基于轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論的成人教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展研究

徐淑貞，蘇安閣

(1.河北大學(xué)　繼續(xù)教育學(xué)院；2.河北大學(xué)　工商學(xué)院，河北　保定　071002)

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基于轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論的成人教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展研究

徐淑貞1，蘇安閣2

(1.河北大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院；2.河北大學(xué)工商學(xué)院，河北保定071002)

自轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論提出之后，其實(shí)踐領(lǐng)域不斷擴(kuò)大，成為具有重要國(guó)際影響的教育理論之一。轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論在成人教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中的應(yīng)用價(jià)值體現(xiàn)在促進(jìn)專(zhuān)業(yè)認(rèn)知，引發(fā)批判性反思，增強(qiáng)融入專(zhuān)業(yè)情感，推動(dòng)專(zhuān)業(yè)理論用于實(shí)踐等方面。通過(guò)樹(shù)立專(zhuān)業(yè)發(fā)展意識(shí)，注重教學(xué)反思，培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)情感，促使行動(dòng)中轉(zhuǎn)化，使成人教師不斷提升專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平。

轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論；成人教師；專(zhuān)業(yè)發(fā)展；策略

一、引言

1975年，美國(guó)哥倫比亞大學(xué)教授杰克·麥基羅(Jack Mezirow)以83名已婚卻重新返校學(xué)習(xí)的婦女為研究對(duì)象，研究她們的世界觀以及意義建構(gòu)如何發(fā)生質(zhì)的轉(zhuǎn)變，開(kāi)啟了研究轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)(Transformative Learning)的先河。轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)依賴于眾多人文社科的理論成果，涉及豐富的研究領(lǐng)域，包含實(shí)用主義教育思想、建構(gòu)主義理論、社會(huì)批判理論和人文主義思想等。由麥基羅最初提出以個(gè)人認(rèn)知理性為核心的轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)，到弗萊雷(Freire)強(qiáng)調(diào)批判性反思為目的的解放教育學(xué)，到博伊德(Boyd)提出“個(gè)性轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)觀”，到克蘭頓(Cranton)主張成人轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)能夠被促進(jìn)，再到泰勒(Tayler)強(qiáng)調(diào)感覺(jué)是影響成人轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)的主要因素，是內(nèi)外因素共同作用的結(jié)果。經(jīng)過(guò)二三十年的傳播、發(fā)展，轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論不斷得以豐富和完善，其實(shí)踐領(lǐng)域愈發(fā)擴(kuò)大，成為具有重要國(guó)際影響的教育理論之一。

轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)是指當(dāng)個(gè)體面臨新的學(xué)習(xí)任務(wù)或突發(fā)性事件等新情境時(shí)，通過(guò)檢驗(yàn)、質(zhì)疑、反思原有觀點(diǎn)或心理定勢(shì)，形成新的觀點(diǎn)或心理定勢(shì)，以適應(yīng)新環(huán)境的學(xué)習(xí)過(guò)程。[1]轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)的發(fā)生是內(nèi)外共同作用的結(jié)果，既需要適宜的外部條件，也離不開(kāi)個(gè)體內(nèi)在的觀點(diǎn)和行為轉(zhuǎn)化。麥基羅認(rèn)為，轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷評(píng)價(jià)的、探索的，致力于改變有限思維習(xí)慣和參照標(biāo)準(zhǔn)的過(guò)程，[2]它包括以下四個(gè)方面要素。其一，觸發(fā)性事件出現(xiàn)。即“導(dǎo)致學(xué)習(xí)者不舒服或困惑的意外事件”，使其陷入兩難境地，與已有的意義觀點(diǎn)發(fā)生矛盾，面臨與原有的思想認(rèn)識(shí)相反的原則或事實(shí)。其二，引發(fā)反省思維。批判性反思是轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)的核心，[3]對(duì)既有經(jīng)驗(yàn)或意義觀點(diǎn)進(jìn)行過(guò)程的反省，發(fā)生觀點(diǎn)或認(rèn)知體系的改變。其三，形成新的意義觀點(diǎn)。轉(zhuǎn)化是一個(gè)成人內(nèi)部的個(gè)性化過(guò)程，涉及到感情因素、意識(shí)等層面，具有非理性特點(diǎn)。其四，重新融入和整合。個(gè)體是行動(dòng)主體，認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)世界是一個(gè)過(guò)程，是一種改造，而不是一個(gè)靜態(tài)的存在。立足成人教育的發(fā)展，真正的轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)在一定程度上是認(rèn)識(shí)觀的改變，尤其是反思成人教學(xué)、引導(dǎo)成人學(xué)習(xí)，促進(jìn)成人教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，而不應(yīng)僅僅是知識(shí)數(shù)量的疊加或者某種外在行為的體現(xiàn)。從轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)的視角來(lái)看，成人教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展是其拒絕矛盾的信息或者修正之前觀點(diǎn)的一種轉(zhuǎn)化批判性自我反省的過(guò)程。

