新課程背景下教學(xué)研究范式的轉(zhuǎn)型與走向*

朱啟勇

(菏澤市教學(xué)研究室，山東菏澤 274016)

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新課程背景下教學(xué)研究范式的轉(zhuǎn)型與走向*

朱啟勇

(菏澤市教學(xué)研究室，山東菏澤 274016)

通過(guò)對(duì)教研員與教師評(píng)課議課的差異性分析，引發(fā)對(duì)新時(shí)期教研員角色定位與使命的再思考，從而引入“教學(xué)研究范式”這一解決當(dāng)前教學(xué)理論與實(shí)踐研究的深層問(wèn)題的方法與途徑。

教學(xué)研究范式；轉(zhuǎn)型與走向；課堂觀察

一、引言

在課堂觀察中，由于觀課角度與關(guān)注點(diǎn)的不同，教師與教研員在評(píng)課議課時(shí)會(huì)存在一定的差異：一般說(shuō)來(lái)，教研員似乎更關(guān)注執(zhí)教者的教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)文本主題的理解深度和文化層面信息的挖掘程度，問(wèn)題設(shè)計(jì)的思維性，學(xué)生活動(dòng)和與文本主題的相關(guān)性，以及課程標(biāo)準(zhǔn)、課堂教學(xué)、評(píng)價(jià)的一致性，等等。而教師則更看重執(zhí)教者的個(gè)人語(yǔ)言素質(zhì)、課堂氣氛，更側(cè)重于針對(duì)文本本身的設(shè)計(jì)步驟的層次性、流暢性和過(guò)渡的自然性，以及課堂活動(dòng)的活躍度等外顯因素?？傊?，教研員似乎更重視內(nèi)里，而教師則更看重外在。

當(dāng)然，對(duì)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)維度或標(biāo)準(zhǔn)是不盡相同的。通常的看法是，一節(jié)好課應(yīng)該有兩個(gè)維度：除了對(duì)教學(xué)內(nèi)容的充分解讀和對(duì)教學(xué)活動(dòng)的精心設(shè)計(jì)外之，還應(yīng)關(guān)注真實(shí)課堂中發(fā)生的教與學(xué)的過(guò)程，特別是學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。而衡量這一維度的標(biāo)準(zhǔn)有兩條：一是要看教師是否能因地制宜地引領(lǐng)與指導(dǎo)；二是要看學(xué)生是否能積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。這兩個(gè)維度缺一不可。再精妙的教學(xué)設(shè)計(jì)，如若執(zhí)教者不能把握其內(nèi)涵，也只能是比著葫蘆畫瓢，絕不可能充分淋漓地展現(xiàn)精妙設(shè)計(jì)里蘊(yùn)涵的理念來(lái)。

那么，導(dǎo)致教師和教研員評(píng)課議課差異性的深層原因是什么？除了教研員與教師的角色和工作不同，還與他們的專業(yè)素養(yǎng)、理論積淀、背景知識(shí)、學(xué)術(shù)視野、學(xué)科敏感度、學(xué)科洞察力以及前瞻性等有關(guān)。根據(jù)懷特海(A.N.Whitehead)的過(guò)程哲學(xué)理論，教學(xué)過(guò)程是一種非常復(fù)雜、富于變化、充滿了靈活性和不確定性的社會(huì)活動(dòng)，處于永恒的創(chuàng)造變化過(guò)程之中。教學(xué)研究的目的要由尋求客觀規(guī)律到面對(duì)教學(xué)事實(shí)，并嘗試解釋。在人文性質(zhì)濃厚的教學(xué)研究領(lǐng)域，不可能完全排除研究者的個(gè)人情感、偏見、喜好、價(jià)值觀等主觀因素，因此，對(duì)教學(xué)現(xiàn)象的理解和解釋往往也只是“一家之言”。這可以說(shuō)是對(duì)評(píng)課議課差異性的哲學(xué)理解。過(guò)程哲學(xué)啟示我們應(yīng)對(duì)教學(xué)研究持一種更為開放、更具寬容性的胸懷。

二、教研員的角色定位與使命

隨著我國(guó)課程改革走向深水區(qū)，當(dāng)代課程與教學(xué)研究面臨著諸多復(fù)雜的理論難題與實(shí)踐挑戰(zhàn)：如何既能融入世界學(xué)術(shù)主流又能立足本土、深入實(shí)踐，開創(chuàng)出我們自己的課程與教學(xué)研究之路？如何才能選擇合理的研究路徑、把握各種教學(xué)研究方式與方法，并將其運(yùn)用到我們的教學(xué)研究實(shí)踐中？這些都是我國(guó)教育教學(xué)的研究者必須解決的問(wèn)題。

