大學(xué)英語教學(xué)的多模態(tài)化

柯建華，劉麗云

(武漢理工大學(xué) 外國語學(xué)院，湖北 武漢　430070)

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大學(xué)英語教學(xué)的多模態(tài)化

柯建華，劉麗云

(武漢理工大學(xué) 外國語學(xué)院，湖北 武漢430070)

〔摘要〕經(jīng)濟全球化、文化多元化的發(fā)展促進了多模態(tài)話語理論的發(fā)展。本文以多模態(tài)話語分析為理論基礎(chǔ)，提出將多模態(tài)教學(xué)方式運用于大學(xué)英語教學(xué)。多模態(tài)的英語教學(xué)對教師與學(xué)生提出了更高的要求，而多模態(tài)化的英語教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生多模態(tài)讀寫能力，對大學(xué)英語教學(xué)具有積極的意義。

〔關(guān)鍵詞〕多模態(tài)話語分析；多模態(tài)化；大學(xué)英語教學(xué)；

處在這個信息大爆炸的社會，我們接收信息的方式也越來越多。當(dāng)前信息技術(shù)與數(shù)字化的快速發(fā)展使我們能通過各種渠道獲取需要的信息，如借助網(wǎng)絡(luò)、多媒體、郵件、音頻、視頻、動畫等視覺、聽覺、觸覺方式接收外界發(fā)射的信息。朱永生認(rèn)為對于語言學(xué)習(xí)，我們正面臨兩個相互關(guān)聯(lián)的變化：“第一，現(xiàn)代社會日益增強的文化多元趨勢以及各種語言變體的出現(xiàn)；第二，現(xiàn)代信息技術(shù)的飛躍發(fā)展促使傳統(tǒng)的通過文字表達意義的方式與視覺、聽覺、手勢等其他表情達意方式相結(jié)合”[1]。信息傳遞方式的多模態(tài)化對現(xiàn)代教育技術(shù)產(chǎn)生了巨大的影響。越來越多的學(xué)者和教育工作者將多模態(tài)跟英語教學(xué)結(jié)合起來，大學(xué)英語教師通過多媒體以PPT、圖片、聲音等形式展現(xiàn)自己的教學(xué)內(nèi)容，這樣的課堂教學(xué)極大豐富了信息傳遞方式，能夠給學(xué)生以更多的視覺、聽覺、觸覺等感官體驗，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動力。

1.大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀

信息技術(shù)的快速發(fā)展影響了現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，在新形勢下，學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍和被要求培養(yǎng)的能力都發(fā)生了很大的改變。在如今科技突飛猛進、文化全球化的社會，為了跟上時代的步伐，與時俱進，提高大學(xué)生的多模態(tài)讀寫能力與跨文化交際能力，教育部在2007年頒布了最新的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》。外語教學(xué)應(yīng)運用多種教學(xué)模式與教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合運用能力、跨文化交際能力和自主學(xué)習(xí)的能力，從而提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要[2]。隨著現(xiàn)代課堂設(shè)備的先進化，多媒體、電腦、投影儀等教學(xué)設(shè)備漸漸走入大學(xué)英語課堂，多模態(tài)教學(xué)也逐漸得到學(xué)校與教師的重視，教師經(jīng)常運用PPT課件來上課，將圖片與文本相結(jié)合，再通過口語、黑板板書，同時借以身體特征，如手勢、面部表情、動作等的運用來實現(xiàn)多模態(tài)教學(xué)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動力。

然而，現(xiàn)代大學(xué)英語教學(xué)的效果不盡如人意。傳統(tǒng)的教學(xué)方式是以“教師為中心”，學(xué)生以聽為主，這種教學(xué)方式降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生只是被動地學(xué)習(xí)，弱化了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。此外，課堂上的時間有限，學(xué)生很少有時間能鍛煉自己的口語，因此大多數(shù)學(xué)生都不會有意識地去提升自己的口語能力。多模態(tài)的教學(xué)現(xiàn)在還不完善，多模態(tài)的資源還有待開發(fā)。培養(yǎng)學(xué)生多模態(tài)讀寫能力并沒有得到學(xué)校的足夠重視，像外語社團、英語角、學(xué)校電子圖書館等多模態(tài)資源還沒有被學(xué)生充分利用。因此僅憑單一的教學(xué)模式會阻礙學(xué)生的個性化發(fā)展和利用多種模態(tài)資源進行自主學(xué)習(xí)的能力的提升。

