新疆高職會計專業(yè)現(xiàn)代學徒制模式研究

□文/王紅潔馬懷立（.新疆巴音郭楞職業(yè)技術(shù)學院商務(wù)經(jīng)濟管理學院　.新疆巴音郭楞職業(yè)技術(shù)學院　新疆·巴音郭楞）

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新疆高職會計專業(yè)現(xiàn)代學徒制模式研究

□文/王紅潔1馬懷立2
（1.新疆巴音郭楞職業(yè)技術(shù)學院商務(wù)經(jīng)濟管理學院2.新疆巴音郭楞職業(yè)技術(shù)學院新疆·巴音郭楞）

［提要］本文依據(jù)新疆少數(shù)民族地區(qū)高職會計專業(yè)電算化專業(yè)教育現(xiàn)狀，結(jié)合現(xiàn)代學徒制功用，提出通過實訓課程真實化、課程標準職業(yè)化、校企合作常態(tài)化、課程教學改革崗位化、引領(lǐng)人才培養(yǎng)和發(fā)展長效化等方式，研究構(gòu)建現(xiàn)代學徒制在會計電算化專業(yè)中實踐教學模式，提升實踐教學水平，提升少數(shù)民族學生的專業(yè)實踐能力，實現(xiàn)課程理論教學與職業(yè)實踐能力的零對接，最終促進少數(shù)民族就業(yè)，提高就業(yè)率，維護社會穩(wěn)定。

關(guān)鍵詞:新疆；高職會計專業(yè)

本論文為全國職業(yè)教育學會2015年-2016年度教學改革與教材建設(shè)課題:“高職會計專業(yè)現(xiàn)代學徒制育人模式的研究與實踐”（課題編號:02-06）階段性成果

收錄日期:2015年11月16日

新疆自古以來就是一個多民族聚居的地區(qū)，截至2014年末，新疆的人口總數(shù)為2，298.47萬人，其中少數(shù)民族人口約1，425.06萬人，占到總?cè)丝诒壤?2％。為了新疆的發(fā)展及穩(wěn)定，進一步提高新疆各民族文化素質(zhì)，提升就業(yè)率，提高就業(yè)人群的職業(yè)技術(shù)水平，國家及政府努力加大對職業(yè)教育的投入，尤其是少數(shù)民族地區(qū)的職業(yè)教育經(jīng)費投入更是逐年上漲。近年來，新疆的各類職業(yè)教育迅速發(fā)展，高職院校、應(yīng)用本科教育、職業(yè)培訓機構(gòu)遍布大疆南北，截至2014年末僅高職職業(yè)技術(shù)類院校就累計達28所，少數(shù)民族職業(yè)教育作為職業(yè)教育的重要組成部分，其作用日益凸顯。會計電算化專業(yè)是各個職業(yè)院校普遍開展的專業(yè)，此專業(yè)致力于培養(yǎng)具備基本會計理論，具有基本會計業(yè)務(wù)處理能力，能基本勝任在各類中小企業(yè)從事相關(guān)財務(wù)工作并且具備職業(yè)道德素養(yǎng)的高技能應(yīng)用型人才。畢業(yè)生的服務(wù)對象主要為新疆當?shù)氐闹行∑髽I(yè)。截至2014年底，新疆共有中小企業(yè)54，000余家；占自治區(qū)企業(yè)總數(shù)的95％以上；中小企業(yè)創(chuàng)造的總產(chǎn)值已占全疆GDP的30％左右；中小企業(yè)納稅額為249.62億元，占自治區(qū)納稅總額的35.9％，已成為自治區(qū)財政收入的重要來源。按照新增一家企業(yè)需要2～3名會計從業(yè)人員，每年大概需要有1.5～2萬名會計從業(yè)人員。會計專業(yè)的人才需求量隨著新疆經(jīng)濟的不斷發(fā)展而日益增長，尤其是在少數(shù)民族聚居區(qū)即精通少數(shù)民族語言又具備會計專業(yè)技能的少數(shù)民族會計人才就更是供不應(yīng)求。人才培養(yǎng)缺口很大。

