論拋錨式教學(xué)模式中角色轉(zhuǎn)變的應(yīng)用

程　　丹

(銅仁職業(yè)技術(shù)學(xué)院，貴州 銅仁 554300)

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論拋錨式教學(xué)模式中角色轉(zhuǎn)變的應(yīng)用

程丹

(銅仁職業(yè)技術(shù)學(xué)院，貴州 銅仁 554300)

摘要：拋錨式教學(xué)模式是建構(gòu)主義理論在教學(xué)中的成功實(shí)踐，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的創(chuàng)新。在拋錨式教學(xué)模式理論中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而教師則是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者和指導(dǎo)者，并非教學(xué)的主體。這一教學(xué)理論在教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用，在很大程度上凸顯了學(xué)生的主體地位，對(duì)于提升他們的學(xué)習(xí)熱情及主動(dòng)性有著十分重要的意義。特別是在素質(zhì)教育改革的背景下，拋錨式教學(xué)模式完成了素質(zhì)教育改革的任務(wù)，從根本上加速了對(duì)于人才的培養(yǎng)?；诖?，重點(diǎn)討論拋錨式教學(xué)模式中教師與學(xué)生角色作用的轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：拋錨式教學(xué)模式；教師；學(xué)生；角色轉(zhuǎn)變

拋錨式教學(xué)模式在嚴(yán)格意義上打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性，它在很大程度上實(shí)現(xiàn)了對(duì)于學(xué)生主體性的尊重，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)他們實(shí)現(xiàn)對(duì)于知識(shí)的掌握，從而提升他們運(yùn)用知識(shí)和遷移知識(shí)的能力，從根本上實(shí)現(xiàn)個(gè)人解決問題能力的提高。對(duì)于教育而言，教育的使命就是要實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生能力的培養(yǎng)，促進(jìn)人格的完善和成熟。由此可見，實(shí)現(xiàn)拋錨式教學(xué)模式對(duì)于學(xué)生的成長和發(fā)展有著十分重要的促進(jìn)意義。

1拋錨式教學(xué)模式的理論架構(gòu)及教學(xué)目標(biāo)

1.1拋錨式教學(xué)模式的理論架構(gòu)

拋錨式教學(xué)模式是建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)之上實(shí)現(xiàn)的。在具體的教學(xué)過程中，一切教學(xué)活動(dòng)都圍繞某一“錨”來設(shè)計(jì)，從而找到分析問題的突破口，以此將學(xué)生帶入到教學(xué)情境中去，提升教學(xué)效率。在教學(xué)過程中，通過創(chuàng)設(shè)情境——拋錨定題——問題探究——交流討論——效果評(píng)價(jià)等一系列的過程設(shè)計(jì)，在很大程度上實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，從根本上提升了他們的學(xué)習(xí)熱情。這種理論架構(gòu)的建立，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長提供了既定的框架，學(xué)生可以根據(jù)制定好的理論體系來進(jìn)行自主化的學(xué)習(xí)過程，從而保證了他們學(xué)習(xí)地位的提升[1]。

1.2拋錨式教學(xué)模式的教學(xué)目標(biāo)

拋錨式教學(xué)模式對(duì)于素質(zhì)教育的實(shí)現(xiàn)有著十分重要的促進(jìn)意義，符合了以人為本的教育理念。拋錨式教學(xué)的目的是給正常的教學(xué)營造一個(gè)具體的情境，不斷地滿足學(xué)生的成長需要，以鑲嵌式教學(xué)為核心，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的交流和溝通，讓他們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)和親身體驗(yàn)中感受到學(xué)習(xí)的意義，從而提升個(gè)人的知識(shí)水平和綜合實(shí)力。實(shí)現(xiàn)拋描式教學(xué)對(duì)于學(xué)生分析能力、思考能力、解決問題能力的提高都有著十分重要的促進(jìn)意義。拋錨式教學(xué)模式的成功實(shí)踐，滿足了學(xué)生自主化學(xué)習(xí)的欲望和探索熱情，讓他們自主化地參與教學(xué)的全過程，以便于更加清晰地認(rèn)清學(xué)習(xí)過程的重點(diǎn)，這對(duì)于個(gè)人的成長和進(jìn)步有很大的促進(jìn)作用。

2拋錨式教學(xué)模式中師生角色的轉(zhuǎn)換

2.1教師從信息提供者向?qū)W習(xí)合作者的身份轉(zhuǎn)變

實(shí)現(xiàn)拋錨式教學(xué)，最重要的是要實(shí)現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)換。作為教師，應(yīng)該從教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的“學(xué)習(xí)伙伴”，在這個(gè)過程中老師和學(xué)生共同學(xué)習(xí)和成長。具體到教學(xué)中去，應(yīng)該打破原先固定的教學(xué)計(jì)劃，讓教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容更加靈活，從而充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性。只有實(shí)現(xiàn)教師身份的轉(zhuǎn)換，才能夠讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，不斷實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的提升。這就要求教師擺脫對(duì)于師生角色錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，逐步實(shí)現(xiàn)由教學(xué)主導(dǎo)向教學(xué)合作方向的轉(zhuǎn)化，以此來從根本上滿足學(xué)生多元化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)需要，從而不斷實(shí)現(xiàn)真正的素質(zhì)教育[2]。