2.多模態(tài)的提出與發(fā)展

模態(tài)是指人類通過如視覺、聽覺、觸覺等感知渠道跟外部環(huán)境之間的互動方式[3]。多模態(tài)是指除了文本之外，包括圖像、圖表等的復(fù)合話語，或者說任何由一種以上的符號編碼實現(xiàn)意義的文本[4]。簡而言之，使用一種符號資源來進行互動的叫單模態(tài)，使用兩種以上符號資源進行互動或表達意義的稱為多模態(tài)。話語也具有多模態(tài)性，多模態(tài)話語指運用聽覺、視覺、觸覺、嗅覺、味覺等多種感覺，通過語言、圖像、聲音、動作等多種手段和符號資源進行交際的現(xiàn)象[5]。

作為術(shù)語的“多模態(tài)”興起于上世紀(jì)90年代西方國家。新倫敦小組在一次國際會議上提出了將多模態(tài)應(yīng)用于外語教學(xué)的觀點，之后對于多模態(tài)的研究越來越熱[6]。李戰(zhàn)子是首個將多模態(tài)研究引入國內(nèi)的學(xué)者，而顧曰國是國內(nèi)最早將多模態(tài)話語理論運用于外語教學(xué)的，提出記憶力跟獲取信息的模態(tài)有關(guān)系：多媒體、多模態(tài)學(xué)習(xí)比單媒體、單模態(tài)學(xué)習(xí)更能增強記憶力[3]。張德祿在將多模態(tài)話語理論運用于外語教學(xué)領(lǐng)域做出了卓越的成果。利用多模態(tài)話語分析理論在外語課堂教學(xué)中做出了一系列的努力，并結(jié)合前人的研究成果提出了自己的教學(xué)設(shè)計理念與教學(xué)原則：有效原則、適配原則與經(jīng)濟原則[7]。

3．多模態(tài)教學(xué)在外語教學(xué)的應(yīng)用

英語教學(xué)不能僅僅局限于老師的教，這種“以教師為中心”的教學(xué)模式已跟不上時代的潮流，滿足不了現(xiàn)代社會的要求?，F(xiàn)在的大學(xué)英語課堂更提倡學(xué)生能夠積極參與進來，單一地聽老師授課的這種單模態(tài)教學(xué)方式已無法取得良好的教學(xué)效果，多模態(tài)的教學(xué)方式需要老師與學(xué)生的共同參與與雙向互動，實現(xiàn)教與學(xué)的統(tǒng)一。多模態(tài)的教學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用分以下三個步驟：課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)、課后練習(xí)

3.1課前準(zhǔn)備

多模態(tài)化的外語教學(xué)不僅對老師的要求提高了，教師需要了解自己的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)選擇合適的教學(xué)方法。與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，教師的任務(wù)更繁重，課前的準(zhǔn)備也需要更充分。

傳統(tǒng)的外語教學(xué)注重語法，主要培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力。現(xiàn)在社會需要的是具備聽說讀寫譯五項基本技能，并能熟練使用英語進行交際，且培養(yǎng)學(xué)生的多元文化讀寫能力的復(fù)合型人才。課前的充分準(zhǔn)備對一堂課的教學(xué)效果就顯得尤為重要。教師要對教學(xué)內(nèi)容做到心中有數(shù)，對課堂教學(xué)有一個前期的預(yù)估：教學(xué)內(nèi)容的有效傳授需要用到哪些模態(tài)資源，如多媒體、投影儀、PPT、黑板等，怎樣合理地安排自己的身體語言、面部表情、姿勢與動作，什么內(nèi)容使用什么模態(tài)，怎樣排版自己的教學(xué)內(nèi)容，使用多大的字號，運用什么樣的字體，怎樣通過顏色、加粗、斜體與圖片來體現(xiàn)重難點。除此以外，教師還要了解該內(nèi)容背后折射的文化背景知識，培養(yǎng)學(xué)生的多文化讀寫能力。

3.2課堂教學(xué)

多模態(tài)化的課堂教學(xué)摒棄了傳統(tǒng)的單一模態(tài)的授課方式，教師運用聲音、圖像、顏色、視頻及其他各種符號資源制作多媒體課件，調(diào)動學(xué)生的多種感官體驗，學(xué)生更容易注意到這些符號所要傳達的信息，便于理解與掌握所學(xué)知識并強化記憶。在教學(xué)過程中，多模態(tài)的運用不僅體現(xiàn)在對多媒體的制作與使用上，教師充分利用語音語調(diào)、語速音速、音響度等伴語言特征，以及眼神、手勢、面部表情、身勢、動作等身體特征來傳達必要的信息給學(xué)生，也是對多模態(tài)化英語教學(xué)的多功能、多角度運用。

