“中國(guó)近代史綱要”教學(xué)內(nèi)容與方法探析

楊漫秋

（黑龍江大學(xué)馬克思主義學(xué)院，黑龍江哈爾濱150081）

“中國(guó)近代史綱要”教學(xué)內(nèi)容與方法探析

楊漫秋

（黑龍江大學(xué)馬克思主義學(xué)院，黑龍江哈爾濱150081）

近代史綱要課程教學(xué)作為高等教育階段必修課程，不分專業(yè)均要達(dá)到一定標(biāo)準(zhǔn)。但是在日常的實(shí)際教學(xué)中眾所周知，近代史綱要課以史實(shí)為主，難免枯燥乏味，這就需要在近代史實(shí)踐教學(xué)中掌握吸引學(xué)生教學(xué)方法，不僅僅是老師在一味地傳授灌輸知識(shí)，強(qiáng)制學(xué)生接受，需要掌握科學(xué)的方法，將學(xué)生帶入到近代史綱要教學(xué)中，成為課堂真正的主人。

近代史綱要；實(shí)踐教學(xué)；方法

一、“中國(guó)近代史綱要”教學(xué)內(nèi)容

近代史綱要實(shí)踐教學(xué)過(guò)程是按照時(shí)間順序，從1840年鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)開(kāi)始講起，以中國(guó)的歷史脈絡(luò)為主，將世界歷史發(fā)展作為大背景融入到中國(guó)歷史的背景中介紹，第一個(gè)節(jié)點(diǎn)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)。從鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)開(kāi)始到1911年，中華民國(guó)臨時(shí)政府建立，開(kāi)啟中華民族救亡圖存探索發(fā)展道路的新篇章，以辛亥革命為第二個(gè)歷史節(jié)點(diǎn)。第三個(gè)歷史節(jié)點(diǎn)為新文化運(yùn)動(dòng)的開(kāi)展，馬克思主義傳入中國(guó)，，找到最適合中國(guó)發(fā)展的民主與科學(xué)的道路。第四個(gè)歷史節(jié)點(diǎn)1921年中國(guó)共產(chǎn)黨成立，在爭(zhēng)取民主的歷程中，中國(guó)人民有了先鋒隊(duì)的引領(lǐng)，有了主心骨。第五個(gè)歷史節(jié)點(diǎn)從黨成立到1927年國(guó)民革命時(shí)期，國(guó)共第一次合作，雖然以失敗告終。第六個(gè)歷史節(jié)點(diǎn)為1935年遵義會(huì)議的召開(kāi)，在長(zhǎng)征途中召開(kāi)的這次會(huì)議中共第一次脫離了共產(chǎn)國(guó)際的控制，開(kāi)啟了中共真正領(lǐng)導(dǎo)的革命斗爭(zhēng)。第七個(gè)歷史節(jié)點(diǎn)為七七事變，九一八事變后東北淪陷，面對(duì)國(guó)土喪失國(guó)民淪陷，中共再次拋出了橄欖枝，與國(guó)民黨再次合作，以堅(jiān)持領(lǐng)導(dǎo)權(quán)為前提實(shí)現(xiàn)全民族共同抗日。第八個(gè)歷史節(jié)點(diǎn)為1945年日本投降，雙十協(xié)定沒(méi)有為中國(guó)帶來(lái)和平，內(nèi)戰(zhàn)在幾經(jīng)戰(zhàn)火、殘破不堪的國(guó)土上打響。第九個(gè)歷史節(jié)點(diǎn)為1949年中華人民共和國(guó)成立，以毛澤東為領(lǐng)導(dǎo)核心的第一代領(lǐng)導(dǎo)集體為守住辛苦打下的江山勵(lì)精圖治。第十個(gè)歷史節(jié)點(diǎn)為1956年，社會(huì)主義改造基本完成，轟轟烈烈的社會(huì)主義建設(shè)過(guò)程中不可避免的出現(xiàn)了失誤。第十一個(gè)歷史節(jié)點(diǎn)為十一屆三中全會(huì)的召開(kāi)，開(kāi)始中國(guó)特色社會(huì)主義社會(huì)的建設(shè)。

