“對分課堂”教學(xué)模式在有機(jī)化學(xué)課程教學(xué)中的運(yùn)用

宋建平，王紅斌

（1.文山學(xué)院 化學(xué)與工程學(xué)院，云南 文山 663099；2.云南民族大學(xué) 化學(xué)與生物技術(shù)學(xué)院，云南 昆明 650031）

“對分課堂”教學(xué)模式在有機(jī)化學(xué)課程教學(xué)中的運(yùn)用

宋建平1，王紅斌2

（1.文山學(xué)院 化學(xué)與工程學(xué)院，云南 文山 663099；2.云南民族大學(xué) 化學(xué)與生物技術(shù)學(xué)院，云南 昆明 650031）

對分課堂教學(xué)模式是針對當(dāng)前大學(xué)課堂教學(xué)的困難而提出的一種新的教學(xué)模式。在有機(jī)化學(xué)課程教學(xué)實(shí)踐中，初步應(yīng)用這種模式，將傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)與對分課堂的優(yōu)點(diǎn)有機(jī)結(jié)合，通過高效的生生之間、師生之間的相互學(xué)習(xí)，改善有機(jī)化學(xué)課程教學(xué)的質(zhì)量。

對分課堂；有機(jī)化學(xué)；轉(zhuǎn)型發(fā)展

學(xué)習(xí)的根本目的是為了理解知識、應(yīng)用知識、創(chuàng)造知識，教師的教育活動不僅是指向?qū)W生知識量的增加，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的思維方式和自主學(xué)習(xí)能力，因此教師在教育過程中絕不能簡單扮演施予者的角色。愛因斯坦眼中的教育真諦是“所謂教育，就是一個人把在學(xué)校所學(xué)全部忘光后剩下的東西?！?這種觀點(diǎn)其實(shí)在中國古代很多的教育家也有類似的表述，教育的根本目的其實(shí)就是要讓知識能夠“內(nèi)化于心、外化于行”。

當(dāng)前高校教師壓力大，科研、教學(xué)任務(wù)很重，尤其是青年教師學(xué)校會安排很多的學(xué)生管理或教學(xué)管理工作任務(wù)，還要承擔(dān)很多的科研以解決職稱，課程也會承擔(dān)很多新課，所以為了緩解教學(xué)負(fù)擔(dān)、提高教學(xué)質(zhì)量，要找到一種不同以往的教學(xué)方法。

1　當(dāng)前大學(xué)教學(xué)中面臨的問題

一是轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下，地方本科院校如何改變現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式（全國一個模式，地方新建院校的教學(xué)計劃、大綱，與北大、清華等名校相同專業(yè)的沒有多大差異，但實(shí)施教學(xué)的人員和接收教學(xué)的學(xué)生素質(zhì)卻差異很大，此種人才培養(yǎng)模式造就的畢業(yè)生在就業(yè)后沒有任何的競爭力，既不能“頂天”成為科學(xué)家，也不能“立地”成為單位的技術(shù)骨干。2014年教育部提出1999年后升本的地方高校，要積極向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，地方高校培養(yǎng)的目標(biāo)不是科學(xué)家，而是技術(shù)骨干、業(yè)務(wù)骨干，培養(yǎng)的學(xué)生能夠適應(yīng)地方的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，能快速融入工作第一線。這就要求教師要轉(zhuǎn)變原有的教學(xué)思維。新的教學(xué)計劃旨在收縮理論課程的教學(xué)時間，加大實(shí)驗實(shí)訓(xùn)課程的占比，使學(xué)生盡快了解行業(yè)所需，真正的做到“接地氣”，教師在轉(zhuǎn)變過程中，需提高自身能力，熟悉地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展目前所處的學(xué)科發(fā)展水平，在教學(xué)中靈活應(yīng)用不同的教學(xué)方法，以適應(yīng)轉(zhuǎn)型發(fā)展中教學(xué)計劃的改變。