2.2學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化成為主動(dòng)探究

在拋錨式教學(xué)模式中，學(xué)生應(yīng)該從被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位向主動(dòng)的學(xué)習(xí)地位轉(zhuǎn)化，教師允許學(xué)生盡自己的最大可能指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程。即讓學(xué)生明確自己需要什么？應(yīng)該怎么樣去學(xué)習(xí)？怎么樣與人進(jìn)行合作和交流？需要老師承擔(dān)怎么樣的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)角色？在拋錨式教學(xué)模式中，要完全地按照學(xué)生的思考和要求來進(jìn)行課程和教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)，以便于能夠從根本上來尊重學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)地位，從而打造高效的教學(xué)課堂。總而言之，在拋錨式教學(xué)模式中，學(xué)生必須成為學(xué)習(xí)的主人，一切教學(xué)活動(dòng)都要按照學(xué)生的意愿來進(jìn)行，以此來促進(jìn)學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備和學(xué)習(xí)能力的提高。

3如何實(shí)現(xiàn)拋錨式教學(xué)模式中師生角色作用的轉(zhuǎn)變

3.1尊重學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位

在拋錨式教學(xué)模式中，要實(shí)現(xiàn)師生角色作用的轉(zhuǎn)變，就要不斷地尊重學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位。實(shí)現(xiàn)師生角色的置換，發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主人翁地位，而教師在這個(gè)過程中承擔(dān)教學(xué)的指導(dǎo)者，提倡教師與學(xué)生共同成長、共同學(xué)習(xí)、共同探究，通過實(shí)現(xiàn)師生的有機(jī)互動(dòng)，以此來營造和諧、向上的學(xué)習(xí)氛圍。這樣學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中獲得更加強(qiáng)烈的體驗(yàn)，從而收獲自信，以更加飽滿的激情投入到學(xué)習(xí)中去[3]。長此已久，學(xué)生的主體性進(jìn)一步增強(qiáng)，這能夠在根本上實(shí)現(xiàn)個(gè)人能力的飛躍。在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅僅收獲了知識(shí)和技能的提升，同時(shí)還獲得了愉悅的心理感受，使得他們能夠?qū)W(xué)習(xí)過程產(chǎn)生濃烈的興趣，能夠主動(dòng)地來進(jìn)行學(xué)習(xí)，這對(duì)于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有著十分重要的意義。

3.2實(shí)現(xiàn)搭建腳手架及嵌入式教學(xué)

實(shí)現(xiàn)搭建腳手架及嵌入式教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生角色作用的轉(zhuǎn)變。首先，拋描式教學(xué)并不把現(xiàn)成的知識(shí)教給學(xué)生，而是在學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中向他們提供援助和搭建腳手架，向他們提供獲得進(jìn)步所必需的援助。如此一來，學(xué)生就能夠根據(jù)教學(xué)框架學(xué)會(huì)合理、有序地組織課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，提升他們的學(xué)習(xí)自主性。其次，在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生為解決問題必須獲得一些輔助信息，這時(shí)，教師就可以從學(xué)習(xí)的需要出發(fā)組織有關(guān)信息的“鑲嵌式教學(xué)”，以排除學(xué)習(xí)中的障礙。從根本上來說，搭建腳手架及嵌入式教學(xué)為實(shí)現(xiàn)拋錨式教學(xué)提供了可供參考的教學(xué)框架，這在很大程度上為教學(xué)活動(dòng)的正常進(jìn)行提供了可圈可點(diǎn)的依據(jù)，推動(dòng)了整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行[4]。

3.3由學(xué)生擔(dān)任教學(xué)的指導(dǎo)者

在拋錨式教學(xué)模式中，由學(xué)生擔(dān)任教學(xué)的指導(dǎo)者，能夠在很大程度上促進(jìn)師生角色作用的轉(zhuǎn)變，以此來不斷促進(jìn)教學(xué)效果的提升。比如在進(jìn)行復(fù)雜問題的解決時(shí)，應(yīng)該給學(xué)生充分的空間來發(fā)表個(gè)人的看法和見解，從而提升學(xué)生的思維邏輯能力和學(xué)習(xí)能力，以此來確保教學(xué)效果的順利實(shí)現(xiàn)。在這個(gè)教學(xué)過程中，在老師給出既定學(xué)習(xí)任務(wù)的前提下，讓學(xué)生擔(dān)任教學(xué)的指導(dǎo)者，使之能夠自主地進(jìn)行解決過程、解題思路的探究，能夠在很大程度上提升他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，這對(duì)于提升他們的自主學(xué)習(xí)意識(shí)有著十分重要的促進(jìn)意義?？傊?，在拋錨式教學(xué)模式中，教師和學(xué)生的角色定位并沒有嚴(yán)格意義上的界限，只有從根本上做到以學(xué)生為主體，引領(lǐng)教師參與學(xué)習(xí)過程，就符合素質(zhì)教育的目標(biāo)，對(duì)于優(yōu)秀人才的培養(yǎng)有著十分重要的意義。