目前新疆地區(qū)高等職業(yè)院校的會計專業(yè)實踐教學比例偏低，而且并沒有形成一套行之有效的實踐教學模式，培養(yǎng)的學生缺乏實踐經(jīng)驗，不能直接勝任會計崗位實際工作。而企業(yè)急需有會計實際工作經(jīng)驗的人員，企業(yè)為了避免上崗前的培訓成本和提高日常工作效率，一般不愿意招聘無工作經(jīng)驗或操作實訓的畢業(yè)生。由于會計專業(yè)是一個實踐性和應(yīng)用性較強的專業(yè)，因此會計專業(yè)的學生在受教育過程中就必須經(jīng)過“頂崗實習”階段。頂崗實習過程是學生將知識轉(zhuǎn)換為技能的過程，是學生在實踐中積累實際操作經(jīng)驗的重要環(huán)節(jié)。根據(jù)實際教學經(jīng)驗，在會計專業(yè)的頂崗實習過程中開展“現(xiàn)代師徒制”教育模式，將會收到良好的育人效果。

一、現(xiàn)代師徒制的內(nèi)涵

“師徒制”育人模式在我國可謂源遠流長，大約可以追溯到春秋戰(zhàn)國時期。當時，在教育領(lǐng)域，有孔子“弟子三千，賢人七十二”的故事。而“現(xiàn)代師徒制”與中國傳統(tǒng)教育的“師傅教徒弟”的一對一教育模式不同，它是以校企合作為基礎(chǔ)，以學徒的實踐技能培養(yǎng)為中心，以學校和企業(yè)的合作為媒介，以師傅的言傳身教為載體的一種新型育人模式。學校、企業(yè)與學生簽訂學徒培養(yǎng)合同；學校與企業(yè)根據(jù)培養(yǎng)要求共同擬定實訓內(nèi)容。在這種模式下，培訓內(nèi)容由校企雙方共同制定，既符合企業(yè)的實際需要，也有助于提升學生的操作能力。學生可以在實際生產(chǎn)環(huán)境中使用先進的生產(chǎn)設(shè)備，學習和了解新技術(shù)、新工藝，深刻感受企業(yè)的管理文化。對于職業(yè)院校而言，這種模式真正地改變了以往理論與實踐相分離、教學場所與實際場景相脫節(jié)的教學局面。

師徒制，各西方國家又將其稱為導師制，在制造業(yè)、高技術(shù)行業(yè)、服務(wù)業(yè)、醫(yī)療業(yè)等各種組織中廣泛實施。國外的師徒制最早深入企業(yè)時，被作為高層管理者們培養(yǎng)和提拔具有較大潛能的新成員的過程?！艾F(xiàn)代學徒制”是傳統(tǒng)學徒制的沿襲。近年來，西方發(fā)達國家都提出要發(fā)展現(xiàn)代學徒制，20世紀90年代起，西方各國職業(yè)教育紛紛進行“現(xiàn)代學徒制”改革。英國從1993年開始推行“現(xiàn)代學徒制”，澳大利亞在1996年推行了類似的“新學徒制”。美國及加拿大從90年代開始也一直推行和探索著學徒制的改革。這些國家推行的現(xiàn)代學徒制育人模式在不僅緩解了青年就業(yè)困難問題，而且有效應(yīng)對了短缺的高技能人才培養(yǎng)等問題。“現(xiàn)代學徒制度”成為了國際職業(yè)教育制度創(chuàng)新研究的重要內(nèi)容。國外學者圍繞現(xiàn)代學徒制職業(yè)人培養(yǎng)模式進行了廣泛的研究并依據(jù)科學的實踐方式開展了有效的教學實踐活動，在職業(yè)教育中應(yīng)用的也較為成功，尤其是德國成功的在職業(yè)教育中的推行現(xiàn)代師徒育人模式，成為世界各國爭相學習的典范。

二、現(xiàn)代學徒制構(gòu)建會計專業(yè)實踐教學模式的理論及實踐意義

在各級各類教育中，職業(yè)教育是教育與生產(chǎn)勞動和社會實踐結(jié)合最緊密的一種教育形式，工學結(jié)合是教育與生產(chǎn)勞動和社會實踐結(jié)合的具體體現(xiàn)和重要實施途徑，反映了職業(yè)教育的本質(zhì)特征。教育部2006年16號文《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》中提出了高等職業(yè)教育要培養(yǎng)“高素質(zhì)技能型專門人才”，技能的培養(yǎng)實際就是工作經(jīng)驗的積累，而經(jīng)驗必須在崗位中訓練才能摸索形成。現(xiàn)代學徒制育人模式正符合這一職業(yè)教育理念。2011年5月第四屆國際現(xiàn)代學徒制創(chuàng)新研究暨第七屆亞洲職業(yè)教育學會國際會議中教育部職成司王繼平從我國實際出發(fā)強調(diào)了建立現(xiàn)代學徒制的重要性。因此，要使高職會計專業(yè)的畢業(yè)生具有很強的實踐能力和職業(yè)發(fā)展后勁，在會計人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建和實施過程中，必須充分貫徹職業(yè)教育教學思想，實行工學結(jié)合的現(xiàn)代學徒制育人模式改革。