二是我國高等教育自1999年擴(kuò)招以來，以史無前例的速度從精英教育向大眾教育的轉(zhuǎn)型[1]。在大眾化教育階段，學(xué)校辦學(xué)規(guī)模迅速壯大，學(xué)生的質(zhì)量和數(shù)量變化很大。雖然我國高等教育的入學(xué)人數(shù)數(shù)量大增，完成了一個大的量變，但相關(guān)的教育理論與研究相對滯后，使得教師的思維方式與管理等方面的脫節(jié)現(xiàn)象隨之而來。教師的觀念沒有明顯轉(zhuǎn)變，以精英教育思維和教學(xué)方法主導(dǎo)大眾教育群體，這樣必然導(dǎo)致師生觀念脫節(jié)。而現(xiàn)在學(xué)生的主流是獨(dú)生子女，移動互聯(lián)網(wǎng)時代的到來也在很大程度上挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的教學(xué)方式，學(xué)生上課遲到、睡覺、玩手機(jī)、不專心學(xué)習(xí)等現(xiàn)象越來越普遍[2]。這就會導(dǎo)致教師成天在抱怨學(xué)生的基礎(chǔ)、上課的紀(jì)律等都越來越差，而學(xué)生也會埋怨教師講課沒有新意，毫不精彩，最后轉(zhuǎn)變?yōu)榻處焻捳n、學(xué)生厭學(xué)，師生關(guān)系疏離。教師因?qū)W生而存在，教師所有的活動也都應(yīng)該是指向?qū)W生的，而不是徒具形式[3]。

在此環(huán)境中的教師只能是盡快的轉(zhuǎn)變觀念，適應(yīng)時代的發(fā)展，豐富自己的知識體系，改革現(xiàn)有的教學(xué)方法以適應(yīng)當(dāng)前的教育形式成了當(dāng)務(wù)之急。

2　對分課堂教學(xué)模式的特點(diǎn)

對分課堂是2013年復(fù)旦大學(xué)社會發(fā)展與公共政策學(xué)院張學(xué)新教授首次提出的，其核心理念是把一半課堂時間分配給教師進(jìn)行講授，另一半時間分配給學(xué)生以討論的形式進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)[4]。實(shí)施中最關(guān)鍵的是把教師講授的時間與學(xué)生的討論學(xué)習(xí)的時間分隔開來，讓學(xué)生在這兩個過程之間有充分的時間按自己的節(jié)奏和方式進(jìn)行個性化的內(nèi)化吸收。

對分課堂的思路是調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在對分課堂上，教師主要承擔(dān)對章節(jié)重點(diǎn)難點(diǎn)的講解，作業(yè)的選擇和課外書籍的推薦，還有學(xué)生課堂討論的組織。而學(xué)生要主動參與，在課外獨(dú)立完成作業(yè)，在教師課堂講授后，對章節(jié)內(nèi)容要形成基本框架，知道本章重點(diǎn)、難點(diǎn)，在課后完成作業(yè)和課外資料閱讀中的內(nèi)化本章知識。這樣師生的分工明確，教師教的輕松，學(xué)生學(xué)得主動，并且學(xué)生內(nèi)化吸收效率高、效果好。最重要的是，學(xué)生可以根據(jù)自己的特點(diǎn)安排學(xué)習(xí)，達(dá)到對課程內(nèi)容的基本理解，確保能夠有效參與課堂討論。對分的關(guān)鍵在于本周課討論上周課的講授內(nèi)容，留給學(xué)生充分的時間吸收和消化知識，在課堂討論有備而來，這是對分課堂與翻轉(zhuǎn)課堂的根本不同，也是對分課堂的核心創(chuàng)新點(diǎn)。對分課堂有5個關(guān)鍵環(huán)節(jié)：講授、獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立做作業(yè)、小組討論、全班交流，環(huán)環(huán)相扣體現(xiàn)了很強(qiáng)的認(rèn)知規(guī)律性。

3　對分課堂在實(shí)施過程中的幾點(diǎn)思考

有機(jī)化學(xué)是化學(xué)化工專業(yè)重要的基礎(chǔ)課程，通過該課程的學(xué)習(xí)，了解各類重要代表物的性質(zhì)及應(yīng)用。介紹現(xiàn)代有機(jī)化學(xué)分析方法，初步了解天然有機(jī)物的開發(fā)利用，為后繼課程的學(xué)習(xí)和今后工作奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。筆者本學(xué)期承擔(dān)食品類專業(yè)的有機(jī)化學(xué)課程教學(xué)，計劃學(xué)時54個，實(shí)際可用于教學(xué)的只有48個學(xué)時，按大綱要求有16章的內(nèi)容需要學(xué)生了解或掌握。該教學(xué)班級有63名同學(xué)，在組織教學(xué)中將學(xué)生分為16個小組。在實(shí)際組織實(shí)施教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，對分課堂教學(xué)模式應(yīng)用的有幾點(diǎn)比較關(guān)鍵：