以這十一個(gè)大的歷史節(jié)點(diǎn)為脈絡(luò)，構(gòu)成整個(gè)近代史綱要課的主要內(nèi)容。近代史綱要包括了政治、歷史、經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)、科技等各方面的演變過(guò)程，是一門(mén)綜合的知識(shí)理論，將龐大的知識(shí)都容納其中。

二、“中國(guó)近代史綱要”教學(xué)方法

近代史綱要課的實(shí)踐教學(xué)方法要敢于大膽突破傳統(tǒng)課堂，既要在教學(xué)大綱正常進(jìn)行的情況下，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，又要在學(xué)生接受知識(shí)中增加知識(shí)的實(shí)用性。

（一）把握整體教學(xué)內(nèi)容突出重點(diǎn)

近代史綱要課作為高等教育階段必修課，與中等教學(xué)階段歷史課有很大的區(qū)別，近代史教學(xué)過(guò)程中教師絕不僅僅應(yīng)該把知識(shí)傳授給學(xué)生，學(xué)生也不僅僅應(yīng)該一味地理解和接受。高等教育階段培養(yǎng)的是學(xué)生的能力，即生存和適應(yīng)社會(huì)的實(shí)際能力，這就需要教師充分的發(fā)揮“導(dǎo)”的作用，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，解決問(wèn)題，提高生存適應(yīng)能力，這才是近代史綱要課應(yīng)該突出的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。近代史綱要課教學(xué)內(nèi)容中無(wú)外乎一條主線，在講授時(shí)要始終牢牢把握住這一主線，給學(xué)生編制一個(gè)完整、清晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。教師應(yīng)該充分利用學(xué)生的好奇心，將教學(xué)內(nèi)容營(yíng)造成一部充滿探險(xiǎn)的游歷記，抓住學(xué)生的思想，引導(dǎo)學(xué)生的思路，置身于歷史環(huán)境中去學(xué)習(xí)近代史的教學(xué)內(nèi)容，將知識(shí)和經(jīng)歷融為一體，在不自覺(jué)中接受知識(shí)。近代史教學(xué)中還應(yīng)該注意教學(xué)的全部?jī)?nèi)容有輕重之分，歷史中重要的節(jié)點(diǎn)就像是人得骨骼一樣，支撐著整體的存在，整體脈絡(luò)清晰明了，再將一般的知識(shí)像肉一樣填入相應(yīng)的位置，構(gòu)成完整的歷史。

（二）“教”“學(xué)”并行分清課堂主體

中國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)方法中一直沿襲“教”與“學(xué)”并行。在具體教學(xué)并行中，完全可以通過(guò)主體轉(zhuǎn)化的方式，調(diào)整教學(xué)重力傾向，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與能力，將教師學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換，由“學(xué)生講，教師評(píng)”，“引導(dǎo)”與“灌輸”并行，加深學(xué)生印象。在具體實(shí)施過(guò)程中將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，利用課余時(shí)間合理分工，收集資料制作課件，以及課堂講授，在講授中將遇到的困難、不解提出來(lái)，增加課堂的討論時(shí)間，既培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，又可以訓(xùn)練學(xué)生的交際表達(dá)能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。在具體講授中給與學(xué)生自由發(fā)揮的空間，采取多樣的講授形式，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，可以融入話劇、小品、相聲等形式，這樣就充分發(fā)揮了學(xué)生作為課堂的主體地位，實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)換，形式多樣的課堂吸引眼球的同時(shí)，在無(wú)形中將知識(shí)植入學(xué)生腦中，取得的效果會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)“照本宣科”的教學(xué)方法。