會計電算化專業(yè)是職業(yè)院校中普遍開設(shè)的專業(yè)之一，而新疆是個少數(shù)民族地區(qū)，目前會計從業(yè)人員中的少數(shù)民族嚴重缺乏，因此必須補充一批精強能干、實踐技能強、知識更新快的高層次的少數(shù)民族會計人員。如何改變這種格局？要解決培養(yǎng)職業(yè)道德水平過硬、業(yè)務(wù)技能扎實、專業(yè)實踐能力強的財務(wù)人員，現(xiàn)代學徒制育人模式確實是一個好的嘗試，它涉及了教育觀念的轉(zhuǎn)變，更涵蓋了高職會計人才教育的組織方式和運作方式。我國長期以來教育制度與勞動制度一直相對獨立，而現(xiàn)代學徒制模式擬嘗試把兩種制度有機結(jié)合，初步建立適合區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的會計教育人才培養(yǎng)新模式以解決高職會計專業(yè)教育人才質(zhì)量培養(yǎng)滯后的問題。這既可以促進教育體系與就業(yè)系統(tǒng)的融合與協(xié)調(diào)，降低會計專業(yè)青年人“從學校到職場”的難度，減少青年失業(yè)率，尤其對促進少數(shù)民族就業(yè)，維護社會穩(wěn)定意義重大?，F(xiàn)代學徒制育人模式還能有效帶動校企合作、工學結(jié)合，引導課程設(shè)置改革、教學內(nèi)容更新，尤其是實踐教學環(huán)節(jié)能實現(xiàn)教學內(nèi)容與職業(yè)內(nèi)容零對接。高職會計專業(yè)順應(yīng)當前我國大力發(fā)展職業(yè)教育的趨勢需求，而現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的研究對人才質(zhì)量與教學改革將具有重要的理論價值和實踐意義。

三、現(xiàn)代學徒制在會計電算化專業(yè)中實踐教學模式的構(gòu)建

（一）實訓課程真實化。與會計師事務(wù)所合作，將實訓課程整合成企業(yè)實訓模式，會計師事務(wù)所參與，將企業(yè)真實業(yè)務(wù)納入到實訓課程中，由會計師事務(wù)所牽頭，并且委派具有實際工作經(jīng)驗并具有良好社會聲譽的、有簽字蓋章責任能力的事務(wù)所項目負責人為指導教師，即師傅帶領(lǐng)并指導學生完成代理企業(yè)的相關(guān)賬務(wù)處理，并負責檢查審核學生所做的所有經(jīng)濟業(yè)務(wù)。學生在做的過程中，提高了實際的動手能力，從原始票據(jù)的整理審核到憑證的填制、賬簿的登記，直至報表的編制的全過程都學會獨立操作，一看就會。學生的專業(yè)技能和崗位適應(yīng)能力進一步增強，事務(wù)所業(yè)務(wù)量也隨著學生熟練程度和業(yè)務(wù)技能的提高成幾何倍數(shù)增長，最終實現(xiàn)校企雙贏的局面。

同時對少數(shù)民族學生來說，學生通過師傅的引領(lǐng)，不僅學會了專業(yè)技能，更懂得了“要做事、先做人”的道理，也深刻領(lǐng)會了朱镕基總理對財會人員“不做假賬”的批語；實訓指導老師要充分尊重少數(shù)民族學生宗教、文化習俗，不僅在專業(yè)實踐技能上通過師帶徒的方式有效提高學生的專業(yè)實踐能力，而且從思想意識形態(tài)領(lǐng)域，引領(lǐng)帶動更多的少數(shù)民族學生形成通過學習現(xiàn)代的科學技術(shù)走向共同富裕的人生價值觀，這對維護新疆穩(wěn)定和新疆和諧發(fā)展具有舉足輕重的意義。

（二）課程標準職業(yè)化。通過召開會計行業(yè)專家訪談會，根據(jù)會計實際工作領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照會計從業(yè)資格標準及工作流程，按照學生的學習領(lǐng)域的認知規(guī)律，制定課程標準，構(gòu)建教學內(nèi)容和設(shè)計實踐教學環(huán)節(jié)。培養(yǎng)學生熟悉會計實務(wù)工作的基本流程、基本方法、基本理論，注重培養(yǎng)學生的實踐動手能力和職業(yè)技能能力，重點加強職業(yè)道德培養(yǎng)和灌輸。