3.3課后練習(xí)

通過傳授課堂內(nèi)容，多模態(tài)化的英語教學(xué)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過鞏固訓(xùn)練、布置課后任務(wù)來強化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與多元讀寫能力很有必要。課后的多模態(tài)訓(xùn)練包括讓學(xué)生上網(wǎng)搜集信息，熟練運用現(xiàn)代科技技術(shù)，制作美輪美奐的PPT以及利用英語角、圖書館等資源提升自己的多元讀寫能力。

4.多模態(tài)教學(xué)對教師與學(xué)生的要求

4.1多模態(tài)的英語教學(xué)對教師的要求

多模態(tài)在大學(xué)英語課堂的運用為新形勢下的英語教學(xué)帶來了機遇，通過不同的符號資源來傳達信息，跟傳統(tǒng)課堂相比，抽象枯燥的知識點以直觀、立體、視覺化的效果展現(xiàn)出來，給學(xué)生以感官刺激，提高教學(xué)效率。當(dāng)然，模態(tài)的選擇與使用并非多多益善。根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)階段甚至教學(xué)對象與教學(xué)任務(wù)的不同，教師都要選擇不同的教學(xué)模態(tài)。因此，為了促進教學(xué)效果，實現(xiàn)多模態(tài)教學(xué)的最大化，教師應(yīng)該做到以下幾點：

4.1.1摒棄傳統(tǒng)教學(xué)理念，學(xué)習(xí)多模態(tài)現(xiàn)代技術(shù)

傳統(tǒng)的單模態(tài)學(xué)習(xí)以及填鴨式的教學(xué)方式已阻礙了學(xué)生的發(fā)展興趣，適應(yīng)社會潮流與教學(xué)要求的是多模態(tài)化的英語教學(xué)?，F(xiàn)在的外語教學(xué)要求引進先進的信息技術(shù)，以多媒體技術(shù)為依托，通過使用現(xiàn)代多媒體技術(shù)選擇幾種模態(tài)運用到教學(xué)中，為學(xué)生提供良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境和條件。這些規(guī)定既是對學(xué)生的嚴(yán)要求，更是對教師的高標(biāo)準(zhǔn)。教師首先內(nèi)心要改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，其次要學(xué)會多模態(tài)教學(xué)技巧。如何運用多媒體，如何制作PPT，如何通過多模態(tài)展現(xiàn)自己的教學(xué)內(nèi)容，如何有效快速地搜集網(wǎng)絡(luò)資源，如何建立自己的數(shù)據(jù)庫，如何使用一些基本的軟件，如word、excel、spss等，所有這些是對21世紀(jì)英語教師實現(xiàn)多模態(tài)化教學(xué)的基本外在要求。

4.1.2摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式，遵循多模態(tài)選擇原則

多模態(tài)教學(xué)優(yōu)勢很明顯，利用各種模態(tài)的相互配合，實現(xiàn)意義的輸出，引起學(xué)生的好奇心，幫助學(xué)生理解抽象知識，很大程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)熱情，但是如果多種模態(tài)不合理利用，容易造成學(xué)生分散注意力，分不出學(xué)習(xí)重點和學(xué)習(xí)難點，反而影響教學(xué)效果[8]。為了使教學(xué)效果最佳，要從三個方面考慮模態(tài)的選擇：有效原則、適配原則、經(jīng)濟原則。在此基礎(chǔ)上的總原則是充分利用現(xiàn)代化媒體技術(shù)，最大限度地充分表達說話者的意義。

有效原則下的多模態(tài)教學(xué)要求教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)任務(wù)，為了達到課時教學(xué)效果，進行模態(tài)選擇時避免多種模態(tài)的堆砌，刪去無效模態(tài)對學(xué)生知識的掌握以及對教學(xué)效果的消極影響。適配原則下的多模態(tài)教學(xué)要求教師注重不同模態(tài)之間的配合。單一地使用一種模態(tài)會讓學(xué)生產(chǎn)生疲勞，而且也抑制了學(xué)生其他感官的發(fā)展。如一味的板書會讓學(xué)生產(chǎn)生視覺疲勞，教師一直傳授知識而不與學(xué)生交流與互動會讓學(xué)生產(chǎn)生聽覺疲勞。其次，不同符號、模態(tài)之間的搭配，會產(chǎn)生不同的教學(xué)效果。面對不同的教學(xué)材料，應(yīng)該合理搭配運用不同的模態(tài)。講授新知識時，多模態(tài)的教學(xué)主要會運用圖片加文本的模式。當(dāng)解釋抽象復(fù)雜的知識點時，如風(fēng)景，圖片占的比例更重，從而便于學(xué)生的理解。當(dāng)解釋具體簡單的知識點時，如食物，圖片與文字占的比重相當(dāng)。經(jīng)濟原則下的多模態(tài)教學(xué)要求教師在不影響教學(xué)效果的前提下，應(yīng)該盡量經(jīng)濟地使用各模態(tài)，有些模態(tài)所起的作用有相互重疊的部分，應(yīng)充分利用某一種模態(tài)的功能，起到簡單、省力、省時地實現(xiàn)教學(xué)效果。

