學(xué)并非如此。如通過(guò)校企合作開(kāi)展的實(shí)踐教學(xué)形式主要表現(xiàn)在“訂單班”“冠名班”“頂崗實(shí)習(xí)”等，缺乏深層次的合作形式。同時(shí)，一是由于實(shí)踐形式單一，內(nèi)容簡(jiǎn)單，操作機(jī)械，導(dǎo)致學(xué)生匆忙做完了事，并不能取得系統(tǒng)完整的效果。所以，學(xué)生認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)形式呆板單一的比例竟高達(dá)64%[1]，根本達(dá)不到實(shí)踐教學(xué)應(yīng)有的效果。二是不能體現(xiàn)職業(yè)場(chǎng)景，學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)感覺(jué)不深。如學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)有實(shí)踐教學(xué)形式不能幫助自己增強(qiáng)實(shí)踐技能的比例竟高達(dá)59%[2]。

（六）實(shí)踐教學(xué)時(shí)間難以保障

足夠的實(shí)踐教學(xué)時(shí)間是實(shí)踐教學(xué)效果的有效保障，因此，教育部要求“職業(yè)院校實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)要達(dá)到3年總課時(shí)的60%”[3]。但是，實(shí)際上實(shí)踐教學(xué)時(shí)間不僅比例偏低，而且還在縮短。一方面是有人進(jìn)行了定性分析。如張惜偉等認(rèn)為“實(shí)踐教學(xué)課時(shí)偏少”[4]；金鋼認(rèn)為存在著教師隨意變更實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與課時(shí)的問(wèn)題[5]；曹小玉、李際平則指出“實(shí)踐教學(xué)的次數(shù)較少”[6]。另一方面是有人進(jìn)行了定量分析。如調(diào)查認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)課時(shí)大多不到30%，甚至只有20%左右，且還在刪減實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，縮短實(shí)踐教學(xué)課時(shí)[7-8]。李富榮等指出，很多課程僅1周的設(shè)計(jì)時(shí)間，生產(chǎn)實(shí)習(xí)與畢業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)間各2周，如此短的實(shí)踐環(huán)節(jié)學(xué)時(shí)根本不能滿足專業(yè)教學(xué)的要求[9]。可見(jiàn)，實(shí)踐教學(xué)時(shí)間確實(shí)偏少，與教育部要求有明顯差距。

二、高職院校實(shí)踐教學(xué)問(wèn)題的解決策略

（一）明確實(shí)踐教學(xué)理念，確立實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)

1.明確實(shí)踐教學(xué)理念。理念引領(lǐng)行為，有什么樣的實(shí)踐教學(xué)理念，就必然會(huì)產(chǎn)生什么樣的實(shí)踐教學(xué)行為。因此，必須樹(shù)立如下實(shí)踐教學(xué)理念:一是樹(shù)立理論知識(shí)教學(xué)與實(shí)踐知識(shí)教學(xué)并重理念。從來(lái)就沒(méi)有缺乏正確理論指導(dǎo)下的實(shí)踐，也沒(méi)有不需實(shí)踐檢驗(yàn)而知其是否正確的理論。理論源于實(shí)踐，實(shí)踐豐富理論。這就決定了必須堅(jiān)持實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)并重且相互協(xié)調(diào)的實(shí)踐教學(xué)體系。二是確立能力第一的理念。要將知識(shí)、能力、素質(zhì)融為一體。在教學(xué)過(guò)程中將專業(yè)知識(shí)與操作方法相互結(jié)合、印證，從而使學(xué)生知其然，亦知其所以然。三是樹(shù)立以生為本的理念。首先是確立學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的觀念；其次是將實(shí)踐環(huán)節(jié)融合于課程體系；再次是重點(diǎn)抓好實(shí)踐能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)，以整體帶動(dòng)實(shí)踐效果的提高[10]。