（三）校企合作常態(tài)化。與行業(yè)、企業(yè)、政府部門密切合作，通過廣泛充分的市場調(diào)研，根據(jù)服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展對會計人才的需求，準確定位會計人才培養(yǎng)方案，校企合作常態(tài)化，將企業(yè)引入校園。學校具有的優(yōu)勢資源:有大量的學生，而且大部分高職院校都有會計實訓室；劣勢是實訓設(shè)備不足，實訓老師缺乏實踐經(jīng)驗。而企業(yè)的優(yōu)勢是實踐能力強與具體崗位對接。雙方合作，對于企業(yè)僅需提供設(shè)備和人員即可，可以不支付辦公場所租金，大幅降低了經(jīng)營成本；同時，企業(yè)利用其自身優(yōu)勢培訓和引導學生和老師參與實訓，在實訓過程中企業(yè)可以發(fā)現(xiàn)和儲備合格的會計人員，為院校學生的就業(yè)拓展更廣闊的渠道。對于高職院校，可以將校內(nèi)外實訓室合并，減少實訓設(shè)備的投入，降低實訓成本；學生和老師可以就近在合作企業(yè)參加實訓，減少校外實訓中組織和管理上的麻煩。會計專業(yè)的校企合作單位最好選擇會計師事務(wù)所、財務(wù)公司或者稅務(wù)師事務(wù)所等。因為這些單位開展工作不需要大型機器和設(shè)備，主要依靠人力資源。企業(yè)可以充分利用學?，F(xiàn)有的資源和學生，最終實現(xiàn)校企雙贏的最佳合作模式。

（四）課程教學改革崗位化。通過廣泛的市場調(diào)研，明確企業(yè)對會計人才的素質(zhì)崗位要求。根據(jù)會計職業(yè)的崗位特點，構(gòu)建職業(yè)崗位能力基本框架，并對職業(yè)崗位能力具體內(nèi)容進行分解，提出依據(jù)會計職業(yè)崗位的專項操作技能開展相應(yīng)的實踐教學，以培養(yǎng)會計職業(yè)能力為保障。通過校企合作的方式建設(shè)基于會計典型工作過程的課程體系，開發(fā)相關(guān)教學軟件，補充、調(diào)整、完善課程教學資源和會計電算化專業(yè)資源庫。在校企合作后，企業(yè)參與實訓，以實現(xiàn)課證融合、理實一體課程、仿真綜合實訓、真實職場環(huán)境、頂崗實習層層遞進的人才培養(yǎng)過程。

（五）現(xiàn)代師徒制模式引領(lǐng)人才培養(yǎng)和發(fā)展長效化。企業(yè)與學校共同擬定詳細的實習方案和實習考核標準，企業(yè)的兼職“師傅”在實訓教學指導與實施的主要環(huán)節(jié)上有標準可依，學校共同參與學生實習的過程監(jiān)督和管理，學生在“師帶徒”的模式下，能夠?qū)嵱柵c工作崗位相對接，學習的積極性和主動性被調(diào)動起來，更好地完成實訓實習，專業(yè)技術(shù)實踐能力得到快速提高。

加強對實訓過程的有效管控。建立包括對學生實習效果和“師傅”教學效果兩套評價體系；學生實習效果評價體系采用指導教師評價與企業(yè)“師傅”評價相結(jié)合的方式，完善日常實習指導和隨機教學督導相結(jié)合的管控制度，學?？梢圆欢ㄆ诮M成督導組深入學生實習單位，對頂崗實習教學過程和完成質(zhì)量進行全程監(jiān)督。從方案制定到執(zhí)行到最終的效果評價，企業(yè)師傅全過程參與，即現(xiàn)代師徒制模式引領(lǐng)人才培養(yǎng)和發(fā)展長效化。

綜上所述，會計專業(yè)是對實踐技能要求很高的專業(yè)，現(xiàn)代師徒制模式能有效的提高學生的實際動手能力提高學生的崗位適應(yīng)能力，這是高職會計專業(yè)順應(yīng)當前我國大力發(fā)展職業(yè)教育的趨勢需求，其“現(xiàn)代學徒制”人才培養(yǎng)模式的研究對人才質(zhì)量與教學改革將具有積極的意義和理論價值。尤其新疆少數(shù)民族地區(qū)現(xiàn)代師徒制能切實提高少數(shù)民族學生的專業(yè)技術(shù)能力，從而最終提高少數(shù)民族學生的就業(yè)率，最終實現(xiàn)職業(yè)教育的總目標:讓學生能夠勝任工作，高薪就業(yè)。

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中圖分類號:G71

文獻標識碼:A