（三）教學(xué)過(guò)程與時(shí)代承接

上一秒發(fā)生的事都是歷史，近代史課程的教學(xué)內(nèi)容正如字面意思一樣，不僅包含近代歷史還包括了現(xiàn)代的歷史，現(xiàn)代的歷史還在進(jìn)行中，因此教學(xué)過(guò)程中要體現(xiàn)時(shí)代性，教學(xué)內(nèi)容與時(shí)代相承接，需要不斷地充實(shí)入新的內(nèi)容。這一特點(diǎn)不僅僅要求學(xué)生學(xué)習(xí)注重時(shí)代性，更要求作為知識(shí)引導(dǎo)者的教師，在教學(xué)準(zhǔn)備工作中，時(shí)刻把握時(shí)代的走向。雖然高等教育階段的學(xué)生思想方面比較成熟，但是仍然需要正確的引導(dǎo)，在當(dāng)今學(xué)術(shù)界百家爭(zhēng)鳴百花齊放的狀態(tài)下，思想活躍，但是學(xué)生需要接受的不能是百家思想，應(yīng)該是符合社會(huì)主義核心價(jià)值觀的主流教育思想，這也要求教師與時(shí)俱進(jìn)，正確把握主流觀點(diǎn)，弘揚(yáng)主旋律?，F(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)達(dá)，學(xué)生獲得知識(shí)的渠道冗雜，弘揚(yáng)主旋律并不是文化專制，而是在學(xué)生思想中先植入正確的價(jià)值觀，對(duì)于學(xué)生進(jìn)一步接觸其他理論觀點(diǎn)，提供辨別的基礎(chǔ)。歷史的發(fā)展反應(yīng)的是時(shí)代的發(fā)展，時(shí)代的歷史，與時(shí)代承接才能更好地指導(dǎo)實(shí)踐，為歷史加入實(shí)踐性、現(xiàn)實(shí)性的特點(diǎn)。

（四）教學(xué)過(guò)程中融入現(xiàn)代教育技術(shù)

科技發(fā)展日新月異，教師與學(xué)生之間因?yàn)闀r(shí)代的差異，容易出現(xiàn)代溝，難溝通難理解，現(xiàn)代教育技術(shù)作為溝通教師與學(xué)生的橋梁，增進(jìn)師生溝通方式和途徑。近代史綱要教學(xué)實(shí)踐中不能僅僅依靠黑板、教科書(shū)和教師，應(yīng)該將現(xiàn)代教育技術(shù)與近代史綱要課實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，運(yùn)用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)幻燈片、影片等技術(shù)，不僅將教師從傳統(tǒng)教學(xué)方法中解脫出來(lái)，而且搞活課堂、賦予學(xué)生創(chuàng)造力和活力。將書(shū)本知識(shí)轉(zhuǎn)化成學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的短片形式，幻燈片形式與圖片相結(jié)合?，F(xiàn)代教育技術(shù)不僅僅是指網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方法，還包括實(shí)地教學(xué)，充分利用地區(qū)優(yōu)勢(shì)，參觀走訪結(jié)合，貼近生活實(shí)際，拉近歷史與現(xiàn)實(shí)的距離。真正的在老師的引領(lǐng)下使學(xué)生走進(jìn)知識(shí)、吸收知識(shí)，將歷史化為人生經(jīng)歷一樣，融入記憶中。

三、“中國(guó)近代史綱要”教學(xué)內(nèi)容與方法相結(jié)合的意義

中國(guó)近代史綱要實(shí)踐教學(xué)方法的改革，改變傳統(tǒng)公共課教師與學(xué)生的疏離關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生培養(yǎng)個(gè)人基礎(chǔ)素養(yǎng)和氣質(zhì)。內(nèi)容與方法是相輔相成的關(guān)系，內(nèi)容需要好的方法來(lái)傳遞，方法需要與內(nèi)容相適應(yīng)。

