教育信息技術(shù)在中小學(xué)課堂教學(xué)中功能定位探微——兼議“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的教學(xué)改革與發(fā)展

高笑天，王友興

(黑龍江省教育學(xué)院 文科部，哈爾濱 150080)

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教育信息技術(shù)在中小學(xué)課堂教學(xué)中功能定位探微
——兼議“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的教學(xué)改革與發(fā)展

高笑天，王友興

(黑龍江省教育學(xué)院 文科部，哈爾濱 150080)

摘要：“互聯(lián)網(wǎng)+”條件下的教育信息化，推動著教育教學(xué)手段的現(xiàn)代化。歷史的經(jīng)驗教訓(xùn)告訴我們，在重大教育變革中應(yīng)理性分析，審慎行動。正確進行教育信息化的功能定位，對避免勞民傷財，最大限度地實現(xiàn)教育信息化的功能具有重要意義。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；教育信息化；教學(xué)技術(shù)；功能定位

面向知識社會的下一代創(chuàng)新，即“創(chuàng)新2.0”推動下的“互聯(lián)網(wǎng)+”經(jīng)濟社會發(fā)展新形態(tài)的形成，使信息技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)平臺與傳統(tǒng)行業(yè)不斷進行深度融合，深深影響到人們社會生活的各個方面。作為社會實踐重要組成部分及重要社會行業(yè)之一的教育，也必然經(jīng)受這種新形態(tài)的影響而發(fā)生變化。信息技術(shù)在中小學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用以及教育信息化的出現(xiàn)就是“互聯(lián)網(wǎng)+”在教育中的具體體現(xiàn)。

一

信息技術(shù)在中小學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用，為中小學(xué)教育，特別是中小學(xué)的課堂教學(xué)帶來了新手段，豐富了教學(xué)資源，影響著教師的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)行為；拓寬了學(xué)生認知范圍，促進了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的多元化及信息獲取的多渠道。這無疑會推動教育現(xiàn)代化的建設(shè)，為學(xué)生適應(yīng)以“創(chuàng)新2.0”為特征的社會發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

教育信息化在中國盡管一直在進行著，但在中小學(xué)校還沒有真正實現(xiàn)。一方面受著早已形成的教育教學(xué)行為慣性的影響阻滯，另一方面，人們對教育信息化的功能定位還有不同的認識。例如有人認為教育信息化就是在課堂教學(xué)中信息技術(shù)的應(yīng)用，而有人則認為教育信息化是一場教育教學(xué)的革命。無論哪一種極端化的認知，都將影響教育信息化的健康發(fā)展。

任何一種新的教育教學(xué)技術(shù)、手段，都有相應(yīng)的優(yōu)勢，由此獲得人們的肯定、借鑒、應(yīng)用，但同時也都有著自身的弱點和不足；因此，任何新的教育教學(xué)技術(shù)、手段的應(yīng)用，都不是以徹底否定以往為前提條件的；與此相反，新的教育教學(xué)技術(shù)、手段，是在利用以往教育教學(xué)技術(shù)、手段的優(yōu)勢，克服以往教育教學(xué)技術(shù)、手段不足來呈現(xiàn)其價值的。

基于上述認識，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下教育信息化的建設(shè)與推廣，首要的是對教育信息化優(yōu)勢、局限以及如何與傳統(tǒng)教育教學(xué)技術(shù)、手段之間互補、整合、融合的理性認知，而非激進的硬件建設(shè)和行政命令式的強行推廣。

二

“教育信息化”，是新時代信息技術(shù)在教育上的應(yīng)用，在中國也是一些懷著美好愿望的人繼續(xù)著近現(xiàn)代以來源自西方的教育捷徑探索的嘗試。

上朔19世紀末，西方近代科學(xué)的發(fā)展激發(fā)了教育“科學(xué)化”的浪潮，美英等國將數(shù)學(xué)方法引進教學(xué)過程，開始了測驗運動，試圖以此觸發(fā)教育的革命性變革，結(jié)果沒多長時間，人們發(fā)現(xiàn)，這種“科學(xué)化”將很多難以量化的重要內(nèi)容淡化，甚至排除在教學(xué)之外，難以培養(yǎng)全面人格。

科學(xué)量化的教學(xué)在美國上世紀30年代被“目標教學(xué)”取代。但人們追求教學(xué)捷徑的腳步卻沒有停息。1925年美國人普萊西設(shè)計了自動教學(xué)機，試圖實現(xiàn)教學(xué)技術(shù)化。后來斯金納又發(fā)起程序教學(xué)運動，助推教學(xué)技術(shù)革命。社會為此耗費了很多資源，可沒幾年也悄無聲息了。