2.確立實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)。實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)是指通過(guò)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生理論知識(shí)應(yīng)用能力、鍛煉學(xué)生職業(yè)和崗位技能，使學(xué)生成為應(yīng)用型人才并能夠持續(xù)發(fā)展。具體包括:專業(yè)認(rèn)知目標(biāo)、專業(yè)技能目標(biāo)、綜合應(yīng)用能力目標(biāo)、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)能力目標(biāo)、支撐專業(yè)技術(shù)能力的相關(guān)技能與素質(zhì)目標(biāo)等。

（二）完善實(shí)訓(xùn)條件，構(gòu)建實(shí)踐平臺(tái)

1.多渠道投入與高績(jī)效使用并重。一方面，目前，高職院校實(shí)訓(xùn)投入仍停留在財(cái)政與學(xué)校兩個(gè)渠道上，如湖北省國(guó)家示范高職院校的中央財(cái)政投入占17.45%，省財(cái)政投入占投入36.36%，?；I投入占46.19%。省級(jí)示范學(xué)校三者投入分別為7.44%，37.4%，55.16%，部級(jí)示范院校三者則為10.76%，35.48%，53.76%[11]。企業(yè)等社會(huì)力量很少或干脆沒(méi)有向高職院校投入改善實(shí)訓(xùn)條件。因此，需要多渠道投入實(shí)訓(xùn)設(shè)施、設(shè)備建設(shè)。另一方面，目前，高職院校實(shí)訓(xùn)，促進(jìn)利用率令人遺憾，急需提高使用績(jī)效。需要認(rèn)真加以考核，做到高效使用。

2.加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)建設(shè)。一是校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)建設(shè)。校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)建設(shè)必須統(tǒng)籌規(guī)劃，優(yōu)化資源配置，避免重復(fù)建設(shè)、低檔次建設(shè)、低使用現(xiàn)象的出現(xiàn)。與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新與補(bǔ)充實(shí)踐教學(xué)設(shè)施與設(shè)備，開(kāi)發(fā)更加豐富多彩的實(shí)習(xí)項(xiàng)目與實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，確實(shí)把校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)建設(shè)成為具有生產(chǎn)活動(dòng)、經(jīng)營(yíng)管理、營(yíng)業(yè)服務(wù)、技術(shù)開(kāi)發(fā)等功能的可以滿足學(xué)生實(shí)訓(xùn)、技能操作等的實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)所[12]。二是校外實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)建設(shè)。首先是校企合作。如與知名企業(yè)、成長(zhǎng)型企業(yè)等合作建立校外產(chǎn)學(xué)研實(shí)訓(xùn)基地。校外實(shí)踐教學(xué)基地必須有的育人氛圍，而非單純的工作場(chǎng)所，能把教育質(zhì)量擺在重要地位。其次是校校合作。如與同樣專業(yè)的本地高職院校合作共建實(shí)驗(yàn)（訓(xùn)）中心，雙方共享實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。再次是地方政府出資建設(shè)或牽頭建設(shè)股份制的實(shí)踐教學(xué)基地，供本地乃至附近高職院校共同使用。

（三）健全培養(yǎng)機(jī)制，提高教師技能

宋朝許棐在《樵談》中說(shuō):“庸匠誤器，器可他求；庸婦誤衣，衣可別制；庸師誤子弟，子弟復(fù)可胚？”可見(jiàn)教師素質(zhì)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)成才的重要影響。黃唏則說(shuō)“知而不能行，與不知同”。這就要求高職院校的教師不僅要學(xué)習(xí)與思考，而且更要實(shí)踐與感悟。通過(guò)如下三個(gè)途徑對(duì)教師技能素養(yǎng)的培養(yǎng)。一是專兼結(jié)合。即從行業(yè)企業(yè)聘請(qǐng)技術(shù)能手與管理專家到高職院校擔(dān)任實(shí)踐教學(xué)教師，理論教學(xué)仍由高職院校教師擔(dān)任。二是自建教師培養(yǎng)體系。目前，無(wú)論是新聘用的教師，還是原有教師，他們都缺乏實(shí)踐閱歷，談不上實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與操練技能。學(xué)校必須選擇與行業(yè)協(xié)會(huì)、大型骨干企業(yè)合作，給教師創(chuàng)造鍛煉機(jī)會(huì)，讓他們了解真實(shí)的工作情況，培養(yǎng)他們向?qū)W生傳授實(shí)踐技能的能力。三是打造真正的“雙師”隊(duì)伍。既要達(dá)到相應(yīng)的學(xué)歷要求，以確保擁有豐富的理論知識(shí)、良好的職業(yè)道德、較強(qiáng)的教學(xué)能力、匹配的科研水平、相應(yīng)的人文素養(yǎng)等，還要有真正的實(shí)務(wù)經(jīng)歷，從而掌握專業(yè)技能，將理論與實(shí)踐相結(jié)合并轉(zhuǎn)換成教學(xué)能力[13]，然后才可以考取相應(yīng)的職業(yè)資格證書(shū)，而不是未曾經(jīng)過(guò)實(shí)務(wù)錘煉就考取相應(yīng)的職業(yè)資格證書(shū)式的“雙師”教師。