嚴(yán)格意義上講，基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的教研員尚不能稱為真正的研究者，也不是所謂的學(xué)科或教學(xué)專家，而只是學(xué)科專業(yè)教師。在眾多的教研工作中，深入課堂進(jìn)行聽課評(píng)課是教研員的第一要?jiǎng)?wù)。一線教師是在備課、上課以及課后反思過(guò)程中進(jìn)行教學(xué)研究，相較而言，教研員是在課堂觀察、聽課評(píng)課、工作調(diào)查、案例解讀、數(shù)據(jù)分析的過(guò)程中進(jìn)行教學(xué)研究。即便不是真正的研究者，教研員也是連接專業(yè)學(xué)術(shù)理論與課堂教學(xué)實(shí)踐的重要紐帶和橋梁，是最接近一線教學(xué)實(shí)踐的觀察者和指導(dǎo)者。因此，教研員對(duì)課堂教學(xué)的話語(yǔ)權(quán)又是不可替代的。

新課程實(shí)施以來(lái)，隨著對(duì)人的主體地位的強(qiáng)調(diào)，在教學(xué)領(lǐng)域，新課程改革倡導(dǎo)“教師作為研究者”，由此，教師被推上了研究的前臺(tái)，其主體地位得到了承認(rèn)，“研究型教師”也成為對(duì)新時(shí)期教師的角色期待。在傳統(tǒng)的教學(xué)研究范式下，教研員是講話者，高高在上，指導(dǎo)著一線教師；一線教師是聽話者，俯首聽命。教師作為研究者的角色定位必將改變以往的上與下、指令與被指令的關(guān)系，教研員與教師之間將會(huì)是一種新型的合作與協(xié)商關(guān)系。作為新時(shí)期的教研員，一方面要適應(yīng)時(shí)代發(fā)展，掌握科學(xué)的研究方法，自覺(jué)更新教育理念，及時(shí)吸納新的思想、觀點(diǎn)和方法，要始終走在教師前面，引領(lǐng)教學(xué)改革之路；另一方面還要將理論聯(lián)系實(shí)際，在實(shí)踐中驗(yàn)證和完善理論；要充分了解和把握學(xué)科教學(xué)的定位和走向，主動(dòng)建構(gòu)新的教學(xué)研究范式，通過(guò)自身對(duì)教學(xué)理論和實(shí)踐的認(rèn)識(shí)對(duì)教師施加影響，努力促使教師更新教學(xué)理念、改進(jìn)教學(xué)行為。

三、“教學(xué)研究范式”的引入

國(guó)內(nèi)外不少研究者認(rèn)為，解決教學(xué)理論與實(shí)踐研究的深層問(wèn)題的途徑之一，還應(yīng)該從教學(xué)理論研究與實(shí)踐工作者所依屬的教學(xué)研究范式入手來(lái)進(jìn)行探討，并為教學(xué)研究的未來(lái)走向提供方向指引及建設(shè)性的啟示。

(一)教學(xué)研究范式的概念

范式(paradigm)一詞源自語(yǔ)言學(xué)，原意是指詞形的變化規(guī)則，后引申出范例、模式、模型等含義。美國(guó)著名科學(xué)哲學(xué)史家?guī)於?T.Kuhn)被認(rèn)為是范式理論的奠基人。當(dāng)今，范式已成為眾多學(xué)科中一個(gè)頻繁運(yùn)用的術(shù)語(yǔ)。理論界普遍認(rèn)為，研究范式是一個(gè)學(xué)術(shù)共同體具有的一定理論觀點(diǎn)、研究方法等。美國(guó)的蓋奇是首位把范式運(yùn)用于教學(xué)研究領(lǐng)域的教學(xué)者。其后，教學(xué)研究范式便被廣泛運(yùn)用，成為從事教學(xué)研究的人員在研究教學(xué)問(wèn)題時(shí)所具有的理論或方法及研究問(wèn)題上的共同信念。進(jìn)入新的世紀(jì)，范式轉(zhuǎn)換又成為教學(xué)研究領(lǐng)域的一個(gè)關(guān)鍵詞。