教學(xué)機淡出后，人們把教學(xué)變革的目光轉(zhuǎn)向了不斷發(fā)展的新媒體，嘗試將幻燈、電影、電視、廣播等納入學(xué)校教學(xué)，形成電化教育熱潮，并出現(xiàn)了廣播、電視院校，試圖通過遠程傳播，共享優(yōu)質(zhì)教育資源。“文革”后的中國，伴隨教育改革，電化教育也遍地開花，可幾十年下來，卻成果寥寥。如今，人們的目光又轉(zhuǎn)向了教育信息化。

回顧歷史，人們在教學(xué)變革路上前仆后繼，也留下了一些遺產(chǎn)，但卻與當(dāng)初的理想結(jié)果相去甚遠。究其原因，是初始目標與功能定位偏離了教育的本質(zhì)。人們總是將教育技術(shù)的功能極端理想化，試圖通過外在的技術(shù)手段取代人際影響，實現(xiàn)人的培養(yǎng)如現(xiàn)代化物質(zhì)生產(chǎn)一樣的高效率、高速度。

教育信息化浪潮能否重走教育技術(shù)化發(fā)展短暫興盛、快速衰落的老路，在學(xué)校教學(xué)改革與發(fā)展中究竟能起到什么樣的作用，與人們對教育信息化的清醒認知、及正確進行功能定位密切相關(guān)。

三

以多媒體、網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)庫、智能通訊為支撐的現(xiàn)代信息技術(shù)已滲透到人們的日常生活，并進入學(xué)校教學(xué)活動，相對于傳統(tǒng)教學(xué)手段，有著特有的優(yōu)勢。具體體現(xiàn)在如下方面：

第一，多媒體技術(shù)的應(yīng)用大大豐富了教師課堂教學(xué)手段，拓寬了學(xué)生認知范圍。教師教學(xué)內(nèi)容的預(yù)設(shè)性、呈示的快捷性大幅度提高了課堂教學(xué)的進程速度與效率；多媒體課件規(guī)范的字體，多樣的呈示有利于學(xué)生清晰的認知；多媒體課件的圖片、音視頻所提供的形象直觀可引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，強化學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的感知印象和記憶；多媒體課件對宏觀、微觀世界的演示突破了學(xué)生感知的時空局限，深化了學(xué)生對客觀世界的認識；多媒體課件的使用減少了因大量板書所造成的粉塵污染，有利于師生的身體健康。

第二，網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)庫技術(shù)進入教學(xué)領(lǐng)域，實現(xiàn)了資源的廣泛共享?；ヂ?lián)網(wǎng)在中國已經(jīng)進入千家萬戶，網(wǎng)絡(luò)資源不斷豐富，大大拓展了人們對自然、社會認識的視野。對學(xué)校教學(xué)來說，互聯(lián)網(wǎng)的影響不斷擴大，在一定程度上突破了課程以及課堂教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生獲取更加廣泛、豐富、多元的信息提供了方便，也為學(xué)生認識自然與社會開辟了新的途徑。

第三，智能通訊進入學(xué)校，使教學(xué)生活化，并突破了傳統(tǒng)教學(xué)形式。與互聯(lián)網(wǎng)密切相關(guān)的現(xiàn)代智能通訊的飛速發(fā)展，豐富了師生之間交互作用、交流溝通、管理評價的方式，同時也為師生方便、快捷獲取教學(xué)資源與信息提供了條件。

四

現(xiàn)代信息技術(shù)給教育教學(xué)帶來了新的選擇與突破。作為一種技術(shù)的應(yīng)用，相對于以人本、人性、人道、人格為特征的人際之間交往、交流的教育存在諸多不足。具體表現(xiàn)為：

第一，多媒體應(yīng)用本身有著先天缺陷與不足。多媒體內(nèi)容的預(yù)設(shè)性與課堂教學(xué)的動態(tài)性、學(xué)生需求的差異性相矛盾；多媒體直觀趣味性的另一面是容易引起學(xué)生注意適時轉(zhuǎn)移、合理分配的困難，從而忽視主題內(nèi)容，并容易引起學(xué)生學(xué)習(xí)的直觀依賴，不利于抽象思維的發(fā)展；多媒體應(yīng)用中的課件交流容易出現(xiàn)簡單“拿來”現(xiàn)象，導(dǎo)致教學(xué)準備中因走捷徑而忽視了差異教學(xué)、個性展示、教學(xué)優(yōu)化等策略的落實；牽強的多媒體應(yīng)用，浪費了許多時間和精力，卻難以收到相應(yīng)的效果——得不償失。