（四）邀請(qǐng)實(shí)務(wù)專家合編教材，豐富實(shí)踐課程內(nèi)容

1.邀請(qǐng)實(shí)務(wù)專家合編教材。目前，盡管也有一些所謂的校企合編教材，其實(shí)是高職院校教師（主要是系主任與教研室主任）邀請(qǐng)某企業(yè)或行業(yè)協(xié)會(huì)負(fù)責(zé)人等外部聘請(qǐng)技術(shù)能手與管理（經(jīng)營(yíng)）專家參加編寫(xiě)的教材，但是在書(shū)的章節(jié)編寫(xiě)分工中卻看不到企業(yè)負(fù)責(zé)人或行業(yè)協(xié)會(huì)負(fù)責(zé)人承擔(dān)的工作，只說(shuō)是他們參加了大綱的討論工作，因此，其校企合編教材的真實(shí)性值得尋思。同時(shí)，即使企業(yè)負(fù)責(zé)人或行業(yè)協(xié)會(huì)負(fù)責(zé)人確實(shí)參加討論了大綱及進(jìn)行了最后的審稿，但是這些企業(yè)、行業(yè)協(xié)會(huì)是否能夠代表行業(yè)水準(zhǔn)呢？如果不能，而用其編寫(xiě)的教材則會(huì)帶來(lái)相當(dāng)?shù)木窒扌?。所以，首先，選擇編寫(xiě)教材的企業(yè)、行業(yè)協(xié)會(huì)必須具有行業(yè)水準(zhǔn)。其次，選擇編寫(xiě)教材的企業(yè)、行業(yè)協(xié)會(huì)的同志確實(shí)具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)并且善于思考總結(jié)，在行業(yè)內(nèi)具有一定的影響力。再次，高職院校選派參加合編教材的教師必須要有豐富的理論知識(shí)與務(wù)實(shí)的精神。再次，明確編寫(xiě)教材的路徑。即第一步是必須明確教學(xué)目標(biāo)；第二步是必須弄清行業(yè)發(fā)展要求；第三步是明確實(shí)踐教學(xué)的活動(dòng)與內(nèi)容；第四步是確定最新操作流程及相應(yīng)知識(shí)要點(diǎn)；第五步是梳理出影響實(shí)踐教學(xué)效果的主要因素；第六步是合理分工完成教材編寫(xiě)任務(wù)。最后，邀請(qǐng)實(shí)務(wù)專家編寫(xiě)實(shí)踐教學(xué)大綱、考核大綱與操作規(guī)程[5]，確保實(shí)踐教學(xué)與企業(yè)實(shí)際業(yè)務(wù)基本相同，適應(yīng)真實(shí)工作環(huán)境，使培養(yǎng)的學(xué)生畢業(yè)后能很快與企業(yè)要求無(wú)縫對(duì)接。