(二)教學(xué)研究范式的幾種類型

1.目的—手段教學(xué)研究范式(赫爾巴特)

該范式由德國(guó)著名的哲學(xué)家和教育家赫爾巴特(J.F.Herbart，1776-1841)所創(chuàng)始，從教學(xué)的目的和手段對(duì)教學(xué)進(jìn)行研究，是教學(xué)研究歷史上具有深遠(yuǎn)影響的教學(xué)研究范式之一，先后被引入美國(guó)、日本、前蘇聯(lián)和中國(guó)等國(guó)家，在19世紀(jì)末至20世紀(jì)初曾風(fēng)靡一時(shí)，對(duì)前蘇聯(lián)和中國(guó)的影響極其深遠(yuǎn)。赫爾巴特的著名觀點(diǎn)是：“教育學(xué)作為一種科學(xué)，是以實(shí)踐哲學(xué)和心理學(xué)為基礎(chǔ)的，前者說(shuō)明教學(xué)的目的，后者說(shuō)明教育的途徑、手段與障礙。”依據(jù)“目的—手段”論，他構(gòu)建了一套教學(xué)理論，提出了對(duì)教學(xué)實(shí)踐具有有效指導(dǎo)作用的“教學(xué)四階段論”(明了—聯(lián)想—系統(tǒng)—方法)，其代表作是1806年發(fā)表的《普通教育學(xué)》。

2.過(guò)程—成果教學(xué)研究范式(蓋奇)

該范式成熟于20世紀(jì)60年代，是西方教學(xué)研究歷史最長(zhǎng)的教學(xué)研究范式，也是西方國(guó)家尤其是美國(guó)的一種重要的教學(xué)研究范式，繼它之后發(fā)展的其他許多教學(xué)研究范式都是在對(duì)其進(jìn)行補(bǔ)充或者反思批判的基礎(chǔ)上形成的。發(fā)展初期深受當(dāng)時(shí)風(fēng)行的行為主義心理學(xué)的影響，其后的發(fā)展階段又借鑒了認(rèn)知心理學(xué)和生態(tài)學(xué)等理論。主要探究教學(xué)的教學(xué)行為(過(guò)程)與學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)(結(jié)果)這兩個(gè)變量之間的相關(guān)性。研究方法主要借助課堂教學(xué)觀察量表。

3.中介—過(guò)程教學(xué)研究范式

該范式產(chǎn)生于20世紀(jì)70年代初期，以學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程為主要研究?jī)?nèi)容，是對(duì)過(guò)程—成果教學(xué)研究范式的有益補(bǔ)充，其產(chǎn)生深受當(dāng)時(shí)流行的認(rèn)知心理學(xué)的影響?；纠碚摷僭O(shè)是：教學(xué)成果(主要是指學(xué)生的學(xué)生成績(jī))并不是簡(jiǎn)單地通過(guò)教學(xué)的刺激(主要是指教師的行為)而產(chǎn)生的，必須經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)生的內(nèi)部心理機(jī)制的運(yùn)作(即中介過(guò)程，也就是學(xué)生在教學(xué)情境中的認(rèn)知過(guò)程)才能產(chǎn)生教學(xué)成果。研究方法主要是借助課堂教學(xué)觀察量表。

4.教室—生態(tài)教學(xué)研究范式(多以利)

該范式于20世紀(jì)70年代中后期發(fā)展起來(lái)，深受生態(tài)心理學(xué)和人類學(xué)、社會(huì)學(xué)及社會(huì)語(yǔ)言學(xué)的影響。以師生互動(dòng)為主要研究?jī)?nèi)容，主要關(guān)注的是在課堂教學(xué)中學(xué)生應(yīng)對(duì)教學(xué)環(huán)境刺激時(shí)的相應(yīng)的認(rèn)知策略。主要采用微觀的質(zhì)性研究方法進(jìn)行教學(xué)研究，利用觀察和訪談等方法，深入自然情境的課堂，深入了解研究的對(duì)象，并系統(tǒng)地記錄一切所見所聞。