二、轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論在成人教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中的應(yīng)用價(jià)值

(一)促進(jìn)專(zhuān)業(yè)認(rèn)知

隨著學(xué)習(xí)化社會(huì)建設(shè)的推進(jìn)，成人教育取得一定發(fā)展，但是在提升成人教師素質(zhì)方面仍存有一些問(wèn)題。很多成人教師缺乏專(zhuān)業(yè)發(fā)展的自主意識(shí)和主動(dòng)認(rèn)知能力，發(fā)展動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，出現(xiàn)職業(yè)倦怠現(xiàn)象。只有主動(dòng)提高專(zhuān)業(yè)認(rèn)知，成人教師才能夠?qū)崿F(xiàn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展，適應(yīng)社會(huì)變化的節(jié)奏。學(xué)習(xí)是一個(gè)充滿復(fù)雜變化的過(guò)程，觸發(fā)性事件可能是一場(chǎng)生活危機(jī)、生活變遷或者是與他人交流接觸中的影響，成人教師的專(zhuān)業(yè)認(rèn)知表現(xiàn)為個(gè)體在認(rèn)識(shí)和改善教學(xué)時(shí)受到以上因素的影響，同時(shí)能夠依據(jù)外界的實(shí)際條件及時(shí)調(diào)整自己，在個(gè)人主觀能動(dòng)性和外界環(huán)境條件制約之間形成動(dòng)態(tài)平衡，促進(jìn)自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展。當(dāng)發(fā)生觸發(fā)事件后，成人教師則會(huì)試圖對(duì)其做出合理解釋?zhuān)淖兿麡O體驗(yàn)，進(jìn)而能夠自覺(jué)地調(diào)控已有意義觀點(diǎn)或意義體系。成人教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展認(rèn)知正是建立在矛盾的基礎(chǔ)之上，并逐漸通過(guò)自主調(diào)控思想信念和參與教學(xué)實(shí)踐得到完善。

(二)引發(fā)批判性反思

麥基羅認(rèn)為，盡管轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)可能是一個(gè)一觸即發(fā)的過(guò)程，但也可能是一個(gè)緩慢演變的過(guò)程，往往需要經(jīng)歷一定階段。教學(xué)反思是一條教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑，歷經(jīng)意識(shí)期、思索期和修正期三個(gè)階段，是一個(gè)系統(tǒng)的過(guò)程，它需要成人教師在整個(gè)職業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程中不斷自我修煉、成長(zhǎng)，這樣才能成長(zhǎng)為一個(gè)專(zhuān)家型教師。古人云：“吾日三省吾身”，強(qiáng)調(diào)的就是內(nèi)省。成人教師的反思始于他所體驗(yàn)到的一種困難、麻煩的事件和不能馬上解決的問(wèn)題，也就是上文中所說(shuō)的觸發(fā)性事件，這種不安全感和不確定感導(dǎo)致他們?cè)谛袆?dòng)中或行動(dòng)后分析自己的經(jīng)驗(yàn)。反思既是成人教師對(duì)以往的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行審視、回顧、評(píng)價(jià)、決策和升華，進(jìn)而總結(jié)出對(duì)教學(xué)有指導(dǎo)價(jià)值的結(jié)論和意見(jiàn)，也是其自覺(jué)地對(duì)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行全面而深入的冷靜分析和思考，從而進(jìn)入更好的教學(xué)狀態(tài)，使成人得到更充分的發(fā)展。[4]總之，反思不是一般意義上的回顧，而是通過(guò)思考、反省和解決教育教學(xué)實(shí)踐中存在的各方面問(wèn)題，把教學(xué)、學(xué)習(xí)和研究結(jié)合起來(lái)，以推動(dòng)成人教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