4.1.3摒棄傳統(tǒng)教學(xué)氛圍，創(chuàng)設(shè)多模態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境

教師不僅是知識的傳播者，也是課堂的管理者、設(shè)計者。創(chuàng)設(shè)一個良好的學(xué)習(xí)氛圍也是促進學(xué)生學(xué)習(xí)動力的一個主要因素。教師可以從以下4個層面，即文化層面、語境層面、內(nèi)容層面和表達層面來提供一個多模態(tài)教學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍。在文化層面上，語言跟文化息息相關(guān)，了解一種全新的語言首先得了解這個國家的文化。在大學(xué)英語課堂中，灌輸學(xué)生說英語國家的文化背景知識，了解英語國家的風(fēng)土人情，不僅可以拓寬學(xué)生的視野，增長學(xué)生的見聞，也可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感受國外的文化，深入了解學(xué)習(xí)英語的目的并提高學(xué)習(xí)興趣。在語境層面上，學(xué)生沒有機會跟外國人用英語直接交流，現(xiàn)在多媒體跟網(wǎng)絡(luò)的快速發(fā)展為課堂提供了較為真實的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。教師通過運用多媒體技術(shù)，提供視頻、MP3音頻、視覺圖像等多模態(tài)環(huán)境，將學(xué)生置于真實的語境中，提高學(xué)生的語言運用能力從而取得最佳教學(xué)效果。在內(nèi)容層面上，教師應(yīng)該多開展一些生動有趣的活動。根據(jù)教學(xué)任務(wù)的不同，可以采用小組討論、小組合作、角色扮演、情景操練、玩游戲等不同的教學(xué)活動，營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。這種多模態(tài)展示教學(xué)內(nèi)容的方法，激起學(xué)生視覺、聽覺、觸覺的多感官活動，實現(xiàn)多模態(tài)教學(xué)目標(biāo)。在表達層面上，意義的傳遞不僅通過語言這一單模態(tài)[9]，現(xiàn)在的課堂教學(xué)更注重將圖片、聲音、顏色、視頻、音頻等多種符號結(jié)合起來，實現(xiàn)教學(xué)的多模態(tài)化。當(dāng)然，教師豐富的姿體語言、面部表情、語速的快慢、情感的流露等，皆有助于創(chuàng)設(shè)多模態(tài)的英語教學(xué)氛圍。

4.2多模態(tài)的英語教學(xué)對學(xué)生的要求

現(xiàn)在新的教學(xué)大綱對學(xué)生提出的要求更高了，學(xué)生不僅要掌握課本知識，還要學(xué)會運用多媒體與計算機技術(shù)，這跟現(xiàn)在大學(xué)英語教學(xué)的多模態(tài)化是同步的，也是必要的。以“學(xué)生為中心”的教學(xué)模式必然會對當(dāng)代大學(xué)生提出更高的要求。跟以往的教學(xué)模式相比，現(xiàn)代外語教學(xué)更注重學(xué)生的輸出，即自我表達的能力與交際能力。而信息技術(shù)的發(fā)展為學(xué)生提供了更好的學(xué)習(xí)環(huán)境與條件，同時也面臨更多的機遇與挑戰(zhàn)。大學(xué)英語注重學(xué)生的多模態(tài)發(fā)展，教師多模態(tài)的教學(xué)只是作為課堂的背景知識，為主模態(tài)提供背景信息，學(xué)生成為多模態(tài)課堂的主導(dǎo)，通過各種課堂實踐活動，如presentation、PPT展示、角色扮演等，成為視覺和聽覺模態(tài)的發(fā)出者[10]。