2.直接引入行業(yè)企業(yè)教育資源。行業(yè)企業(yè)教育資源主要包括企業(yè)理念、企業(yè)文化、企業(yè)制度、行為操守、管理流程、生產(chǎn)工藝、員工手冊(cè)等。由此將企業(yè)真實(shí)的生產(chǎn)、管理、經(jīng)營(yíng)工作場(chǎng)景引入高職院校，讓學(xué)生深入其中，鍛煉實(shí)踐技能，感悟職業(yè)真諦。

（五）構(gòu)建多元且遞進(jìn)的實(shí)踐形式，注重學(xué)生綜合素養(yǎng)培育

1.構(gòu)建遞進(jìn)的實(shí)踐教學(xué)課程體系。實(shí)踐教學(xué)課程必須由淺入深，循序漸進(jìn)，而不能跳躍急進(jìn)，一蹴而就。應(yīng)當(dāng)首先從認(rèn)知實(shí)踐做起，使學(xué)生對(duì)課程有一個(gè)感知性認(rèn)識(shí)；其次依次是驗(yàn)證性實(shí)踐，使學(xué)生運(yùn)用課程中的理論知識(shí)走進(jìn)實(shí)際工作接受檢驗(yàn)；再其次是綜合性實(shí)踐，使學(xué)生在求索中培養(yǎng)自己的綜合應(yīng)用能力。從而形成分層遞進(jìn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相互滲透、互相促進(jìn)的有機(jī)體系。也可從課堂案例教學(xué)起，逐步開(kāi)展課程實(shí)踐、認(rèn)知實(shí)習(xí)、第二課堂創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)、專業(yè)模擬、專業(yè)實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地實(shí)踐、職業(yè)實(shí)踐、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）等依次遞進(jìn)的實(shí)踐形式[13]。

2.構(gòu)建靈活多元的實(shí)踐教學(xué)形式。首先，繼續(xù)用好常用實(shí)踐教學(xué)形式。一是在校外建立實(shí)踐教學(xué)基地;二是在校內(nèi)建立高仿真實(shí)訓(xùn)室；三是加強(qiáng)課堂模擬;四是赴企業(yè)參觀學(xué)習(xí)；五是假期社會(huì)實(shí)踐。其次，實(shí)施理論與實(shí)踐一體化教學(xué)方法。一是創(chuàng)設(shè)職業(yè)情境，完成具體工作。在下發(fā)的工作任務(wù)單中必須明確學(xué)習(xí)任務(wù)、工作任務(wù)、技能目標(biāo)；二是選擇典型實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目；三是以技能大賽促進(jìn)全面鍛煉。再次，由“單一”實(shí)訓(xùn)轉(zhuǎn)向“綜合”實(shí)訓(xùn)。“單一”實(shí)訓(xùn)模式下實(shí)驗(yàn)前要求學(xué)生提前預(yù)習(xí)，但大多數(shù)學(xué)生則無(wú)動(dòng)于衷，這時(shí)就談不上學(xué)生實(shí)踐能力的養(yǎng)成。然而在“綜合”實(shí)訓(xùn)模式下實(shí)驗(yàn)前要求學(xué)生交出預(yù)習(xí)報(bào)告并查閱資料做出實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，這就提高了學(xué)生選擇信息制定工作計(jì)劃的能力；分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備，這又提高了學(xué)生的實(shí)際操作能力；在實(shí)驗(yàn)中學(xué)生按小組完成所有步驟，又鍛煉了他們的思維能力、動(dòng)手能力與協(xié)作能力；實(shí)驗(yàn)教師則根據(jù)小組討論表現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)效果來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力、邏輯思維的能力、溝通協(xié)調(diào)的能力。最后，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式。一是“一體四翼”模式[15]?！耙惑w”是按照行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)課程體系?！八囊怼笔抢碚撆c實(shí)踐互導(dǎo)式教學(xué)、仿真實(shí)訓(xùn)、職業(yè)資格、擬頂崗操作。其特色是把理論傳授、仿真環(huán)境、經(jīng)營(yíng)管理、生產(chǎn)工藝、工作崗位、職業(yè)能力等貫穿在教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)中。二是“三同步、五結(jié)合”模式?！叭健敝笇?shí)踐教學(xué)過(guò)程與企業(yè)全程生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理同步、課程考核與企業(yè)崗位要求同步、專業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)要求同步?！拔褰Y(jié)合”指學(xué)校與企業(yè)結(jié)合、教師與學(xué)生結(jié)合、師傅與學(xué)生結(jié)合、課堂與車間結(jié)合、理論與實(shí)踐結(jié)合。其特色是把知識(shí)、技能、素質(zhì)整合化，使教、學(xué)、做一體化，可以為培養(yǎng)高技能人才提供保障。