(三)增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)情感

教學(xué)不僅僅是將學(xué)習(xí)內(nèi)容機(jī)械地傳遞給成人，而是涉及成人教師和他們?cè)谇榫w與理性兩方面動(dòng)態(tài)的人際過(guò)程。情感作為成人教師個(gè)人的內(nèi)心體驗(yàn)，不僅影響著他們的工作效能，也與幸福感緊密聯(lián)系，甚至決定他們是否繼續(xù)留職從教。情感是一種有效教學(xué)的手段，它是成人教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展不可缺少的知識(shí)或能力，對(duì)成人教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展、人際交往和自身幸福有著重要的意義。美國(guó)教育家?jiàn)W斯本認(rèn)為，有效的教學(xué)和學(xué)習(xí)必然需要有情感因素參加，其中師生之間人際關(guān)系的狀況對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的影響不可小覷。情感的互動(dòng)意味著個(gè)體與個(gè)體、個(gè)體與群體、個(gè)體與社會(huì)之間的感情不是單向的，而是他們之間的互動(dòng)和交流。通過(guò)轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)，成人教師掌握情感調(diào)節(jié)策略或具備情感素養(yǎng)，有助于妥善處理好相應(yīng)的教育問(wèn)題，預(yù)防某種突發(fā)情況的發(fā)生，從而不斷獲得專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

(四)推動(dòng)專(zhuān)業(yè)理論用于實(shí)踐

教師是應(yīng)用性、專(zhuān)業(yè)性和創(chuàng)造性很強(qiáng)的職業(yè)，因此要求成人教師能解決教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題，并不斷進(jìn)行改進(jìn)。眾所周知，成人教師面對(duì)的永遠(yuǎn)是不斷變化著的個(gè)體和環(huán)境，沒(méi)有任何一項(xiàng)措施符合所有個(gè)體，也沒(méi)有任何一種教學(xué)策略適用于所有的課堂。成人教師只有不斷研究新情況、新問(wèn)題，在不斷變化的情境中采取行動(dòng)，全身心地投入，才能逐漸適應(yīng)并有效的開(kāi)展工作。在教學(xué)實(shí)踐中所表現(xiàn)出的解決問(wèn)題的機(jī)智，是成人教師的“實(shí)踐智慧”。成人教師在不斷變化的情境中恰當(dāng)?shù)貙?shí)施教學(xué)，就需要這樣一種“實(shí)踐智慧”，這是成人教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的方向和歸宿。教學(xué)行動(dòng)投入不僅是一種態(tài)度，更反映了成人教師對(duì)教學(xué)工作的認(rèn)同態(tài)度、投入和忠誠(chéng)程度，即愿意付出額外的時(shí)間用于教學(xué)工作，在教學(xué)過(guò)程中認(rèn)真負(fù)責(zé)，盡心付出，關(guān)懷成人，幫助他們提高學(xué)習(xí)成效，以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。專(zhuān)業(yè)化理論應(yīng)用于實(shí)踐領(lǐng)域有一個(gè)中間地帶，這一地帶是成人教師成長(zhǎng)的空間，也是他們向?qū)I(yè)化發(fā)展的必經(jīng)之路，轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)則發(fā)揮著不可或缺的推動(dòng)作用。

三、基于轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論的成人教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展策略

(一)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，樹(shù)立專(zhuān)業(yè)發(fā)展意識(shí)