在多模態(tài)教學(xué)的影響下，學(xué)生逐漸學(xué)會運用PPT課件、小組討論、角色扮演等方式來展現(xiàn)自我。但是在PPT的運用上，大部分學(xué)生還停留在對文本信息與圖片的堆砌上，一味的羅列知識點，照本宣科地朗讀幻燈片上的文字，這反映了學(xué)生并沒有考慮各模態(tài)的作用及如何分配與運用這些模態(tài)。為了提高學(xué)生的多元讀寫能力，學(xué)生要理解及學(xué)習(xí)多模態(tài)知識，了解各種符號資源，怎樣通過多模態(tài)來實現(xiàn)意義的構(gòu)建；要通過多種媒體、多種渠道、多種模態(tài)來獲取信息，培養(yǎng)從書本、網(wǎng)絡(luò)、圖書館等各種媒體搜集各種模態(tài)信息的能力；對所獲取的多模態(tài)信息有一定的鑒賞與識別能力；要學(xué)習(xí)和累積西方多元文化常識，培養(yǎng)自己的多元文化意識[11]；能充分利用外語社團、英語角、英語演講比賽、英語配音大賽等活動來鍛煉自己的語言表達能力與多模態(tài)展現(xiàn)自己的能力；同時，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和構(gòu)建意義的過程中，要學(xué)會利用多種媒體資源，了解獲取信息的途徑，如通過網(wǎng)絡(luò)、圖書館等搜集資料、查找文獻、制作課件，通過多方努力解決問題，并通過多模態(tài)符號實現(xiàn)意義的傳達，展現(xiàn)自我。

為適應(yīng)信息化、數(shù)字化的時代，多模態(tài)教學(xué)模式的大學(xué)英語教學(xué)已在各大高校普遍開展；為響應(yīng)教育部提出的新的教學(xué)要求，大學(xué)英語教學(xué)的多模態(tài)化已成趨勢。大部分高校已配備電腦設(shè)備，提供并安裝相應(yīng)的媒體資源，如設(shè)置語音室、聽力室、多媒體教室等，這些先進教學(xué)設(shè)備的引入為多模態(tài)教學(xué)創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)校為老師與學(xué)生提供多種資源，只是希望教師與學(xué)生能通過這些外在設(shè)備更好地實施教師的多模態(tài)教學(xué)與學(xué)生的多模態(tài)學(xué)習(xí)。多模態(tài)教學(xué)能促進學(xué)生多感官地學(xué)習(xí)知識點，以生動的圖片、絢麗的色彩、直觀的視頻、靈活的身體語言以及豐富的面部表情等多種模態(tài)完整、全面、清楚地表達意義，在最真實的環(huán)境中學(xué)習(xí)英語，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)動力，幫助學(xué)生強化記憶。教師多模態(tài)的教學(xué)對學(xué)生多模態(tài)學(xué)習(xí)提出更嚴(yán)苛的要求，學(xué)生不僅需要提高自己的讀寫能力，還需培養(yǎng)自己的多元識讀能力與自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)習(xí)利用各種網(wǎng)絡(luò)資源為自己構(gòu)建意義服務(wù)，提高自己的英語綜合水平以適應(yīng)經(jīng)濟全球化、文化多元化的社會。通過學(xué)校、教師、學(xué)生的共同努力，多模態(tài)的教學(xué)方式已讓學(xué)生能夠自主、自發(fā)、自愿地學(xué)習(xí)，多模態(tài)的交互運用也提高了學(xué)生的參與性，“以學(xué)生為中心”的課堂讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的主觀能動性。這種教學(xué)方法上的積極探索與努力嘗試有利于培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力、動口表達能力以及動腦創(chuàng)新能力，能促進學(xué)生被動轉(zhuǎn)主動的學(xué)習(xí)，促進教學(xué)相長、師生共同進步。

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(責(zé)任編輯：王國紅)

Multimodalization in College English Teaching

KE Jian-hua, LIU Li-yun

(School of Foreign Languages, Wuhan University of Technology, Wuhan430070, China)

Abstract:With the development of economic globalization and cultural diversity, the topic of multimodal discourse was heatedly discussed and rapidly developed. Based on the theory of multimodal discourse analysis, the multimodal approach is put forward to be applied into college English teaching. This teaching approach is demanding for both teachers as well as students. Multimodalization in college class has positive significance in improving students' multiliteracy and college English teaching.

Key Words:multimodal discourse analysis; multimodalization; College English Teaching

doi:10.3969/j.issn.1009-4733.2016.02.024

〔中圖分類號〕H319.3

〔文獻標(biāo)識碼〕A

〔文章編號〕1009- 4733(2016)02- 0117- 04

[作者簡介]柯建華，女，湖北武漢人，武漢理工大學(xué)外國語學(xué)院教授。劉麗云，女，湖北黃石人，武漢理工大學(xué)外國語學(xué)院研究生。

[收稿日期]2016—05—07