第二，網(wǎng)絡(luò)信息的龐雜使學(xué)校教育增加了難度和復(fù)雜性?；ヂ?lián)網(wǎng)信息資源共享的同時，也有“大潮涌動，泥沙俱下”的弊端。浩如煙海的信息潮中，水平有高低、性質(zhì)有好壞、內(nèi)容有真假。這樣的信息源大大增加了中小學(xué)教師教育教學(xué)中篩選、應(yīng)用及指導(dǎo)學(xué)生辨別信息的難度。

第三，智能通訊的無序、隨意，對學(xué)校的規(guī)范、規(guī)則形成挑戰(zhàn)。社會的低頭族現(xiàn)象影響到在校中小學(xué)生。而智能通訊中信息交流的龐雜不亞于互聯(lián)網(wǎng)，其對學(xué)生的影響更廣泛、更深刻。這同樣對學(xué)校教育教學(xué)產(chǎn)生不利影響。

五

信息化技術(shù)本身存在的不足，提示我們在教育應(yīng)用中須慎重思考，而不能盲目夸大教育信息化在教育教學(xué)變革中的作用。從教學(xué)技術(shù)發(fā)展史看，歷次教學(xué)技術(shù)手段的革新，盡管都不同程度地推動了教學(xué)手段的多樣化，但在學(xué)生整體素質(zhì)提高的作用方面并不顯著，形成過高投入，過低產(chǎn)出的局面。這種局面的形成，無一不是因?qū)虒W(xué)技術(shù)革新的功能作用進行極端定位造成的。

教學(xué)是為特定目的設(shè)計、實施的人際間的交往與影響，是一個心靈溝通、情感交流、信息互換、行為互動、教學(xué)相長的過程。任何技術(shù)應(yīng)用都僅僅是這個過程的輔助手段，任何技術(shù)手段的價值，也以是否有利于這個過程順利、有效進行為標準，而不在于這個技術(shù)有多么先進、流行?，F(xiàn)代信息技術(shù)在學(xué)校教學(xué)中的應(yīng)用，既反映了時代發(fā)展的特點，也使教學(xué)增加了新的手段，豐富了教師教學(xué)實施的選項，但再好也僅僅是手段而已。

任何新教學(xué)手段的應(yīng)用相對于傳統(tǒng)教學(xué)手段，不是相互對立、相互替代的關(guān)系，而是一種互補、完善、強化。相關(guān)技術(shù)在學(xué)校教學(xué)中的應(yīng)用，不應(yīng)是由技術(shù)本身決定的，而應(yīng)是由教學(xué)需要決定的。至于教育教學(xué)在應(yīng)用技術(shù)過程中行為方式與過程結(jié)構(gòu)的變化，是教學(xué)需要前提下自然發(fā)生的，不應(yīng)是為強推技術(shù)應(yīng)用而為之。教育信息化過程也理應(yīng)如此。

將教育信息化定位為教育教學(xué)手段的完善與發(fā)展、教學(xué)共享資源平臺的建設(shè)，服務(wù)于教育教學(xué)本質(zhì)需要，可使廣大教師從教育教學(xué)實際需要出發(fā)，因地制宜地將教育信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，最廣泛、最大限度地發(fā)揮教育信息化的功能與作用。

六

教育信息化的“手段”與“平臺”的定位，決定著教育信息化與教育教學(xué)的融合方式。對于多媒體的使用，應(yīng)把它作為教學(xué)行為的輔助手段之一，克服傳統(tǒng)教學(xué)媒體的局限，發(fā)揮多媒體直觀、穿越、可虛擬的優(yōu)勢，與傳統(tǒng)板書等相配合，以有效性為原則，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)、深入思考，強化教學(xué)效果。

對于互聯(lián)網(wǎng)資源平臺的使用，教師應(yīng)以身作則，強化專業(yè)素質(zhì)，正確辨析、選擇、加工、借鑒、分享教育資源與信息，運用先入為主、以積極因素克服消極因素的原理，引導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生正確利用互聯(lián)網(wǎng)平臺自主學(xué)習(xí)，自覺抵制網(wǎng)絡(luò)中錯誤、不良、低級、反動等有害信息。

對于智能通訊的使用，要正確運用其方便快捷的特點，發(fā)揮其在教育教學(xué)互動中的功能與作用，引導(dǎo)學(xué)生在遵守教育教學(xué)規(guī)則、秩序、紀律、守則的前提下，正確使用；并指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會甄別龐雜信息，自覺抵制不良信息的侵擾。

(責(zé)任編輯：侯秀梅)

中圖分類號：G434

文獻標志碼：A

文章編號：1001-7836(2016)02-0080-02

作者簡介：高笑天(1957—)，男，吉林榆樹人，副教授；王友興(1958—)，男，黑龍江哈爾濱人，副教授。

收稿日期：2015-11-11