意識(shí)的轉(zhuǎn)變和不斷成熟是專(zhuān)業(yè)化水平提高的前提和基礎(chǔ)。專(zhuān)業(yè)發(fā)展意識(shí)是成人教師與專(zhuān)業(yè)的連接，基于轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論的成人教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展更關(guān)注成人教師觀念的轉(zhuǎn)化。成人教師的觀念具有內(nèi)隱性特點(diǎn)，部分觀念經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期沉淀而形成定勢(shì)，因此，為促進(jìn)成人教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，轉(zhuǎn)變其傳統(tǒng)觀念，使其樹(shù)立專(zhuān)業(yè)發(fā)展意識(shí)非常重要。其一，強(qiáng)化實(shí)習(xí)或?qū)嵺`環(huán)節(jié)。對(duì)于職前成人教師而言，要充分利用教學(xué)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，精心設(shè)計(jì)，影響他們各方面的信念；對(duì)于在職成人教師而言，要扎根于教學(xué)實(shí)踐，利用實(shí)踐知識(shí)獲取專(zhuān)業(yè)意識(shí)，不斷提高專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。其二，注重汲取新觀念和新知識(shí)。成人教師要充分認(rèn)識(shí)當(dāng)前成人教育改革和成人教學(xué)環(huán)境對(duì)其專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的要求，結(jié)合實(shí)踐對(duì)優(yōu)秀教師角色形象進(jìn)行不斷的探究和思考，通過(guò)與周邊環(huán)境和個(gè)人的互動(dòng)，注重汲取新的專(zhuān)業(yè)意識(shí)，獲取新的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。其三，注重遷移能力的培養(yǎng)。成人教師通過(guò)轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)對(duì)教學(xué)情境、教學(xué)任務(wù)和自身的教學(xué)觀念進(jìn)行剖析，增強(qiáng)自身的專(zhuān)業(yè)能力，注重舉一反三和觸類(lèi)旁通，靈活自如的應(yīng)用于不同的教學(xué)環(huán)境中。

(二)轉(zhuǎn)化專(zhuān)業(yè)理論，注重教學(xué)反思

一方面，注重專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)外顯化。成人教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的核心是成人教育知識(shí)的增長(zhǎng)和成人教育技能的提高。認(rèn)識(shí)、發(fā)現(xiàn)和顯現(xiàn)成人教師在成人教育實(shí)踐中獲得的隱性知識(shí)，有利于將其應(yīng)用于成人教育實(shí)踐，以及與其他成人教師交流和分享。實(shí)踐證明，成人教師擁有越多學(xué)科知識(shí)的表征方式，越全面了解成人的學(xué)習(xí)，就越能夠有效地增長(zhǎng)自身的學(xué)科教學(xué)知識(shí)，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為成人可接受的理論，從而實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展。另一方面，注重教學(xué)反思。不少成人教育學(xué)者都十分看重實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累和反思在成人教育工作者專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)中的作用。[5]成人教師要以課后小結(jié)或札記的方式積累經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)開(kāi)展教學(xué)反思。通過(guò)回顧個(gè)人專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的軌跡，發(fā)現(xiàn)自己的人格、任職特性、知識(shí)結(jié)構(gòu)等不完善之處，不斷改進(jìn)。成人教師要對(duì)學(xué)科知識(shí)以隱喻、類(lèi)似、圖解、活動(dòng)和舉例的方式進(jìn)行表征，進(jìn)行系統(tǒng)化、經(jīng)?；姆此?，依據(jù)成人的能力、性別、先前知識(shí)和前概念來(lái)選擇教授知識(shí)，以滿足成人的認(rèn)知特點(diǎn)和需求，使自己逐漸成長(zhǎng)為富有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的反思型教師。

(三)提升心理素養(yǎng)，培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)情感

心理素養(yǎng)涉及到成人教師的態(tài)度、價(jià)值觀和興趣等方面，良好的心理素養(yǎng)有助于促進(jìn)成人教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。成人教師要善于控制自身情緒，掌握情緒管理與調(diào)整的方法，及時(shí)消除不良情緒，避免情緒郁積；要善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，克服教學(xué)中的消極情感，運(yùn)用“期望效應(yīng)”，把自身的期待轉(zhuǎn)化為使成人奮進(jìn)的力量。此外，一個(gè)好的成人教師必然摯愛(ài)自己的工作崗位，對(duì)教學(xué)投入極大的熱情。只有這樣，才有可能積極有效地開(kāi)展教學(xué)工作。成人教師在課堂教學(xué)中的情感投入主要包括以下幾個(gè)方面：對(duì)成人負(fù)責(zé)，為人師表，不斷自我提高，與成人建立良好的信賴關(guān)系等。[6]成人教師要真誠(chéng)地關(guān)愛(ài)成人，要意識(shí)到自己的言行舉止對(duì)他們心理發(fā)展所產(chǎn)生的影響，用積極向上的情感感染他們，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的積極性。