（六）實(shí)施多主體的評(píng)價(jià)機(jī)制，建立科學(xué)指標(biāo)體系

1.實(shí)施多主體的評(píng)價(jià)機(jī)制。多主體指教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)及自評(píng)與企業(yè)評(píng)價(jià)。教師評(píng)價(jià)包括課前實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)預(yù)習(xí)評(píng)價(jià)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)過(guò)程評(píng)價(jià)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)結(jié)果評(píng)價(jià)。主要考核學(xué)生的預(yù)習(xí)思路與實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)計(jì)（20分）、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)態(tài)度（20分）、操作能力（30分）、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)報(bào)告（15分）、創(chuàng)新能力（15分）。學(xué)生評(píng)價(jià)包括學(xué)生自我評(píng)價(jià)、學(xué)生相互評(píng)價(jià)。學(xué)生相互評(píng)價(jià)主要考核學(xué)生的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)態(tài)度（20分）、操作能力（30分）、團(tuán)結(jié)協(xié)作（40分）、表達(dá)能力（10分）。企業(yè)評(píng)價(jià)則以頂崗表現(xiàn)為主，一般要遵從企業(yè)的評(píng)價(jià)結(jié)論。

2.建立科學(xué)指標(biāo)體系。主要包括如下環(huán)節(jié)指標(biāo):首先是實(shí)踐教學(xué)前提（20分）。分別是理念、定位、目標(biāo)、計(jì)劃等各5分;其次是實(shí)踐教學(xué)投入（30分）。分別是實(shí)踐師資（8分）、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備（5分）、實(shí)踐基地（7分）、實(shí)踐經(jīng)費(fèi)（4分）、實(shí)踐課時(shí)（6分）;再次是實(shí)踐教學(xué)過(guò)程（40分）。分別是教材（8分）、內(nèi)容（7分）、方法（10分）、管理（6分）、考核（9分）;再次是實(shí)踐教學(xué)效果（10分）。分別是實(shí)踐創(chuàng)新能力（2分）、操作能力（3分）、職業(yè)資格證書(shū)考取率（3分）、社會(huì)認(rèn)可（2分）等。

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（編輯：張雪梅）

Strategies for the Solution to the Problems in Polytechnic Practice Teaching

ZHAI Zhi-hua
（School of Accounting and Finance, Wuxi Vocational Institute of Commerce, Wuxi, 214153, China）

Abstract:Polytechnic practice teaching bears such problems as domination by traditional brainwashing, insufficient practice conditions, shortage of skilled practice teachers and time, weaknesses in textbook practicality and quality, and lack of diversity and profoundness in teaching. To solve all these problems, perceptions on practice teaching must be clarified, objectives must be established, practice conditions must be optimized and practice teaching platforms must be set up and teachers’practice skills must be elevated. Meanwhile, new textbooks must be co-edited with practical masters to make enrich the contents of practice teaching, construct gradual multi-polarised practice forms and stress the training of students’comprehensive qualities. So far as assessment is concerned, a scientific index system should be constructed and a multi-subject evaluation process should be conducted.

Key words:practice teaching；practice teaching condition；teaching staff；practice teaching textbooks

作者簡(jiǎn)介：翟志華（1962—），女，山西洪洞人，教授，研究方向?yàn)楦咝Ｘ?cái)務(wù)管理與職業(yè)教育。

收稿日期：2015-10-08

中圖分類號(hào)：G 712

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1671-4806（2016）01-0091-05