3.4積極開展合作學(xué)習(xí)，提升學(xué)生主動(dòng)性

積極開展合作學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的主動(dòng)性，對(duì)于實(shí)現(xiàn)拋錨式教學(xué)模式中師生角色作用轉(zhuǎn)變有著十分重要的意義。開展合作學(xué)習(xí)的方式有很多，比如問題式合作學(xué)習(xí)、討論式合作學(xué)習(xí)、學(xué)科式合作學(xué)習(xí)等，這幾種合作教學(xué)方式是相互作用、相互促進(jìn)的。無論選取何種合作方式，都要按照拋錨式教學(xué)模式的要領(lǐng)和規(guī)則來實(shí)現(xiàn)。首先，要合理選擇教學(xué)內(nèi)容，要以人為本，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和知識(shí)掌握情況來合理選擇教學(xué)內(nèi)容[5]。同時(shí)，根據(jù)學(xué)生思維的最近發(fā)展區(qū)來選擇有效的教學(xué)內(nèi)容。其次，還要能夠控制小組差異，實(shí)現(xiàn)有效的小組成員的分層，只有找到學(xué)習(xí)情況不同的學(xué)生一起學(xué)習(xí)，才能夠從根本上讓他們彼此認(rèn)識(shí)到個(gè)人學(xué)習(xí)水平的差異化，從而不斷地開闊個(gè)人眼界，在良性互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)有效地學(xué)習(xí)。通過開展合作學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性得到了最大限度地發(fā)揮，他們的求知熱情和求知欲望得到了最大化地激發(fā)，從而充分地挖掘他們的潛能，不斷地促進(jìn)他們綜合水平和素質(zhì)的提高，對(duì)于教學(xué)效果的提升以及個(gè)人的成長和進(jìn)步都有十分重要的促進(jìn)意義。

3.5讓學(xué)生自己設(shè)置教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)項(xiàng)目

拋錨式教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生自己生成學(xué)生項(xiàng)目。因此，在拋錨式教學(xué)模式中，要給學(xué)生足夠的空間來進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)項(xiàng)目的設(shè)置，以此來從根本上實(shí)現(xiàn)教學(xué)的自主化和人性化。比如，教師可以給出若干個(gè)選題，以供學(xué)生來進(jìn)行選擇；或者讓學(xué)生對(duì)教師的選題做出評(píng)斷，從而延伸出更加符合他們內(nèi)心需要的選題；還可以讓學(xué)生來進(jìn)行自主化的學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)。需要注意的一點(diǎn)是，教師要對(duì)學(xué)生選出的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行難度的評(píng)估，找出難度相當(dāng)、符合他們探究的選題。如此一來，他們按照自己所熟悉的選題來進(jìn)行探究，可以促進(jìn)研究效果，同時(shí)也在很大程度上提升了學(xué)生的主動(dòng)性。

4結(jié)語

拋錨式教學(xué)模式的實(shí)踐及運(yùn)用對(duì)于教學(xué)過程的順利開展有著十分重要的意義。對(duì)于實(shí)現(xiàn)師生角色的轉(zhuǎn)換以及提高課堂教學(xué)效果有著十分重要的作用。實(shí)現(xiàn)拋錨式教學(xué)模式的運(yùn)用，從根本上保證了學(xué)生主體學(xué)習(xí)地位的提高，這對(duì)于實(shí)現(xiàn)真正意義上的素質(zhì)教育改革有著無比重要的意義。將拋錨式教學(xué)模式落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中去，要從尊重學(xué)生主體性、實(shí)現(xiàn)搭建腳手架及嵌入式教學(xué)、讓學(xué)生擔(dān)任教學(xué)的指導(dǎo)者、開展合作學(xué)習(xí)、讓學(xué)生自主設(shè)置教學(xué)內(nèi)容等幾個(gè)方面來展開，以此來確保教師與學(xué)生角色作用的轉(zhuǎn)變，為素質(zhì)教育的順利實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造條件。

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(責(zé)任編輯：侯秀梅)

中圖分類號(hào)：G642.0

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1001-7836(2016)02-0050-02

作者簡介：程丹(1969—)，女(侗族)，河南人，副教授，碩士，從事思想政治教育研究。

收稿日期：2015-11-16