5.社會(huì)—語(yǔ)言教學(xué)研究范式

該范式最早由哈佛大學(xué)的卡茲登(C.Cazden)提出，他認(rèn)為，課堂教學(xué)過(guò)程就是師生語(yǔ)言交際的過(guò)程，教學(xué)研究要想真實(shí)地解釋教學(xué)活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)中的規(guī)律，就應(yīng)當(dāng)對(duì)課堂教學(xué)中師生的語(yǔ)言進(jìn)行分析。該范式關(guān)注的是對(duì)課堂語(yǔ)言及其背后隱藏的意義、文化等進(jìn)行揭示、解釋和分析。這一教學(xué)研究范式的產(chǎn)生明顯受到西方哲學(xué)的影響，近年來(lái)發(fā)展迅速，運(yùn)用該范式所得出的研究結(jié)果也令人深思，課堂語(yǔ)言對(duì)教學(xué)效果的影響已經(jīng)顯而易見——作為教師，在課堂教學(xué)中該如何有效地運(yùn)用語(yǔ)言，控制語(yǔ)言，促進(jìn)良性語(yǔ)言交流，社會(huì)—語(yǔ)言教學(xué)研究范式的研究結(jié)果已經(jīng)給出了部分答案和探尋這些答案的方法。

(三)教學(xué)研究范式的主要功能

一般來(lái)說(shuō)，教學(xué)研究范式具有兩大主要功能：其一，引領(lǐng)教學(xué)觀念更新。教學(xué)研究范式與教學(xué)息息相關(guān)。教學(xué)研究范式蘊(yùn)涵著對(duì)教學(xué)的理解，教學(xué)要改革，教學(xué)觀念要?jiǎng)?chuàng)新，總離不開教學(xué)研究范式對(duì)其作開創(chuàng)性的輿論指導(dǎo)，也就是我們所說(shuō)的理論先行。其二，促進(jìn)教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新。教學(xué)研究范式除了引領(lǐng)教學(xué)觀念更新，還能促進(jìn)教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新。因?yàn)榻虒W(xué)研究范式轉(zhuǎn)型勢(shì)必會(huì)引起教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，而教師行為也會(huì)發(fā)生相應(yīng)改變，從而影響到教學(xué)實(shí)踐。

在教學(xué)研究中，我們可以把范式看成是研究的一個(gè)切入點(diǎn)，或者說(shuō)是一個(gè)研究領(lǐng)域。上面介紹的五種教學(xué)研究范式也可以理解為教學(xué)研究的五個(gè)方向：即研究教學(xué)過(guò)程(教學(xué)四階段論)、研究教學(xué)結(jié)果、研究教學(xué)過(guò)程與教學(xué)結(jié)果之間的關(guān)系、研究教師的課堂語(yǔ)言、研究學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。

四、教學(xué)研究范式的轉(zhuǎn)型與走向

(一)新課程改革呼喚教學(xué)研究范式的轉(zhuǎn)換

新一輪課程改革正促使人們的教育觀發(fā)生顯著的變化，如：教育開始從精英教育轉(zhuǎn)向大眾教育，把教育目標(biāo)定位于“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”，關(guān)注學(xué)生的主體性，注重其生命質(zhì)量的提升，注重“讓課堂煥發(fā)出生命活力”，等等。為適應(yīng)這些變化，教師在理念和行動(dòng)中都要變革，而這場(chǎng)變革本身就是新課程改革的倡導(dǎo)者在對(duì)以往教學(xué)研究范式的批判基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。赫爾巴特的“目的—手段”教學(xué)研究范式，曾長(zhǎng)期占領(lǐng)我國(guó)教學(xué)研究領(lǐng)域，呈現(xiàn)出單一范式的壟斷性，同時(shí)也日漸顯露出其危機(jī)與不足：首先是它對(duì)實(shí)際教學(xué)生活問(wèn)題的忽視；其次是教學(xué)研究的非科學(xué)性。我們要構(gòu)建具有中國(guó)特色的現(xiàn)代教學(xué)論，必須進(jìn)行教學(xué)研究范式的轉(zhuǎn)換，一方面要順應(yīng)時(shí)代潮流，宏觀把握教學(xué)研究的未來(lái)趨勢(shì)；另一方面應(yīng)對(duì)癥下藥，針對(duì)以傳統(tǒng)教學(xué)論為載體的“目的—手段”教學(xué)研究范式的不足，自覺(jué)地選擇合適的教學(xué)研究范式。