3.1教學(xué)內(nèi)容如何分配

對分課堂的基礎(chǔ)是教師的課堂教學(xué)，在48個學(xué)時完成16章內(nèi)容的教學(xué)，而且有些章節(jié)是有機(jī)化學(xué)的重難點(diǎn)章節(jié)，必須加重課時才能完成教學(xué)任務(wù)，在傳統(tǒng)教學(xué)中如此短的時間已經(jīng)很難實(shí)施，對分課堂教學(xué)模式還要分出一半的課堂教學(xué)時間給學(xué)生討論，壓力很大。在教學(xué)中筆者認(rèn)為，不必刻意的將每一次上課或每一章都對分。教學(xué)中在重點(diǎn)章節(jié)，有必要實(shí)施對分模式，而學(xué)生的討論時間也應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況來定，有些章節(jié)可以45分鐘，有些章節(jié)10分鐘即可。教師在教學(xué)中應(yīng)視課程和教學(xué)情況靈活應(yīng)用對分，不能拘泥于形式。

3.2課后作業(yè)的布置

對分課堂教學(xué)的關(guān)鍵就是課后作業(yè)的布置，作業(yè)的數(shù)量和形式選擇的好，學(xué)生在課后的內(nèi)化吸收效率就高、效果就好。在實(shí)際教學(xué)中，筆者認(rèn)為作業(yè)的量要適當(dāng)，不能太多也不宜太少，難度也要適宜，最好是能推薦一些學(xué)生易讀的課外讀物或資料，讓他們自己總結(jié)，根據(jù)自己的特點(diǎn)安排學(xué)習(xí)，達(dá)到對課程內(nèi)容的基本理解，確保能夠有效參與課堂討論。

3.3課堂討論小組的形式

在對分課堂的實(shí)施中，討論小組的分組是難點(diǎn)。一般討論小組以4人為宜，分組中最好男女各半、聽話的與調(diào)皮的孩子各半，這樣討論的效果最佳，討論小組最好有固定的分組，上課時就以分組安排座位，另外討論小組的成員最好討論5到8次后打亂再從新分組。筆者在本學(xué)期教學(xué)中，由于這個班男生較少，不能做到每組都有男女各半，有些討論組全都是女生，上課討論時談?wù)摰脑掝}有時就會偏離學(xué)習(xí)的內(nèi)容。而有些小組的成員可能平時有些矛盾，在上課時不能很好的交流，這些情況就需教師在上課過程中及時的處理，局部調(diào)整分組。

4　結(jié)語

不管是什么形式的改革，關(guān)鍵是理念的轉(zhuǎn)變，只有教育理念轉(zhuǎn)變了，才有可能真正改變教學(xué)方法，產(chǎn)生好的教學(xué)效果。在傳統(tǒng)的課堂中，教師的角色更多的是灌輸、要求，而對分課堂中要更多的發(fā)揮教師主導(dǎo)和學(xué)生學(xué)習(xí)主體的作用。在今后的教學(xué)中筆者還將在課堂的考核方式和方法方面做出改進(jìn)，以期能找到一種適合當(dāng)前教育環(huán)境和學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方法。

[1] 中華人民共和國教育部.2013年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報[EB/OL].[2014-08-23]. http://www.moe.gov.cn/publicfiles/ business/hemlfiles/moe/moe_633/201407/171144.html.

[2] 崔艾舉.從逃課現(xiàn)象看高校改革的著眼點(diǎn)[J].山西高等學(xué)校社會科學(xué)學(xué)報，2007（9）：114.

[3] 李明環(huán),李吉波.“翻轉(zhuǎn)課堂”要抓住“服務(wù)學(xué)生”的關(guān)鍵點(diǎn)[J].遼寧教育，2015（10）：5-7.

[4] 張學(xué)新.對分課堂：大學(xué)課程教學(xué)改革的新探索[J].復(fù)旦教育論壇，2014（5）：5-10.

Application of Presentation-Assimilation-Discussion Class in Organic Chemistry Teaching Reform

SONG JianPing1, WANG Hongbin2
(1.School of Chemistry and Engineering, Wenshan University, Wenshan Yunnan 663099, China; 2.School of Chemistry and Biotechnology, Yunnan University of Nationalities, Kunming 650031, China)

PAD teaching mode is proposed as a new teaching model to solve the dilemma of college classroom teaching. The author practices it in organic chemistry teaching preliminarily, strives to combine the advantages of traditional classroom teaching and the advantages of PAD mode and improve teaching effect through mutual learning among students and between students and teachers.

PAD class; organic Chemistry, transformation and development

O62

A

1674 - 9200（2016）03 - 0083 - 03

（責(zé)任編輯查明華）

2016 - 03 - 22

云南省高等學(xué)校名師工作室骨干教師省內(nèi)訪問學(xué)者“云南民族大學(xué)王紅斌教授名師工作室”項目。

宋建平，男，山西繁峙人，文山學(xué)院化學(xué)與工程學(xué)院講師，碩士，主要從事天然產(chǎn)物化學(xué)研究。