（一）提高和塑造學(xué)生的能力與品德

傳統(tǒng)公共課以乏味枯燥著稱，極少同學(xué)感興趣，而且學(xué)生普遍存在著先入為主的思想認(rèn)為中國(guó)近代史綱要不是必須要學(xué)好的，與自己本專業(yè)無(wú)關(guān)，尤其是理工科學(xué)生，這種思想導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于近代史綱要課開(kāi)設(shè)的認(rèn)識(shí)不足，重要性不清。加之教師在教學(xué)過(guò)程中以傳統(tǒng)的教學(xué)方法，嚴(yán)格講授書(shū)本，照本宣科，拉遠(yuǎn)了學(xué)生和歷史的關(guān)系。通過(guò)創(chuàng)新的近代史綱要課教學(xué)方法，利用現(xiàn)代教育技術(shù)與時(shí)代相承接，在教學(xué)過(guò)程中把握學(xué)生與教師的主次關(guān)系，教學(xué)內(nèi)容的編排順序輕重緩急，都是一門(mén)技術(shù)，需要進(jìn)行改革創(chuàng)新，找出適合新時(shí)代大學(xué)生的教學(xué)方法。這些教學(xué)方法充分地吸引學(xué)生，走進(jìn)歷史知識(shí)，大學(xué)生即將邁入社會(huì)，歷史的啟迪作用，可以指導(dǎo)學(xué)生做出順應(yīng)時(shí)代潮流的選擇，對(duì)大千世界形成自己的世界觀和方法論。

（二）創(chuàng)新“中國(guó)近代史綱要”教學(xué)實(shí)踐方法

中國(guó)近代史綱要課在實(shí)踐過(guò)程中，內(nèi)容與方法相互配合，針對(duì)不同的內(nèi)容采取不同的方法，例如：在講解歷史重要人物時(shí)可以結(jié)合人物的生平紀(jì)錄片，增強(qiáng)既視感；在講解紅色文化時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生參觀井岡山紅色革命根據(jù)地，歷史博物館等，通過(guò)身臨其境，增強(qiáng)學(xué)生與知識(shí)的相容性；在講解重要?dú)v史節(jié)點(diǎn)時(shí)，可以將重要的歷史事件著重提出來(lái)，帶領(lǐng)學(xué)生將歷史的碎片通過(guò)重要事件線索重新拼接起來(lái)，形成完整的歷史拼圖；在教學(xué)中期可以采取研討會(huì)形式，征集學(xué)生比較熱衷的話題，開(kāi)展討論會(huì)、辯論會(huì)等形式，通過(guò)多種多樣的教學(xué)方法與具體教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，方法因內(nèi)容而異。高等教育階段的學(xué)生的世界觀、價(jià)值觀正是發(fā)生深刻轉(zhuǎn)變的階段，教師絕不能一味地沿襲傳統(tǒng)，以教為主，一味灌輸，而應(yīng)該投其所好，給學(xué)生表現(xiàn)自己、展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，只有在了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)的同時(shí)，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀，培養(yǎng)高素質(zhì)的社會(huì)人才。

［1］韋明興.提高“中國(guó)近代史綱要”教學(xué)實(shí)效性方法探析［J］.河池學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，（2）.

［2］鄭華.新課程視角下的《中國(guó)近代史綱要》課教學(xué)實(shí)效性研究［J］.湖南科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，（1）.

［3］陳剛.“中國(guó)近代史綱要”教學(xué)方法探析［J］.教育時(shí)空，2013，（10）.

［4］徐修宜.中國(guó)近代史教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新與實(shí)踐［J］.宿州師專學(xué)報(bào)，2002，（2）.

編輯/岳鳳

楊漫秋（1991－），黑龍江省海倫人，碩士研究生，研究方向：中國(guó)特色社會(huì)主義理論與實(shí)踐。

黑龍江大學(xué)新世紀(jì)教育教學(xué)改革工程項(xiàng)目《中國(guó)近代史綱要》實(shí)踐教學(xué)研究（項(xiàng)目編號(hào)：2015B44）