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育規(guī)劃綱要》提出了“優(yōu)先發(fā)展、育人為本、改革創(chuàng)新、促進(jìn)公平、提高質(zhì)量的二十字工作方針，明確了今后十年教育改革與發(fā)展的戰(zhàn)略地位、根本要求和核心任務(wù)。深化教育體制改革，關(guān)鍵是更新教育觀念，核心是改革人才培養(yǎng)體制，目的是提高人才培養(yǎng)水平。人才培養(yǎng)體制改革的核心宗旨是“面向全體學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，著力提高學(xué)生服務(wù)國(guó)家服務(wù)人民的社會(huì)責(zé)任感、勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問(wèn)題的實(shí)踐能力。”創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式是人才培養(yǎng)體制改革的中心工作。人才培養(yǎng)創(chuàng)新涉及教育的方方面面，其重點(diǎn)是教學(xué)模式創(chuàng)新和課程體系建設(shè)。所謂創(chuàng)新教學(xué)模式，就是不斷優(yōu)化教學(xué)過(guò)程、方法、手段，形成科學(xué)有效的教學(xué)結(jié)構(gòu)，從而全面發(fā)揮教學(xué)系統(tǒng)的功能過(guò)程。而創(chuàng)新教學(xué)模式的工作重點(diǎn)有三個(gè)方面：學(xué)思結(jié)合，知行合一，因材施教。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力是新課程改革的著力點(diǎn)，新課程所提倡的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、體驗(yàn)教學(xué)、對(duì)話教學(xué)等新型的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式主要發(fā)生在課堂，因此，只有改革課堂教學(xué)，才能真正引發(fā)引發(fā)課堂教學(xué)中師生關(guān)系和課堂形態(tài)的轉(zhuǎn)變。同時(shí)，課堂形態(tài)的轉(zhuǎn)變必然會(huì)引發(fā)課堂研究方向的轉(zhuǎn)變。

(二)教學(xué)研究范式的未來(lái)走向

新一輪課程改革采取的是一種與以往不同的教學(xué)研究范式，這種范式以建構(gòu)主義等理論為基礎(chǔ)，關(guān)注全人的發(fā)展，注重學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，關(guān)心學(xué)生的生活，引領(lǐng)的是全新的教學(xué)理念。依此范式指引的教學(xué)實(shí)踐也表現(xiàn)出諸多不同，如教師在新課程改革中開始作為研究者進(jìn)行一些敘事研究、行動(dòng)研究，教師在教學(xué)中改變授受式教學(xué)方式，更多地探索如何把研究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等貫穿于教學(xué)實(shí)踐中。另外，在教學(xué)中也改變了以前重書本知識(shí)、忽視學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的做法，在教學(xué)中更多地把書本知識(shí)與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和生活聯(lián)系起來(lái)。

值得注意的是，當(dāng)前教學(xué)研究領(lǐng)域出現(xiàn)了生態(tài)學(xué)傾向，它要求教學(xué)研究者深入到現(xiàn)實(shí)的教學(xué)情境中，以真實(shí)的課堂教學(xué)情境為場(chǎng)所，以師生自然的活動(dòng)為對(duì)象，強(qiáng)調(diào)研究真實(shí)環(huán)境中的真實(shí)活動(dòng)，要求研究人員作為教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)成員，通過(guò)觀察、體驗(yàn)，以描述教學(xué)現(xiàn)象并詮釋其內(nèi)部意義，從而使教學(xué)研究更符合實(shí)際，研究的結(jié)果更有價(jià)值。教學(xué)研究的生態(tài)學(xué)傾向引領(lǐng)教學(xué)理論者深入基層、下到田野去尋根，去體驗(yàn)生活，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，與諳熟實(shí)情的一線教師交流、合作，研究問(wèn)題、解決問(wèn)題。

毋庸諱言，教研員平?？吹降恼n堂如優(yōu)質(zhì)課、觀摩展示課等各種公開課，多半是經(jīng)過(guò)精心打磨和包裝的，離真實(shí)的課堂有了一定的距離，觀課教師往往反映這樣的課觀賞性強(qiáng)但借鑒性差，因此，要想看到真實(shí)的課堂，教研員必須進(jìn)行一線觀察——聽教師的隨堂課，看原生態(tài)的課堂。教研員應(yīng)作為教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)成員，通過(guò)觀察、體驗(yàn)，描述教學(xué)現(xiàn)象并詮釋其內(nèi)部意義，從而使教學(xué)研究更符合實(shí)際，更接地氣。教研員在對(duì)真實(shí)課堂進(jìn)行觀察、梳理的過(guò)程中，嘗試?yán)斫夂徒忉尭鞣N教學(xué)現(xiàn)象，同時(shí)倒追(或掛靠)教學(xué)理論，并在今后的教學(xué)實(shí)踐中驗(yàn)證和發(fā)展理論——因用而學(xué)，即學(xué)即用，這也許是我們從事教學(xué)研究工作的“捷徑”，因?yàn)槌Ｒ?guī)的路徑應(yīng)該是先學(xué)后用，學(xué)以致用，即用教學(xué)理論去指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。