(四)構(gòu)建保障機(jī)制，優(yōu)化專(zhuān)業(yè)發(fā)展環(huán)境

在構(gòu)建專(zhuān)業(yè)發(fā)展保障機(jī)制時(shí)，要考慮到不同成人教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的不同階段，對(duì)他們的培訓(xùn)和培養(yǎng)整體設(shè)計(jì)、全面考慮，建立最優(yōu)化的教學(xué)實(shí)踐體系。制定良好的成人教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展計(jì)劃，幫助他們豐富實(shí)踐知識(shí)，不斷適應(yīng)教學(xué)環(huán)境的具體要求，掌握教學(xué)主動(dòng)權(quán)。因此，對(duì)影響專(zhuān)業(yè)發(fā)展的各種因素有效地加以統(tǒng)合，使成人教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展道路更為通暢。要制定相關(guān)激勵(lì)措施，使成人教師通過(guò)參與行動(dòng)研究而獲得提升的機(jī)會(huì)，自覺(jué)確立科學(xué)教育的目標(biāo)，改進(jìn)日常教學(xué)程序，從而在教學(xué)實(shí)踐中處于主動(dòng)發(fā)展的地位。[7]此外，要注重建立習(xí)得性、發(fā)展性和交流性學(xué)習(xí)三位一體的成人教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展模式。實(shí)踐證明，注重具體情境的教學(xué)實(shí)踐有利于為成人教師提供良好的指示平臺(tái)，比灌輸書(shū)面知識(shí)更能有效促進(jìn)他們的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

[1]劉曉玲.國(guó)外成人轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論發(fā)展的比較研究[J].教育學(xué)術(shù)月刊,2015(4):28-32.

[2][加]Patricia Cranton.了解與促進(jìn)轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)——成人教育者指南[M].李素卿，譯.臺(tái)北:五南圖書(shū)出版有限公司,1996:25.

[3]劉奉越,陳醒.基于成人質(zhì)變學(xué)習(xí)的成人教師角色轉(zhuǎn)變[J].中國(guó)成人教育,2014(17)：7-9.

[4]連榕.教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展[M].北京：高等教育出版社，2007：212，13.

[5]何愛(ài)霞.成人教育工作者專(zhuān)業(yè)社會(huì)化的敘事探究[M].北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2014:167.

[6]童富勇等著.教師繼續(xù)教育新探[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2009：202.

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(責(zé)任編輯：劉奉越)

Adult Teachers’ Professional Development Research Based on Transformative Learning

XU Shu-zhen1，SU An-ge2

(1.Continuing Education College, Hebei University;2. Industrial and Business College,Hebei Univeisity,Baoding Hebei 071002,China)

Transformation learning has many application value about adult teachers’ professional development, involving in promoting professional knowledge, triggering critical reflection, strengthening professional feelings and driving professional theory into practice. By setting the professional development consciousness, paying attention to teaching reflection, cultivating professional emotion and prompting action in the transformation, adult teachers will enhance the level of professional development gradually.

transformative learning; adult teachers；professional development; strategies

G720

A

1008-6471 (2016) 03-0019-04

10.13983/j.cnki.jaechu.2016.03.004

2016-08-20

2016年河北省社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目“基于學(xué)習(xí)化社會(huì)的社區(qū)教育工作者專(zhuān)業(yè)化研究”(編號(hào)：HB16JY015)

徐淑貞(1990-)，女，山東臨清人，河北大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院成人教育學(xué)專(zhuān)業(yè)2014級(jí)碩士研究生，主要研究方向?yàn)槌扇私逃纠碚摗?/p>