在課堂教學(xué)觀察中，存在著一些問(wèn)題與不足：一是課堂觀察的深度不夠。美國(guó)學(xué)者艾禮遜、博伊金在研究“教師的特點(diǎn)和行為對(duì)學(xué)生影響”課題時(shí)，曾對(duì)亞特蘭大中部地區(qū)21個(gè)教室進(jìn)行了長(zhǎng)達(dá)52個(gè)觀察周期、150個(gè)小時(shí)的直接觀察。二是課堂觀察的科學(xué)性不強(qiáng)，沒(méi)有使用課堂教學(xué)觀察量表。以“過(guò)程—成果教學(xué)研究范式”為代表的研究范式，強(qiáng)調(diào)運(yùn)用量化研究的方法對(duì)教育教學(xué)事件作出科學(xué)合理的解釋，通過(guò)運(yùn)用觀察、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)和測(cè)量等方法記錄師生的教學(xué)行為，然后再對(duì)教學(xué)結(jié)果進(jìn)行合理分析和解釋。據(jù)此，華東師大崔允漷教授提出了課堂觀察的四個(gè)維度即“學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)、課程性質(zhì)、課堂文化”和20個(gè)觀察點(diǎn)。這些研究成果值得借鑒和運(yùn)用。三是對(duì)課堂教學(xué)現(xiàn)象解釋的理論支撐不足，與教學(xué)研究共同體——教師的合作交流不夠，對(duì)學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生的學(xué)情調(diào)研不夠，等等。教研員要想對(duì)課堂進(jìn)行深度觀察和合理解釋，應(yīng)注意克服與糾正以上問(wèn)題。

五、結(jié)語(yǔ)

當(dāng)今，教學(xué)改革正向著顛覆傳統(tǒng)教學(xué)的方向迅猛發(fā)展。作為教研員，要深刻認(rèn)識(shí)新時(shí)期教研工作的新常態(tài)、新特征，迅速跟上時(shí)代的發(fā)展，必須先知先覺(jué)先行。一是教學(xué)研究要適合學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展規(guī)律；二是教研觀念要由傳統(tǒng)教育向現(xiàn)代教育轉(zhuǎn)變，從知識(shí)本位向能力本位轉(zhuǎn)變；三是教研工作要從同一化向個(gè)性化教育轉(zhuǎn)變，要給學(xué)校提供有特色、個(gè)性化的支持；四是教研方式要從傳統(tǒng)的手工教育向現(xiàn)代智能教育轉(zhuǎn)變，充分利用現(xiàn)代技術(shù)手段，實(shí)現(xiàn)教研工作的信息化、智能化。教學(xué)研究既是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。教學(xué)研究需要時(shí)間，需要耐心，更需要智慧。教研員是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要力量，就像鐵匠一樣，打鐵還需自身硬，這也是一個(gè)硬道理。

[1]劉義兵, 段俊霞. 教學(xué)研究方式論——內(nèi)涵與變革[M]. 北京:人民教育出版社,2011.

[2]李森, 王牧華, 張家軍. 課堂生態(tài)論——和諧與創(chuàng)造[M]. 北京:人民教育出版社,2011.

[3]沈毅, 崔允漷. 課堂觀察——走向?qū)I(yè)的聽評(píng)課[M]. 上海:華東師范大學(xué)出版社,2012.

[4]國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)[M]. 北京:人民出版社, 2013.

(責(zé)任編輯：王佩)

The Transformation and Direction of the Teaching Research Paradigm under the Background of New Curriculum

ZHU Qi-yong

(Heze Teaching Research Section, Heze Shandong 274016, China)

Through the analysis of the differences of assessment on classrooms between research staff and teachers, the role and mission of research staff in the new period has been thought over again. Then Teaching Research Paradigm is introduced as the method and solution to the current deep problems of teaching theories and practice research.

teaching research paradigm; transformation and direction; classroom observation

1673-2103(2016)03-0128-04

2015-12-26

朱啟勇(1967-)，男，山東單縣人，教研員，高級(jí)教師，碩士，研究方向：課堂教學(xué)。

H315.9

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